我和祖父的园子语文教学反思范文Word格式文档下载.docx

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这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。

第二是作者在园子里的生活是怎样的。

第三点是作者是怎样写好的。

只上了两个板块。

我回家后反思，这样上效率不高。

我的目标没有达成。

我一定要让学生知道作者的表达方式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。

写一定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。

我怎么样才能省下时间让学生写呢？

在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。

我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。

学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。

　　再用一个词概括童年生活。

第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。

写园子里所有的……

　　这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间。

一下子就切入主题，比较冷。

我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。

这两节课我到底让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。

让所有的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。

　　第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。

三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。

既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。

因为学生不一定会默写，所以允许让学生看课文。

学生在什么样的情况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。

我们要研究怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。

第二个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。

我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。

首先让学生读得充分。

要让学生读得有感情。

指导不能刻意，要自然。

上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。

要读出这是一个怎样的园子，读懂。

读出怎么写的，这才是本质的。

语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。

这才是真正能促进学生学习语言的根基。

第一个学生读得没感情，所以让学生推荐一个，读得不好的时候，千万不要批评。

第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。

真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。

第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。

以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生变化时进入了真情。

所以让学生进行有表情的朗读。

　　开始学生没表情，后来有表情读了，这种是根据学生的实际水平不同，巧妙地引导学生朗读，如果学生水平很低，这时候就要老师读。

　　朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应该保持学生独特的感受。

然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，如果学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就逐渐丰富了。

第三个板块让学生将课文写庄稼自由快乐的写法进行牵移。

从课堂上来看，学生都能基本运用了。

学生能用愿意怎样就怎样，当然有学生有创造性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。

这个学生的语感。

要让不同学生都有发现的究竟。

运用得多了，就变成自己的了。

表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。

　　最后一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种细微的差别你不提示，你不放大，学生就会忽略。

学生就会麻木。

如果你经常点，学生的语感就会发展起来。

现在我们发现对语感是很木讷。

教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让所有学生动起来，让所有的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的情况下潜能就会发挥。

　　只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。

　　如果学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。