教师课堂教学行为反思的途径与方法的研究报告姚玉霞.docx

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教师课堂教学行为反思的途径与方法的研究报告姚玉霞

教师课堂教学行为反思的途径与方法的

研究报告

甘肃省通渭县西关小学姚玉霞743300

一、问题的提出

课程改革已实施十多年，课改这一名词已深刻在每个人的心中，但课改的理念依然是浮光掠影，还未曾被人所深知。

走进一些老师的课堂，就发现一些共性的问题，具体表现为：

1、追崇新鲜名词的居多：

这些老师始终跟着教育的步伐不落伍，一会儿“万事表扬”，一会儿“创新教育”，一会儿“合作学习”，一会儿“自主学习”等等新鲜名词不断，盲目模仿，在一定程度上失去了孩子的童真，失去了教学的纯真。

2、课堂浪费的居多：

老师不能准确地为课文“把脉”，不能科学地为课文“抽脂”，引燃了“话语霸权”、“集体失语”等怪现象，教师教得疲劳，学生学得费劲。

课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，教师的课堂教学行为常常无意识地发生在课堂教学中，不断重复，逐渐产生固定的框子，形成一定的教学定势。

如果教师不注意对自己的教学行为进行合理地分析、细致地反思，那就很可能停滞不前，教学也就成了例行公事。

如果能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为，不断地自我反思，就能提高自己的教学水平和教学能力，也能提高教学的有效性。

二、研究目的

美国教育心理学家波斯纳强调指出：

教师的成长公式为：

成长=经验+反思。

所以在教学过程中注重“反思”就显得尤为重要。

教师只有通过深入实际的反思才能提升专业能力，提高专业水平，形成自己独特的教学思想和实践体系。

我们之所以选择这个课题，其研究目的主要有以下两点：

1、让课题研究和教学实践相结合，将相关的教育理念融入到一线教师的日常教学行为之中，帮助教师找到一条适合自己特色的专业化发展之路，提高课堂教学行为的有效性，促进教师的快速成长。

2、让教师在不断研究中养成反思习惯，增强反思意识；掌握反思途径，提升课堂教学行为效果；知晓反思方法，做到课堂教学有的放矢。

如此循环往复，在教师反思能力不断提高的同时，课堂教学行为也会得到最优化；从强化应试转变为提高学生素质，教会学生做人，教会学习，培养创新能力，从“文本”转化为“人本”。

三、研究的方法

1、行动研究法：

根据本校实际情况，在低、中、高年级各选两个班级，围绕“语文、数学、英语”三门学科进行跟踪实验，以“听课、评课”为主线，以“课堂行为量化表”和“反思评定表”为标准，对教师的课堂教学行为进行测评、反思，再提高，为课题的研究及时地提供反馈意见。

2、调查法：

通过问卷、谈话、观察等方法以学生为主要研究对象对教师的课堂教学行为调查、研究。

3、文献法：

通过网络、书籍、报刊等渠道搜集关于课堂教学的史实材料，提高教师的理论内涵，也为反思性行为提供理论依据，不断完善课题研究。

4、个案研究法：

确定4位教师为个案研究对象，对他们随机听课，并且把教学情况以“课堂实录”的形式展示出来，组织教师进行研讨、反思、谈体会，更好地为本课题研究提供佐证。

5、经验总结法：

坚持“月总结”，每月的最后一周，组织实验教师对前期的研究成果或困惑进行交流，吸取先进的教学经验，共同探讨新的教学流程与行为，为课题研究的深入开展开辟道路；在课题研究的中期及收尾阶段进行全方位的经验总结，积累优秀教师的课堂教学案例，量化课堂行为表现，把研究过程的琐碎体验进一步提炼，上升到一定的理论高度，积极有效地面向全校教师推广。

