《蒙正国学》课程实施纲要.docx

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《蒙正国学》课程实施纲要

前言…………………………………………………………………2

第一部分课程说明………………………………………………2

一课程开发的背景………………………………………2

二课程性质与意义………………………………………3

三课程建设的理念………………………………………4

第二部分课程目标………………………………………………4

一课程总体目标…………………………………………5

二学段分层目标…………………………………………5

第三部分课程内容………………………………………………6

一课程开发定位…………………………………………7

二教学书目编排…………………………………………8

三教材编写框架…………………………………………9

第四部分实施建议……………………………………………10

一课程实施策略………………………………………10

二课程实施机制…………………………………………11

第五部分课程评价………………………………………………12

一课程的学生评价………………………………………12

二课程的教师考核………………………………………13

三课程的实施评价………………………………………13

前言

《蒙正国学》课程是学正小学课程体系教师自主开发的一门适用于小学1-6年级学生的国学知识积累的课程，是与国家、地方合成相互依存，互为补充的，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义。

《蒙正国学》是结合本校实际，为形成办学特色，丰富校园文化，构建具有学校特色的校本课程体系。

它主要传承中国传统文化的精髓，比如经典文集、民乐、书法、国画等。

它融合于基础性课程，形成校本课程，同时也基于拓展性课程，如建设国学社团群，开展国学类活动课程等。

它以丰富学生的学识，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，促进学生全面、和谐、可持续发展为目的。

第一部分课程说明

一、课程开发的背景

教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：

学校开展中华优秀传统文化教育，践行社会主义核心价值观的主要内容有三点：

以弘扬爱国主义精神为核心，以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育和以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

其主要内容有：

（1）小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。

认识常用汉字，学习独立识字，初步感受汉字的形体美；诵读浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美；了解一些爱国志士的故事，知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，明白自己是中华民族的一员；初步了解传统礼仪，学会待人接物的基本礼节；初步感受经典的民间艺术。

引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、礼貌待人，养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。

（2）小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。

熟练书写正楷字，理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术；诵读古代诗文经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感；了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献；知道重要传统节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁；感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，尝试运用喜爱的艺术形式表达情感；培养学生对传统体育活动的兴趣爱好。

引导学生学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力，开始树立人生理想和远大志向，热爱祖国河山、悠久历史和宝贵文化。

二、课程性质与意义

1.课程名称

《蒙正国学》

2.课程性质

《蒙正国学》课程适用于小学阶段1-6年级的所有学生。

《蒙正国学》课程以学生愉悦地学习国学知识为追求，以传承中国优秀传统文化为使命，弘扬中华民族精神和优秀民族文化为宗旨。

《蒙正国学》课程中的国学指的是广义上的国学，包括各类经史子集和优秀文化传统精粹。

本课程作为义务教育阶段学科学习的有效补充，有课程建构、课程实施、课程评价。

3.课程建设意义

（1）弘扬传统文化

加强中华优秀传统文化教育，引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观，亲近、认同中华民族共有的精神家园，扎植于传统文化丰厚的土壤中，成为一个自觉的文化意义上的中国人。

（2）校本化开发

基于校本优势，整合校本资源，建设《蒙正国学》课程，从校园文化的浸润到传统文化的品赏，从教材诗篇的拓展到经典选文的诵读，从碎片的、浅层背诵到整体的深度积累的有效指导。

结合本校实际，开发和建设国学社团群，开展丰富的国学活动，形成本校拓展性课程的核心部分。

（3）序列化设计

基于现状开发《蒙正国学》课程，选编序列化篇目，整合蒙学、诗词、古文等经典书籍、诗篇，系统化地进行教学实践；有步骤、有计划、有评价的整体推进和研究。

利用教师本身特长和兴趣，开发和建设相关的国学社团，形成一批丰富多彩、特色创新、符合年龄特征，凸显系统性、层次性的国学社团，丰富学生的文化生活。

（4）生本化实施

根据小学生年龄特点与基础现状逐步推进《蒙正国学》课程，以经史子集的诵读积累为基础，利用课堂和课余时间，推进国学课程活动。

根据学生的兴趣，自主选择社团课程，以走班制形式参与学习。

利用综合实践教学时间和课余时间开展传统文化实践活动。

三、课程建设的理念

《蒙正国学》课程以“儿童学习的国学”为理念，通过该课程的建设与实施，让小学生：

1、形成道德价值

优秀国学经典中包含了立身、处事、为学等丰富的人生经验和人生智慧，它融伦理、道德与教育为一体，其核心是做人，是伦理道德修养。

学习国学经典，可以让小学生系统地直面中华传统文化的精华，接受中华传统文化和传统美德的熏陶，在传统文化的滋养中建立道德行为规范，提高文明素质，形成正确的价值观、人生观，指引健康成长，并受益终生。

