陶罐和铁罐教学反思15篇Word文档下载推荐.docx

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　　比如：

学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。

从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。

学生读到铁罐恼怒时，我给出你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。

你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。

从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。

有效评价，不是好，再来。

读得太好了而是要细心观察学生课堂上的表现，给出准确、具体的指导。

教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。

从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。

　　5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。

课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

陶罐和铁罐教学反思

（二）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：

第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；

第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。

作者告诉人们不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明人无完人，金无足赤的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？

经过深深思索与课堂实验，我找到了以提示语贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。

透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

　　感悟一：

放手有益。

　　每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。

　　仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。

因此，我试着在课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。

没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。

仔细想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？

会给我带来那么多的惊喜。

　　感悟二：

走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。

　　记不起在哪读过这样一句话：

语文就是学生、教师、文本之间的对话。

正如淳淳小溪流淌在课堂上。

因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。

当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。

这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　感悟三：

抛开设计，以生为本。

　　每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔细琢磨。

但是透过这节课，让我深深领悟到：

课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。

要随着学生的发言进行教学。

处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。

因此，透过这节课也让我深深地明白：

知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　（三）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外。

虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。

　　课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。

　　师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。

　　略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的，我设计了一个问题，课文都写了哪两个场景下的事情？

以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。

默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于奚落，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如傲慢、谦虚等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析潜力。

为了给每个孩子练习的机会，不断使用听呀，他读出了挑衅等这样的语言引导读悟结合。

　　随文识字是本课设计的出发点之一，像谦虚、恼怒、价值等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。

文中出现的生词，比如懦弱并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。

或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

　　阅读教学重在读。

以读代讲，是阅读教学的最基本方法。

课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

　　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

　　（四）：

　　《陶罐和铁罐》反思《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　在本课中，奚落一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。

因此在本课的教学中，我紧紧围绕奚落一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟奚落，在悟中感奚落，在感中说奚落。

最终到达读，感，悟的有机结合。

　　一、读中悟奚落

　　二、悟中感奚落再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。

这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。

　　有效教学是最大的以人为本，是最好的人文关怀语文课堂是生活的一部分，是教师和学生务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。

就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧

　　（五）：

　　《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

　　为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是铁罐瞧不起陶罐和许多年后陶罐和铁罐各自的命运两大块。

前一个部分我以骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它为线索，让学生思考

　　1、陶罐的短处是什么？

铁罐又凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？

　　3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

学生边读边在书上勾画。

然后分组讨论，体会各自的态度。

　　透过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。

第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

　　在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样貌，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。

几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。

我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。

从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了课堂上学生有合作，但体现不够。

有时只是个形式，未体现合作的实效性。

　　（六）：

在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。

所以我选取了这篇课文。

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了”奚落”这个关键性的词语:

陶罐和铁罐所有的对话，不就是”怎样奚落”和”怎样对待奚落”吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解”奚落”的意思开始后，就用”铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

　　课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

　　之后，用”读完这个故事，你想到了什么”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。

如:

我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。

上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。

我想多锻炼必须会有长进的。

　　（七）：

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、重朗读课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：

透过你敢碰我吗？

和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

透过不敢，铁罐兄弟。

何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧能够看到陶罐的谦让宽容。

在学生自读后，教师检查学生自读的状况。

提出问题、组织讨论的方式进行检测：

陶罐和铁罐是怎样对待对方的？

让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。

铁罐傲慢、蛮横无礼；

陶罐的谦虚、友善、宽容。

　　二、以比较、悟品格在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。

教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

在比较中让学生明白：

在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。

进一步让学生领悟；

陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

　　这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了

　　（八）：

　　《陶罐和铁罐》反思《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，资料浅显易懂，适合学生自主阅读。

因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　我在上这课时，我做了这样的设计：

在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。

虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。

绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。

在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。

之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。

在小组充分学习基础上，进行全班交流。

让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。

看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。

并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

　　教学中存在不足之处如下：

精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。

有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。

这些方面的训练在平常还需加强。

透过国培学习我能认识到自己不足。

要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，陶罐和铁罐教学反思

　　（九）：

　　《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的搞笑的童话故事。

讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：

第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；

第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处这样一个道理。

教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

　　在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。

在教学一开始，我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了学生的注意力，我紧之后提出问题那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

这个问题看似简单，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。

透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。

为了让学生加深对人物的理解，我个性强化了演一演的教学环节。

在学生把握人物的特点、体会人物的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。

学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。

学生学得简单愉快，同时无论是表演者还是观看者也都

　　加深了对人物的理解。

这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

　　这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了

　　（十）：

这节课去年谷玲老师上过，给我们带给了很好的教学借鉴。

所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。

在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文资料。

　　所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。

　　在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段。

这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握。

　　其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态

　　和性格。

紧紧抓住奚落这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐奚落陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

并且透过品读，学生还明白了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

　　但是，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

首先，学生的情绪没有被充分调动起来。

可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一向绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　其次，指导朗读形式单一，流于形式。

陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。

理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。

就应让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。

但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

　　总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：

取长补短、相得益彰期盼着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

　　（十一）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

　　这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了

　　预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。

　　（十二）：

　　《陶罐和铁罐》的教学反思这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：

初读说品读表演悟理自编自创。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解，之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。

层层深入，步步