初三语文孟子教学案.docx

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初三语文孟子教学案

初三语文孟子教学案

“以自学为主的堂教学模式”学教案

题

《孟子》两

授时间

3时

学习目标1：

理解和掌握中重点言词语的意义和用法。

了解孟子雄辩的风

学习目标2：

学习短结构严谨、层层推进的论证方法。

学习中用于叙述和议论的排比句式；

学习目标3：

理解“人和”的含义，并从中受到教益。

深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

学习重难点

积累言词句，学习中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

学习过程。

第1时（预习指导）

形式：

1、学生读准读顺。

2、结合注释学生口头翻译全。

3、在书本上圈出注释中没有的，但你认为需要掌握意思的字。

4、做后题三在书上。

第2时（预习展示）

一、名言导入。

二、预习检测——认识孟子、读熟本。

1、重点词语解释

环而攻之而不胜（）

亲戚畔之（）

池非不深也（）

城非不高也（）

2、重点句子翻译

天时不如地利，地利不如人和

城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。

……

三、质疑点拨

1、读懂体：

⑴本的中心论点是什么？

⑵中心论点提出后作者是怎样进行论证的？

使用什么论证方法？

2、读透意：

在先秦诸子散中，《孟子》与《庄子》是学性最强的。

因为孟轲的为人，本不像孔子那样深沉庄重，而是自傲自负，锋芒毕露，好辩而且善辩，动辄与人言辞交锋，必欲争胜。

反映在里，就不仅仅从逻辑上说明道理，而且具有强烈的感情色彩。

其行坦露，喜笑怒骂，绝不作吞吞吐吐之态；字通俗流畅，无生硬语，又喜欢使用层层迭迭的排比句式，这样就形成了《孟子》散的一个显著特点，即富有气势。

如长河大浪，磅礴而，咄咄逼人，横行无阻。

它的散是感性和理性的结合。

3、读出感悟。

“人性向善，犹如水往下流，是一种自然之理。

”

——《孟子句上》

孟子的思想主体是伦理政治学说，其理论基础是性善论，并将性善论的理论推广到政治领域，就是“仁政”学说，这是孟子思想的核心。

它包含了对人民的重视，即“民本思想”。

“民为贵，社稷次之，君为轻”。

——《尽心句下》

四、当堂训练

对比阅读《王者贵天》刘向

五、后作业——读进作者。

1、孟母教子的故事。

2、孟子宣传仁义之道的故事。

3、表现孟子蔑视权贵、刚直不阿的品德故事。

第3时（预习展示）

一导入新：

故事:

美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。

不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。

人们只得再把狼“请”回，不久鹿群又生机焕发充满活力了。

同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?

---------引出题

（二）重温孟子：

1．关于孟子的常识。

用两分钟时间抢记和作者有关的体常识。

（作者孟子。

战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。

是一篇议论性散。

选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

他主张“仁政”、“民贵君轻”。

）（板书题、作者、体裁）

二检查预习读的情况：

朗读，要求学生注意节奏。

三,自主学习

教师强调某些句子节奏和作用：

这篇大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。

如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

试标出下边句子的节奏（用“/”表示），然后练习背诵。

学好言的关键是要多诵读，读出的节奏和气势。

特别是像《孟子》这样短小严密而富于采的，诵读显得尤为重要。

本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

3字词检测:

通假字及解释

（1）亲戚畔之

（2）曾益其所不能（3）衡于虑（4）法家拂士

4借助注释和工具书，理解疏通意。

联系上下，说说加点字的古今意义有什么不同。

这一题是帮助学生积累古今语义有差别的字和词，为学好言打下基础。

1．舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。

发：

古义──被任用；今义──送出、交付举：

古义──被举用；今义──举起

2．征于色，发于声，而后喻。

征：

古义──征验，表现；今义──出征

喻：

古义──明白，了解；今义──比喻

四质疑点拨-----讨论交流：

学习内容，思考：

1、连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

2、作者举例想说明什么？

（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语）

4、这篇散也是一篇典型的议论，的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？

、齐读写个人成才的主观条的句子（征于色，发于声），写成才的客观条的句子（思想、生活、行为）。

从国家存亡的反面论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子

（商纣王、隋炀帝等事例）

五拓展延伸：

《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，说说你的看法。

这是一道开放题。

学生可根据自己的生活经验或认识，用一些实例验证本所说的观点，也可以谈一些自己的体会。

六、拓展延伸:

随堂练习

分层作业：

1背诵;2翻译;3查找资料

联系本内容，比较学过的《得道多助，失道寡助》说说两的异同。

我的成功之处：

扎扎实实，稳稳当当，对学生中考的知识点落实到位。