小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养研究研究报告.docx

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小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养研究研究报告

小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养研究研究报告

南阳市第二十一小学课题组＊    焦亚珂

[摘要]本课题研究了在小学音乐课堂教学中运用律动提高学生音乐素养的途径和方法，研究对象是二十一小低年级学生,研究方法以行为研究法为主,经验总结法为辅。

结果显示：

在小学音乐课堂教学中有效利用律动的形式，增添了音乐教学的吸引力，激发了学生音乐学习中的创造思维，提高了学生的音乐鉴赏能力，升华了学生的审美体验,提高了学生的音乐素养。

结果表明：

律动打破了传统音乐学科的单一模式,使学生在学习过程中，静动相辅相成,以动态的韵律美激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，提高了学生的音乐素养。

如何在课堂教学中加强律动的应用，特别是根据学生的年龄特点和教材内容特点设计相应的律动，并在课堂教学中适时开展，是我们以后努力的方向。

［关键词］：

律动 音乐素养  课堂教学

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,是人类通过特定的音响

一、问题的提化的出

结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展,满足人们的精神文化需求.对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。

＊课题组成员：

王坤 檀雯  张华丽  杜扬

＊课题组成员：

王坤 张华丽 檀雯  杜杨

音乐审美教育有非常古老的历史.早在春秋末期，伟大的思想家、教育家孔子就在《论语·泰伯》提出了“兴于诗，立于礼,成于乐”的观点，认为一个人的全面修养不能缺少音乐。

古希腊的斯巴达教育体系，要求儿童学唱赞美诗和军歌，把音乐作为鼓励儿童勇气和培养儿童纪律的工具。

作为素质教育的重要部分,音乐教育特别是小学音乐教育的重要性日益凸显，并出现了许多崭新的内涵.

《小学音乐课程标准》明确提出：

应充分注意低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。

低段的教学目标以激发培养音乐学习兴趣为主.根据低段学生好奇、好动，注意力易分散的特点，在教学实践中,应将抽象的音乐知识转变为形象生动的学习内容，将教材化难为易,进行直观动态式教学。

聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。

激发和培养学生对音乐的兴趣.开发音乐的感知力，体验音乐的美感.能自然地、有表情地歌唱,乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。

培养乐观的态度和友爱精神。

有鉴于此,小学低年级音乐课要增设唱游内容。

唱游内容包括：

律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等.好动是儿童心理和生理的重要特征.针对小学生的这种生理、心理特点，将律动有机地穿插在教学过程中对学生身心的健康、情操的陶冶和智力的开发都有着重要的作用。

学校的音乐课一般都是安排在上午第三课和下午的时间。

这两个时间段都是学生比较疲劳的,如果直接就给学生上课，他们肯定不能很好地进入状态,不利于教学的进行。

因此在小学音乐课堂教学中，教师可以设计一些常规律动,在课前对学生大脑进行“刺激"，使其产生音乐“兴奋灶”。

譬如做一些与节奏有关的游戏，教师可以弹奏一段二拍子或三拍子的旋律（低段音乐教材中一般以二拍子和三拍子为主），请学生根据教师设计好的节奏拍一拍；还可以听乐曲跳跳二拍子或三拍子的基本舞步。

这样既缓解了学生的疲劳状态,使学生大脑得以调整,还能够使学生很快地进入状态，为下面的教学创造了良好的课堂氛围。

由于小学生的注意力一般只能维持在十到十五分钟，长时间的学习会让他们产生心理疲倦。

在教学过程中，教师还可以利用常规律动规范课堂秩序。

譬如在每节课的中间环节，可以放一段旋律优美的音乐让学生跟着拍拍手、晃晃头等动作,以此来缓解学生的疲劳状态.当学生的纪律松散时，教师可以弹奏简短的节奏鲜明的乐句，让学生配上拍手或跺脚的声音,让学生重新集中注意力，有利于下面的教学。

在音乐教学中推行律动就要讲究策略重视小学生的情感体验，开发小学生真正地体验律动，从小学生的特点出发，增强律动的兴趣性、游戏性,引导小学生进入音乐的内涵，深刻地感觉与理解,在音乐游戏、舞蹈、歌表演等内容中体验律动，从内心深处由衷地爱上律动.作为小学音乐教师首先要通过固定律动的教育，逐步提高小学生学习音乐的兴趣，然后对小学生开展即兴律动教育,激发小学生的艺术创造力.恰当的将音乐与律动有机结合，运用综合化的艺术手段,引领学生进入最佳学习情境,有效的提高学生的学习兴趣,激发学生的艺术创造力，培养学生良好的素质。