四、调查结果分析

（一）教师课堂教学现状问卷调查

针对教师课堂教学现状对全校91位老师进行问卷调查，内容如下：

1、在平时教学中，你都能精心准备吗？

a能b偶尔会c不能

2、在平时课堂教学中，你刻意提炼过自己的教学语言吗？

a经常b顺其自然c无所谓

3、你知道自己在教学方面最大的障碍吗？

a知道b不太明确c不知道

4、你对“反思”这一概念了解多少？

a非常了解b听说过但没做过c不清楚

5、每一节课结束后，你能及时反思自己的教学行为吗？

a经常b偶尔c没有这种习惯

6、你认为是什么原因促使你教学理念上的转变呢？

a经历多见识广b自我反思，总结提升c向别人和书本学习d好象没有什么变化

7、你反思教学行为的方法是什么呢？

a写教后记b在头脑中简单回顾c没有固定方法d其他

8、你喜欢别人听你的课吗？

a喜欢经常听b喜欢但无时间听c无所谓

9、当你的一节公开课非常成功地结束了，你会怎么做？

a很开心b及时总结成功经验c很平淡地就过去了

10、当你的一节公开课非常失败，你会怎么做呢？

a非常不好意思见领导和同事，会影响自己很长时间不敢再开课

b及时宽慰自己，吸取经验教训c勇敢地走进别人，和别人多交流，更全面地认识自己的不足，找出自己的差距

调查结果分析：

（1）跟着感觉进课堂

这部分教师约占38%，针对每节课的教学内容（公开课除外），他们不能够做到深思熟虑，只有一些相对认真的老师会梳理出一个简单的课堂框架，而那些细节性的问题则全凭课堂的临场发挥。

还有一些教龄比较长的老师则会沿袭着固有的教学方式，遵从着如潭水一般平静的教学模式。

（2）心有余而力不足

这部分教师约占35%，他们从内心深处渴望成长，期待优秀，也想听听名家的课、听听同事的课，取人之长补己之短。

只苦于没有时间和机会，繁重的课务与作业只能让他们选择“闭门造车”，可以说，这是“觉醒”了的一部分，只要时机成熟，他们则会一展风姿。

（3）不解“反思”之风情

这部分教师约占25%，在领导的政策管制下也跟随着大家写教后记，写教学札记，也知道要反思才能成长，可是怎样反思、有哪些反思的捷径可循，他们只是一脸茫然。

还有为数极少的一部分老师正践行着“吾日三省吾身”的诺言，他们正行走在反思的道路上。

（二）通过对具体的课堂教学进行跟踪观察，对某一位老师的课堂教学进行连续听课，归纳教师的课堂教学行为存在着如下问题：

（1）缺点连续性

即教师习惯性的错误难于改正，如看到不认真听讲的同学立即停下来大声呵斥、说话带口头禅、不善于等待等。

如一位三年级的语文老师不会指导学生深入地感受课文，把品读课文视为简单的遍数重复。

课后交流时，我们也有针对性地提出了这一问题，但几节课下来，这位老师仍没有改观，这不得不说这位老师没有进行深刻的自我剖析。

习惯成自然了！

（2）教学盲从性

表现在不考虑自身实际情况全盘接受别人的意见，特别是一些学校“当家人”的意见。

有一位六年级的老师执教《三峡之秋》，第一次失败了，教导主任指出了他的错误并提示了一些改正的方法，这位老师即全盘接受，结果又一次地失败。

原因何在？

他心中无底。

不注重从自身和学生实际反思失败原因，只是照葫芦画瓢，怎能成功？

（3）话语霸权性

很多教师惟恐学生听不懂听不明白，不厌其烦，一遍又一遍。

统计数字表明，教师在课堂上的讲解时间几乎超过了60%。

只注重自己反复讲授，根本不考虑学生是否接受。

我们的话语霸权严重干扰了学生的大脑思维和动手能力。

从问卷调查和课堂追踪两个方面就可以看出老师们在世袭着自己的教育理念、教学方法。

逐渐产生固定的框子，形成了一定的教学定势。

他们只是靠着经验的累加促使自己的成长，如背壳的蜗牛踽踽独行。

在此情况下，反思的提出就显得特别有必要。

只有促使教师反躬自问，才能加快教师成长步伐，创建和谐课堂。

五、措施和建议

布厄迪是反思学派的创始人。

他认为，社会学的“元”科学性质，始终应当是针对它自身来说的，它必须利用它自身的手段，对自己进行反思，确定自己是什么，正在干什么，努力改善自己的立场。

他认为反思能够增强科学的自主性；反思能够推动科学的进步和知识的增长，反思能够祛除幻想。

黑格尔认为反思就是自我意识，所以教师对自己的教学行为进行反思势在必行，是促进自我成长的一条捷径。

如何反思，怎样让反思更有价值？

不得不提到反思的途径与方法。

（一）以反思的手段为标准：

1、案例研究法：

案例研究法是借助教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例，用比较详实的语言叙述具体的教学情节，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。

案例研究呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，从中体现一定的思想和理论。

是教师研究特有的话语系统，是教师实践反思的最好形式，教师从案例研究中能够感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。

要想进行有价值的案例研究就必须选择有实用价值的教学案例。

关于教学案例的选择我们提供几点建议：

——是课堂中真实的故事；

——是教师在实际教学中的困惑；

——是足以引发教师思考和讨论的事件；

——是蕴涵着教育理论的典型事件。

2、叙事研究法：

叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，通过讲过去的故事，使生活经验获得意义，达到为今后行动找到新对策的目的。