2、提升文化修养

传统文化博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。

《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。

经典文化中的诗词歌赋、成语典故、文化典籍等对学生语文素养的提升上发挥了积极的作用，让学生认识中华文化的博大，认识国学经典的价值，积淀文化底蕴，提高自己的文学修养，弘扬传统文化、健全完善人格。

3、提高艺术品位

通过开设篆刻、国画、书法、民乐、武术、吟诵、茶艺、陶瓷等具有传统文化色彩的社团课程群，开展各种有创新的国学活动，让学生感受到中华优秀传统文化的丰富多彩，提升审美能力，开阔欣赏视野，提高艺术品位，培养人文情趣。

第二部分课程目标

一、课程总体目标

通过《蒙正国学》课程的学习，培养学生喜爱国学的情感，乐于亲近国学，感受传统文化的博大精深，培养良好的道德品质，储蓄丰富的语言知识，提高艺术修养与品位。

1.通过全面开展国学教育，让学生了解中华文明，传承优秀文化，弘扬民族精神，塑造良好的思想品德、健全人格修养。

培养学生热爱中华传统文化的感情，正心笃志，明辨是非，树立人生理想和远大志向。

2.通过开展各种形式，让优秀传统文化走进校园、走进课堂、走进学生的生活，形成人人爱国学，人人学国学的良好氛围，帮助学生养成良好的生活习惯，形成敦厚善良的心性，建立教育新模式、探索育人新途径。

3.通过诵读、理解和感悟等方式，让学生认识国学经典的价值，激发学生诵读国学经典、阅读国学经典作品的兴趣，促进学生对语文的学习兴趣。

4.通过开设篆刻、国画、书法、民乐、武术、吟诵、茶艺、陶瓷等具有传统文化色彩的国学社团课程，开展各种有创新的国学活动，搭建各类展示舞台，让学生感受到中华优秀传统文化的丰富多彩，提升审美能力，开阔欣赏视野，提高艺术修养，培养人文情趣。

二、学段分层目标

第一学段（1-2年级）

1.喜欢国学，乐于亲近国学。

2.背诵唐诗40首，蒙学经典《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》等部分选文，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3.借助经典选文识字，初步了解汉字的起源，初步感受汉字的形体美。

4.了解传统礼仪，知道要孝顺父母，尊敬长辈，友爱同学，礼貌待人。

注重行为习惯的养成，做一个讲文明，懂礼貌的人。

5.初步学习吟诵，了解平仄规律，熟读、背诵经典选文的部分内容。

6.初步知道中华民族重要传统节日，初步了解家乡的传统习俗，培养热爱大自然的情感。

第二学段（3-4年级）

1.喜爱国学，培养热爱中华优秀传统文化的感情。

2.背诵唐诗宋词40首，学习经典《增广贤文》《声律启蒙》《诗经》《大学》等部分选文。

3.学习吟诵，能够用吟诵的方法读诗文。

初步了解汉字的文化内涵，感受汉字的形体美。

4.诵读古代诗文经典篇目，初步了解经典作品的大意。

5.了解相关的一些古今历史故事与典故，了解一些爱国志士的故事，明白自己是中华民族的一员。

6.知道中华民族重要传统节日，了解家乡的生活习俗，初步感受中华传统文化的丰富多彩，培养热爱家乡、热爱生活的情感。

7.通过多种形式的国学经典诵读教育活动，习得道德修养与规范，初步培养价值观，养成勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致的生活习惯和行为规范，在日常生活和学习活动中自觉地践行。

第三学段（5-6年级）

1.热爱国学，培养高尚的人格修养。

2.背诵唐诗宋词40首，20篇小古文，学习经典《中庸》《论语》《老子》《庄子》等部分选文。

3.掌握吟诵，能够用吟诵的方法读诗文。

熟读经典选文，理解作品大意，体会其意境和情感。

尝试背诵经典选文的部分内容。

4.理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术。

5.了解中华传统文化的丰富多彩，了解中华民族历代仁人志士的故事，感受各民族艺术的丰富表现形式和特点，尝试用喜爱的艺术形式表达情感。

6.通过多种形式的国学经典诵读教育活动，习得道德修养与规范，学会理解他人，懂得感恩，提高是非辨别能力、审美能力，开始树立人生理想和远大志向，初步形成正确的价值观，在日常生和学习活动中自觉地践行。