“动”是学生表达自己对音乐感受、理解和体验的最直接、最喜爱的方式。

教师应充分利用孩子们好“动”这一特点，通过游戏、律动等形式来激发他们对音乐课的兴趣和期待,加深他们对音乐的理解和体验，并且利用他们对集体律动的兴趣进行有效的课堂调控,每个人都有获得成功的需求和愿望，让他们在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使其乐于参与、善于参与、勇于参与。

律动作为小学音乐教学中的一个重要部分，特别是对于低段学生，能让他们在动中学、玩中学、乐中学,边唱边表演，有效地调动学生的演唱情绪，以动态的韵律美感来激发学生学习音乐的兴趣，活跃课堂气氛,激发学生的创造性思维。

因此让每一位学生都能在轻松的氛围里快乐的学习音乐，对提升学生的音乐素养,打造二十一小艺术特色，提升办学水平有着重要的现实意义。

二、研究的内容和目标

（一）研究的内容

1、概念界定

律动又称为音乐动作，是在音乐伴奏下,根据音乐的性质、节拍、速度、力度等,有规律地、反复地做某一个动作或一组动作。

它对儿童身心的健康、情操的陶冶和智力的开发,都有着重要的作用，为学习音乐舞蹈奠定基础.

2、研究的内容

（1）作为导入过程的律动,其作用是揭示课题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣的积极性,达到抛砖引玉的作用。

（2）作为调节音乐活动的律动，其作用是活跃课堂气氛，激发儿童情绪，调整课堂秩序，提高儿童学习的热情.

（3）视课堂教学实际情况，编排即兴律动，弥补教学上的某些不足。

（4）让儿童自己根据音乐创编音乐律动，培养儿童的创造力，表现力和音乐感受力。

（5）一些深奥难懂、枯燥乏味的音乐内容用律动进行渗透教学,作为一种辅助的学习方式贯穿于教学中。

（6）在课外音乐活动中穿插音乐律动，丰富儿童的音乐生活。

（二）研究的目标

1、恰当的将音乐与律动有机结合，运用综合化的艺术手段，引领学生进入最佳学习情境,有效地提高学生的学习兴趣,激发学生的艺术创造力，培养学生良好的素质，提高音乐素养。

2、提高小学音乐课堂教学的有效性,提升教师专业素养。

三、研究的对象与方法

（一）研究对象

二十一小低年级学生。

（二）研究方法

以行为研究法为主，经验总结法为辅。

四、结果与分析

本学年课题组按照课题研究方案,紧紧围绕课堂教学开展了一系列的研究活动。

首先是在备课时，根据教学内容，设计律动环节，力求在每一节课中体现律动内容;其次,积极参加学校的研讨课活动，课题组成员在所展示的公开课中，紧紧围绕课题研究内容，体现课题研究成果；三是在学校举行的演出活动和各级学生才艺比赛中，以律动为基础，把律动内容上升为舞蹈，编排出富有儿童情趣的节目，作为课堂律动的补充和延伸;四是尽力服务班级特色活动,在经典诵读展示、英语歌曲比赛、班级元旦、六一演出活动中，编排集体律动，极大的提高了学生的音乐素养，取得了良好的效果.

附图1：

课题组成员参加研讨课情况统计图

附图2：

课题组成员辅导学生获奖情况统计图

附图3：

学生才艺展示获奖情况统计图

附图4:

辅导班级特色活动情况统计图

随着新课程改革的深入推进和现代教学模式的发展,传统的音乐教学模式已经不能适应现代小学生的需求，因此运用律动进行教学是非常必要的。

在全面提高小学生综合素质的今天，它有助于培养小学生的整体思维能力，有助于培养小学生健康丰富的情感世界，有助于陶冶小学生高尚的情操,有助于引导小学生树立正确的审美观念，提高审美能力,塑造健全的人格和健康的个性。

它以其强烈的艺术感染力,发挥着独特的育人功能。

因此，小学音乐教育中的律动教育对我国小学生音乐作品情感能力的培养和身心的健康发展起着至关重要的作用。

律动将小学生的心灵与肌体统一在情感体验与表现过程之中,对于提高学生音乐作品情感的能力具有非常重要的意义。

（一）直观、形象化的律动,增添了音乐教学的吸引力                                           

在小学教学中，音乐课一般比语文、数学课少，如果直接开始上课，学生难以很快进入状态，不利于教学地进行。

根据巴甫洛夫“条件论”，一些具有音乐课特点的特殊情景,在课前对学生大脑进行“刺激”,使其产生音乐“兴奋灶”，在音乐课伊始便创造了非常浓厚的音乐气氛，使学生能够很快进入到音乐的氛围中,为上好音乐课做好铺垫.                                                  