它是不断反思自身教育生活与实践的专业能力和对经验理解、重组以及提供意义诠释的过程。

目的通过写“自己的教育教学故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平，要以新的教学理念的眼光来反思自己的教学行为，通过叙事的反思，使自己的教学行为发生实质性变化，即便是对错误的反思也能使自己知道问题出在哪里，成为以后的借鉴，从而达到教学行为转变的目的。

具体表现为：

——写反思日记。

通过专业日记的写作，通过自我反思和自我对话，了解自我、发现自我、塑造自我、完善自我，逐步形成教师的自我意识，也可以通过专业日记的交流，从同事及其他专业人员的批评与分析中，从他人的目光中，“越来越真实、越来越深刻地了解自己”。

——讲教育中的故事。

以办公室或教研组为单位集中，每人都讲述自己教学中遇到的一些麻烦和困惑，谈谈自己的处理办法，其余老师互帮互助共同探讨，互相提升。

——参与式观察。

参与其他班级的教学活动，互相观摩彼此的教学，详细描述所看所想，并同更多的人进行讨论分析。

——自传和传记。

为自己的教学生涯写传记，是有助于反思个人实践知识的工具。

——写信和网上交流。

同行业的几个人互相写信交流教学心得。

或通过网上聊天的方式互诉衷肠，都是一种有助于提升自我的方式方法。

3、录象反思法：

即用现代信息技术手段将教学过程进行录制，通过反复地观看进行反思活动的方法。

这种反思方法快捷有效，但需要一定的条件。

4、录音反思法：

这是一种专门针对教师的教学语言反思而运用的方法。

在实践中发现教师教学语言不简洁、不准确都可以选用此种方法。

通过录音的重放功能，进行语言的分析与反思，以改进自己的教学语言。

（二）以反思的时间为标准：

1、教学前的反思：

教学前的反思即在实践前（备课阶段）的反思。

就语文教学来说，大到文章总体结构、深层寓意，小到字词标点的把握；都可以对学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯进行仔细地揣摩、细微地梳理，慢慢地推敲，逐渐地形成一套完整的备课体系。

2、教学中的反思：

教学中的反思（边实践边反思）是对教学的实施过程进行反思，可以是对教学现状的反思，可以是对学生表现的反思，可以是对教学时间安排的反思，也可以是对教学方法的使用适当与否的反思。

在这种边实践边反思的过程中，及时地调整教学方案，以便对症下药，提高教学实效。

3、教学后的反思：

教学后的反思（实践后的反思）就是在教学进行中反思教学的组织、教学的方法、教学的效果，进一步明确课堂教学理念，促进教学的提高。

——从教学中存在的问题来反思。

把眼光放远放长，不仅仅停留在过去的成功教学中，不断地发现问题，反思问题产生的根源，进而找到解决问题的办法。

——从与学生的交流中来反思。

通过学生的作业反馈，找到解决问题的办法和问题的答案，自己做出总结。

除此之外，教师还可以选择“一日思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”、“期末思”、“假期思”……思考时时刻刻伴我们随行，我们的教育行程就拥有了一面铁面无私的铜镜，时刻指点我们的教学思想，提升我们的教学水平。

（三）以反思的主体为标准：

1、集体反思法：

以课堂教学为载体的一种反思方法。

即教师集体共同听课，共同研讨，以所制定的课堂教学评价表对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理进行的反思。

借助共同体的力量促进教师个人的成长。

2、对话反思法：

一般是同年级同学科的教师围绕一个中心话题进行小范围的研讨。

采用一对一的方式，以访谈的形式进行对话交流、相互切磋。

3、个人反思法：

是教师依据自身的教育理论修养和水平以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

（四）以反思的内容为标准：

1、专题反思法：

所谓专题反思法，就是教师或教研组围绕一个教学研究主题进行研讨、交流、反思的过程。

也就是所谓的课题研究，它有比较明显的专题指向性，能够在短期内提高教师某一方面的专业水平。

2、综合反思法：

所谓综合反思法没有一定的研究专题，大面积、广范围，流动性、随意性更强，旨在提高教学的综合效益，着眼于教学质量的提高而进行的研究交流反思活动。

“我思故我在，我思故我新。

”“反思型”实践已成为当代优秀教师的标准。

一套再好的课程方案，只是一个平面的蓝图，只有落实到具体的课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程。

身为一位教师，身处改革热潮，我们必须积极实践，锐意进取，做完善课程的促进者。