第三部分课程内容

作为义务教育阶段学科的有效补充，《蒙正国学》课程适用于小学阶段所有年级。

该课程提供了丰富的国学经典学习资源，引导学生去学习国学知识，了解中华传统文化、历史故事、典故等，品味国学经典精髓，提高道德修养，提升艺术品位。

一、课程内容的开发定位

以小学生为对象，以代表人类最高智慧的国学经典为内容，通过诵读、理解和感悟等方式，让学生认识国学经典的价值，提升兴趣，增进素养，从而达到弘扬传统文化、健全人格、开发潜能、奠定文化底蕴的目的，为其成人成材奠定坚实基础的一种教育活动。

因此，《蒙正国学》课程内容的开发要从以下三个方面进行定位。

1.基于儿童国学

《蒙正国学》从儿童出发，实施儿童化的国学路径，从儿童的兴趣出发。

《蒙正国学》经典读物的选择均以“经典、适恰”为标准进行选编，达到增进学生学习经典的兴趣、提高品德修养，养成良好的行为习惯为目标。

因此，课程内容的选择要：

关注年龄特点，什么年龄读什么经典；

关注心理，激发兴趣，培养亲近感是学习国学的前提；

关注认知基础，选择适合本阶段学生的内容；

关注层级递进，形成学习的序列，在序列里循序渐进。

2.基于提高素养

《蒙正国学》课程强调以培养学生热爱国学的兴趣为主，引导学生认识到国学的文化价值，逐步提高自己的国学素养。

以国学经典的学习促成学生行为习惯的养成、道德思想的形成，从而培养健全的人格、奠定文化底蕴，明确志向，怡养性情，为其成人成材奠定坚实基础的一种教育活动。

3.基于资源整合

我国传统文化博大精深，有诗词古文、典故历史、文化习俗等，但统观经典著作，可以发现上下贯通、纵横交错，很多观点是互通的，很多的引用是存在于上下五千年的历史中的，教学时要整合相关资源，以传统的儒家和道家为骨干，涵盖了经史子集和蒙学读物，形成了一个大文化系统。

每册教材围绕一部经典来展开，形成一个有机的系统；根据经典原文内容均设置了多个模块，如诗词采撷、典故链接、实践拓展等，几大模块彼此关联，彼此印证，融会贯通，形成了一个有机的课文主体。

4.基于课程拓展

开展拓展性课程，由社团课程和活动课程两部分组成。

社团课程主要由学生自主选择的促进个性特长发展的课程，由15个微课程项目组成。

活动课程主要是学校精心设计组织的德育类课程，以活动的形式呈现，紧围绕“博学正身”的理念开展活动，如礼仪之道、自然之美、经典之雅、传统之趣”四大主题活动，在活动中感受丰富多彩的艺术表现形式，知道中华民族重要传统节日等。