律动使小学音乐教学具有了直观化的特点，动作与音乐协调地结合,小学生可以用心灵去触摸音符的跳动，亲身感受音乐的魅力，小学生的音乐作品情感能力无形中不断提高，同时,新颖的教学方式增添了音乐教学的吸引力，音乐教学质量得到了保障，教学的深度和广度得到拓展,小学音乐教学变得更为形象和生动。

律动从小学生身心两方面同时进行训练,让小学生从最初接触音乐起，就在用听觉去感受音乐的同时用整个机体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化的规律。

瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：

在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现,特别是节奏。

凡有节奏,就有律动，凡律动均有节奏.个体对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的.身体能够对音乐产生动作反应表示个体通过听、动作、认知对音乐有所感觉与理解。

在小学生熟悉音乐的过程中,逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作,或者，启发他们做简单的即兴表演.这样,既能帮助他们掌握音乐的节奏、韵律，还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中.如《闪烁的小星》这首歌曲节奏简单整齐，旋律好听好学，刚入学的孩子都比较喜欢。

在这一课的教学中通过编创模仿外星人的律动，达到通过这个律动让小学生掌握了节奏韵律，培养身体协调性,增强音乐学习兴趣的目的.通过这一首歌曲的学习，取得以下效果：

小学生看到熟悉的动作，脑海中就立刻浮现这首歌的旋律,通过优美的旋律，由衷地喜欢上音乐.只有从小学音乐教育抓起，才能全面提升整个民族的音乐鉴赏水平，为建设和谐社会做出积极的贡献。

（二）开放、互动的律动，激发了学生音乐学习中的创造思维

   传统的小学音乐教学是将知识的传授、技能的训练放在首位.而现在，作为以审美为核心的音乐教学则要把创造性贯穿于审美教育的始终。

教学中我们经常会发现，当学生学习歌曲时,他们往往不满足于安静地听音乐，他们有时会情不自禁地加上一些动作，这表明边唱边动作或边听音乐边动作更符合儿童表达情感的特点。

律动在小学音乐教学中使得传统音乐理论技法得以简化，学生在学习中感到轻松、愉快，从而增强了学生的学习兴趣，律动可以使小学音乐教学活动更具开放性、互动性和创造性，在音乐表现上更具多重性和多样性，激发小学生在音乐学习中的创造思维，教师应给小学生创造一切可以律动的机会。

在欣赏歌曲时，鼓励小学生用自己比较善于表达或喜欢的姿势和动作来表达自己对曲子的理解。

然后用这些动作串起来编排小舞蹈，激发小学生从小培养音乐作品情感的积极主动性，更好地体验音乐所表达的含义。

即使有个别学生没有很好地投入或精神不太集中，教师也可以对曲子的形式、种类做出及时调整来吸引小学生的注意力，使每个小学生都兴致高昂地参与律动.但这种律动不要求“动”的统一、优美，只需要与音乐形象、情绪吻合就可以。

例如:

在《嘀哩哩》的教学中,音乐教师要有目的地知道小学生分组扮演春游的情景，每个小学生都可以自由地用肢体语言来展现音乐的情绪.不要求每个同学的动作都一样，也不要求动作如何优美,只要小学生们能被歌曲所抒发的情绪感染,不放过音乐的每一个美丽的音符,在教室里即兴地发现春天的美、表达春天的美就可以了。

同时，还可以引导小学生边律动边朗诵歌词来抒发自己体会到的感情，互相交流对音乐的感受，在轻松的学习环境中加深对音乐精髓的理解，真正达到寓教于乐的目的。

   （三）闻乐起舞的律动,提高了学生的音乐鉴赏能力

律动在应用时变化丰富，方便快捷，小学生在音乐学习过程中感到新鲜、好奇，并能启发增强学习音乐的主动性和积极性.音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。

听到音乐即手舞足蹈，是人类不分年龄的自然反应.律动就是运用人们的这种天性，让小学生“闻乐起舞”,提高小学生对音乐作品的鉴赏能力。

心理学研究表明，人的听觉对节奏的敏感性最强。

同样,律动所表现的第一要素也是节奏。

可以说音乐节奏主要体现为时间运动形式，而律动则将节奏的时间运动形式转换为空间运动形式.因此,从音乐教学的角度看，学会律动,要学会感知音乐节奏，要体验节奏变化所产生的情绪、情感特征。

从艺术的本质特点上看，律动作为音乐与肢体运动的结合体，其根本价值并不仅仅在于纯粹的音响感知与身体运动,而在于人们内心对音乐情感的体验与外部身体运动的情感表现的完美结合。

听音乐表现律动就是引导小学生感觉音乐中的强弱、快慢、长短、高低、音色、曲式,让学生发自内在对音乐直觉的动作反应。

其动作不须经过修饰，完全是出自本能的自然的身体动作，像是在行走、跑步、跑跳、旋转、扭动、摇摆等。

例如：

在《拍皮球》的教学中，我们可以引导学生用律动表现音乐语言。

“花皮球,真可爱”，可用拍手表示喜欢的心情。

“你拍拍，我拍拍”可做摹仿拍皮球的动作，活泼可爱,极好地体现了这首歌曲的音乐语言.

   （四）听、动体验的律动，升华了学生的审美体验

律动中有助于小学生塑造音乐形象，活跃小学生的思维活动，有利于激发小学生的创新欲望和提高小学生的创新能力。

音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想像和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，听到音乐后引导学生此音乐描述的形象是什么样的，由此想像到什么，内心是如何感受的.律动是把联想进一步深化发展的过程。

学生通过听、动体验到审美的全部过程。

例如:

做《猫和老鼠的游戏》，让学生在活动中感受上行、下行、平行的旋律。

一只活泼可爱的小花猫在跳《小猫舞曲》，小学生在音乐伴奏下即兴舞蹈瞄呜,一只可恶的小老鼠听到小猫的叫声吓坏了，拼命逃,你们听,小老鼠往哪逃了。

老师弹奏一段上行旋律让学生感受到小花猫追上来了并画出上行箭头。

小老鼠没处躲,又往哪逃了,老师弹奏一段下行旋律，让学生感受到小花猫在追。

小老鼠在地上逃生画出下行箭头，老师弹奏一段平行旋律,让学生感受到小老鼠被抓到了，小花猫高兴地跳了起来生画出平行箭头.小学生们在游戏中了解了旋律走向上行、下行、平行的概念并在活动中用即兴的动作或手势表现出来，甚至还能运用线条或图画画出来，小学生们用自己的意愿表现了音乐形象。

整个过程都要由小学生自己感受，自己看，自己做，老师只是起到在前面引导的作用,从而激发小学生的创新欲望和提高小学生的创新能力。

又如，在《凤阳花鼓》的学习中，引导小学生创编手拿小碟和筷子的律动.这个律动虽然动作简单，但是需要全体同学密切配合，才能使筷子敲击小碟的声音整齐好听.通过这个律动可以培养学生注意力集中地倾听音乐，同时很好地理解安徽花鼓戏的风格特点.在《小蜻蜓》一课的即兴律动表演中，有的同学创作小蜻蜓点水的律动,还有一个同学双手握成拳，放在头的两侧,摹仿小蜻蜓睁大眼睛的作用，老师及时抓住这一教学契机，提出问题:

“小蜻蜓睁大了眼睛，辛勤地飞来飞去，它在干什么呢?

”学生回答:

“捉蚊子。

"老师说：

“小蜻蜓捉蚊子,它是益虫，同学们，我们一定要爱护它。

"通过简单的律动,使学生明白了道理,潜移默化中对学生进行了思想品德教育。

    总之，律动的使用可以使抽象的小学音乐教学变得直观，呆板的教学方式变得生动，使小学生学得更轻松，教师教得更轻松.小学音乐教育通过律动起到提高小学生音乐作品情感的能力，促进小学生思维，深入理解音乐作品意境的作用。

五、讨论与建议

律动有效地利用听觉与动作去感受、理解、表现音乐，以身体运动反应与个人内心对音乐的独特情感反应紧密结合来进行音乐学习,打破了传统音乐学科的单一模式,使学生在学习过程中，静动相辅相成,以动态的韵律美激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，从而更快达到教育教学目的，提高了学生的音乐素养.在以后的音乐教学中,我们将进一步在课堂教学中加强律动的应用，特别是根据学生的年龄特点和教材内容特点设计相应的律动，应该成为下步研究的重点。

六、结论

在小学音乐课堂教学中有效利用律动的形式,增添了音乐教学的吸引力,激发了学生音乐学习中的创造思维，提高了学生的音乐鉴赏能力,升华了学生的审美体验，能极大提高学生的音乐素养。

但如何根据学生的年龄特点和教材内容特点设计相应的律动,并在课堂教学中适时开展，是我们以后努力的方向。

七、参考文献与附录

小学音乐课程标准.

儿童趣味音乐律动。

中国青少年音像出版社.2009年版.

鲍贤琨编曲.幼儿律动音乐.江苏人发出版社。

1982。