二、教材书目编排

基础性课程中的《蒙正国学》根据相对应年段小学生的年龄特点和能力程度，每周安排1节国学课。

以每学期读一本经典为主统筹安排，切实拓展诗词、典故历史和相关的一些名句辅助学习。

学期

内容

一上

《弟子规》、唐诗

一下

《三字经》、唐诗

二上

《千字文》、唐诗

二下

《笠翁对韵》选文、唐诗

三上

《增广贤文》选文、唐诗

三下

《声律启蒙》选文、唐诗、

四上

《诗经》选文、唐诗、宋词

四下

《大学》选文、唐诗、宋词

五上

《论语》选文、宋词

五下

《中庸》选文、宋词

六上

《老子》选文、宋词、小古文

六下

《庄子》选文、宋词、小古文

三、教材编写框架

《蒙正国学》课程的教材内容选择尽力贴近学生的日常生活，使少年儿童易于接受，乐于接受，并能有所体认和感悟。

教材按学期编写，各十二册。

1.学习指向

每册教材根据相对应年段小学生的年龄特点和能力程度，每学期至少安排16个课时的教学内容。

2.教学内容

内容选择体现系统性，以儒家文化为主，形成大小系统文化。

内容注重趣味性，尽力贴近学生的日常生活，使少年儿童易于接受，乐于接受，并能有所体认和感悟。

通过讲故事来介绍文化知识。

版块

编写目的

编写内容

经典原文

学习经典

把整本书或者选读部分根据正文自然结构划分，或按照主题进行确定，选取适合学生读的内容。

原文译文

理解原文意思

将原文翻译成学生易于理解的文字内容。

典故链接

以点带故事，帮助理解，了解历史背景。

根据选文内容挖掘相关的一些历史故事和典故知识，进行一定的拓展，帮助理解，丰富知识，开拓视野。

诗词采撷

穿插学习诗歌。

根据选文内容补充相关的一些诗歌供学生朗读和欣赏，加深对经典原文的理解与拓展。

实践拓展

将所学内容在生活实际中运用

结合选文内容，与生活实际相联系，在日常生活和学习活动中自觉地践行。

3.装帧设计

《蒙正国学》课程整套教材装帧均采用16k大小的纸张。

每册书设计共16个教学内容，每个学习内容约占2页，合计约为32页。

内容的编写将低段采用注音方式，提供吟诵必要的辅助。

第四部分实施建议

一、课程实施策略

1.完善课程管理制度与体系，完善管理和运作流程，建设课程师资队伍。

确保每学期不少于16课时的教学时间用于实施《蒙正国学》国学课教学。

学科课程中每周设置一节国学课，中高年级加强与其他学科的整合。

2.在专家指导下完成《蒙正国学》课程纲要和教材的编撰设计，拓展课程资源，推进国学教学的课题研究，整合改进课程实施方式。

整合课程中加强各相关学校的调整，分年级体现落实学校特色课程。

3.立足课堂，开展长短课结合的时间设置，10分钟的微课（晨读），40分钟的中课（国学课），60分钟的长课（社团课），但总教学时间保持不变，拓展性课程的课时比例在15%以上。

社团课程采用自主选课走班制。

活动课程中融合少先队活动教育，加强德育课程建设。

4.开展国学课程教学，有效引导学生喜爱国学，乐于学习国学。

开展经典诵读，背诵唐诗、宋词和经典选文，初步理解作品大意，体会其意境，获得情感体验，感受语言的优美，提高文化积淀，健全人格修养。

5.积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径，结合日常的教育活动，把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题板块的形式，按照四大领域重点构建“礼仪之道、自然之美、经典之雅、传统之趣”四大专题课程，开展丰富多彩的主题活动，如“传统之趣”中结合传统节日开展“月是故乡明”吟诵活动、“冬至汤圆情”、“春节年味展”等，在活动中知道中华民族重要传统节日和习俗礼仪。

6.搭建多元活动平台，在开放课堂中体验。

开展“晨读、午诵、暮省”活动，晨读，用国学开启一天生活；午诵，借经典提高文化修养；暮省，反思中升华美好心灵。

开展蒙正讲坛，聘请专家或挖掘教师、家长、学生资源，定期举行“蒙正国学大师讲坛”、“小先生讲坛”等，讲授国学知识，享受智慧人生。

开展读“成语故事、寓言故事”等读书分享活动，举行“诵读擂台”、“我与经典同行”等竞赛活动。

7.结合学校物质文化优势，如蒙正国学馆、弘弈围棋室、墨居书画苑、名馨茶艺轩、撷英积微居、怡陶工作坊等基地，开展国学社团群，学习传统文化技艺，怡养性情，提升学生艺术修养。

如结合学校六一贸易节活动，将日常的社团作品，如陶艺、书画、版画、篆刻等进行收集与买卖，现场展示制作等。

8.结合语文综合实践活动课，引导学生对传统文化的了解，如民间工艺（陶瓷、剪纸）、古代建筑、风味小吃、风俗习惯、传统节日等。

结合暑寒假、国庆长假等，发挥学生的游历资源，开展大好河山图片诗词展，了解中国的大好河山和相关的描写祖国河山的诗词，游河山、诵诗词、书心愿，培养家国情怀。

2、课程实施机制

从学校、年级、班级三个层面构建相应的教师团体，为《蒙正国学》课程的开发与实施提供多重保证。

1.建立专家咨询机制

就《蒙正国学》课程建设思路征求相关专家意见，针对是否符合学生及家长需求做着重分析，明确“蒙正国学”课程建设与“国学社团群”课型研究相结合的课程研究方向。

2.建立分析调查机制

了解家长和学生对该课程的态度，听取家长的意见和建议，对社区、家长等是否具备支持和指导能力，是否愿意积极参与等情况做了具体的调查和分析，为课程建设以及资源开发做好准备。

3.建立多元培训机制

在校内开展区域大课程体系建设，开展相关国学培训，对全校教师进行理论培训，使全体教师明确《蒙正国学》课程设置的意义、目标、教学内容和方法及相关的理论基础。

通过优秀活动设计及案例的学习，指导教师对教学方案开展实践性论证、互动式研讨。

4.建立制度保障体系

为确保课程开发质量，学校拟定相应的课程管理制度，包括《蒙正国学课程评价制度》、《蒙正国学课程实施制度》等。

各行政部门分头负责保障课程开展必需的物质条件，监督指导课程计划的制定和执行，为教学提供支持，确保《蒙正国学》课程的有效实施。

第五部分课程评价

在《蒙正国学》课程的实施中，设计应用多维度、形成性、多主体、平台化的评价方式与手段，具有导向性与激励性的作用，经典诵读教育活动学生评价机制。

国学经典诵读教育活动评价工作应与日常教学与评价工作有机建立国学结合，各年级教学（特别是语文学科），应适当增加和渗透国学经典学习的内容。

一、课程的学生评价

在《蒙正国学》课程的实施中，设计应用多维度、形成性、多主体、平台化的评价方式与手段，具有导向性与激励性的作用，既能激发学生学习国学的兴趣，促使善于积累国学知识，提高文化素养，健全人格修养，树立正确的价值观。

1.多维度量化评价

（1）时间标准

从学习国学课程开始,让学生也参与到评价中来。

对背诵时间的掌控,应该成为国学评价的一个抓手,确保国学学习课程的有效实施。

（2）内容标准

根据学生背诵量和熟练程度来评价学生对国学学习的重视程度、掌握程度，帮助学生积累国学知识。

2.形成性过程评价

在国学学习中注重过程的形成性评价，既可以促进学习活动的长期开展，也可从根本上提高学生的国学学习能力。

学习是一个过程，一则它是学生的一种精神活动，我们看不见；二则背诵是学生个体的活动，教师也无法有效地调控。

我们只有用适当的机制把它体现出来，才能在客观上留下真实的记录。

3.多元化主体评价 

实施国学评价，还应注意教师、学生、家长等多元主体的参与。

其中，教师在评价学生情况时应采取谨慎态度，在充分了解学生背诵情况的基础上，“因人而异、实事求是、情真意切”地做出评价，拓展评价主体的根本目的是促进学生的发展，在客观评价的同时要尊重学生的主观感受。

4.国学特色化评价

围绕“礼、心、习、乐”四要素，设立“修身章”、“明志章”、“笃学章”、“怡情章”四大章，以争章的形式激励学生参与国学活动。

并以“科举榜”为主要评价手段，设立“举人榜”“贡士榜”“进士榜”。

二、课程的教师考核

在《蒙正国学》课程的实施中，对教师实行整体化、发展性的评价考核，有助于课程的有效实施，也有助于帮助教师了解学生的价值取向与成效，更有利于教师指导。

对教师的考核主要采取两种考核方式，即随堂性考核和总结性考核。

1.随堂性考核

（1）检查班主任的校本课授课情况。

主要是有无正常授课，授课方式是否生动活泼，授课质量如何，有无充分发挥学生的积极性。

（2）检查任课教师在教案中能否结合课程教学的目标，按要求按进度完成教学任务。

教学有计划，有督促学生自主学习的措施有落实，效果好。

2.总结性考核

（1）采取学生、家长调查问卷的形式，对教师授课的受欢迎程度、教学效果等进行综合考核。

（2）根据所辅导的学生在《蒙正国学》课程的学习和相关的各级各类活动比赛的参与、获奖等情况，对教学成果与实绩进行绩效考核。

三、课程的实施评价

1.对基础性课程的评价。

对基础性课程的评价参照各学科的课程标准和浙江省各学科的教学指导意见，根据学生的具体情况分类实施课程校本化（包括内容删减、进度难度调整、学科间整合），由教导处、教研组长与备课组长共同进行监控与把关。

2.对拓展性课程的评价。

学校制定“拓展性课程评审制度”，对拓展性课程方案予以评价，并以开设、暂缓开设、不开设为结论决定课程的开设与否。

3.对课程实施评价。

教学处通过考核（巡课、主题调研、学生访谈等形式）对教师的课程实施情况进行考核。

重点考察教师的课程开发、专业素养、教学方式、课程管理和评价等，而不以学业成绩作为教师业绩考核的标准。

4.对整合课程的评价。

建立课程是否与语文课、综合实践活动课、书法课、班团队课及其他学科相整合，与传统节日相结合，采取激励措施，开展丰富多彩、形式多样的学校、班级文化艺术活动，通过竞赛、知识问答、表演等形式，充分发挥学生们的积极性和创造性，让学生从中发现乐趣、得到赞许、获得激励。