如何成为名师.docx

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如何成为名师

中小学教师如何成长为名师——创新力

美国著名的心理学家斯坦伯格认为，创新力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这6个因素相互作用的结果，创新力不是单一能力而是与其他方面的复合：

智力是创新力的一个重要来源；知识是产生创新力的重要条件；思维风格指人们如何具有驾驭他们的智力和知识的习惯特征，是对智力和知识的整合；人格是创造力发展的重要保证，良好的人格品质包括在创造性思想还不明朗时具有能忍受模糊的能力，有克服障碍的勇气，坚信自己能成功，能不断超越自己，敢冒风险的品格；动机,它是具有从事创造性工作内在动机，是创造力形成的动力源；环境指的是具有开展创造活动的支持性环境，是创造力形成的客观依据。

教师的创新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的，主要包括创新意识、创新思维、创新技法三个方面组成。

所谓创新意识是人们对创新与创新的价值性、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定的精神态势。

问题意识是创新意识最为重要的组成部分。

创新思维有广义与狭义之分。

广义的创新思维是指人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动。

狭义的创新思维是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。

创新技法是指抛开旧的，创造新的技巧和方法。

在教学中既可以是新的教学方法的尝试，也可是对旧有教学方法的组合创新。

新颖性与适当性是名师教学创造力最主要的两大特征。

这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现于教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对就有教学方法的改良、重组。

在求新求变的过程中，很多老师会发现，自己虽然下了一番苦工但是学生的反映却是相当平凡，收效甚微。

究其原因，就是有的老师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味的求新求异。

名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。

恰当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。

名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。

只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断的尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。

名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。

新思维

新思维即“创新思维，又叫超常规思维或突破性思维，是指突破原有的思维范式，重新组织已有的知识经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维方式。

创新思维是在一般思维基础上发展起来的，是由条件类型的思维在创造活动中的一种有机结合并产生突破性飞跃的思维新范式，是人类思维能力高度发展的表现”，也是名师创造力的重要组成部分。

新思维是名师创造力的最重要组成部分，它主要由批判思维、发散思维和聚合思维组成。

一、颠覆传统，批判思维

批判思维是教师创新思维的前提，主要体现于逆向思维和非定势思维中。

随着教龄的增长和知识的增多，教师积累了越来越多的教学经验，养成了越来越多的教学习惯，这些对于教师进行逻辑性的思考或判断是极有好处的。

但是，它也逐步导致了教师教学思维方式的僵化。

在面对新的教学问题的时候，教师的倾向是局限在以往用于解决类似问题的几种方法中思索，这有时会帮助教师快速而顺利的解决教学问题，有时则恰恰成为教师解决新问题的阻碍，因而，这就要求教师们要“不拘泥于书本，不拘泥于权威”，具有批判思维。

“在批判思维中，人们常从逆向思维开始。

这是在正向思维难以取得效果或效果不理想情况下，向相反的方向寻求解决问题途径的思维方式。

运用这种思维方式，往往能收到‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村'的效果”。

例如在《背影》一课中，传统对《背影》的分析往往比较强调“四次背影”，和“三次流泪”，王君老师在深入研究教材之后发现，词语的重复在《背影》一课中颇为频繁，仅“终于”这一普通的副词在短短的千字文中就出现了四次，还有三个“自然”、两个“再三”、两个“踌躇”、两个“忙着”、两个“惦记”。

而一般情况下，词语的重复（不是特指修辞上的重复）乃是写作的大忌。

这不禁引起王君老师的思考，经过对文章的细细品味，王君老师认为这些貌似轻率地用词，其实恰恰是在吸引着读者“于无声处听惊雷”，它们与“四次背影”和“三次流泪”相互呼应、相互映衬，让《背影》之情感回环曲折绕梁不去。

“创新思维最大的障碍就是使教师们取得过成功的思维定势。

所谓思维定势，是指人们在长期的思维实践中，由于受民族文化、科学技术和实验条件、生活环境、个人经历等多种因素的影响，在头脑中形成的特定的思维和思维框架，固化为一种惯常的定型化思维风格和思维模式。

它具有强大的惯性，一旦建立起来后，就会“不假思索”地支配人们的言行举止，具有很强的稳固性和顽固性”。

而要打破这一传统的定式就需要非定势思维发挥其作用了。

卞小娟老师在教学人教社二年级《统计》的时候，一改照搬教材内容的模式，从学生熟悉的生活入手，把三个知识点“单式统计图”、“复式统计图”及“单式到复式的转变”渗透到生活教材中，很好地完成了教学任务。

以人教版八年级上册的《台阶》一课为例，教师往往以“台阶”为切入点，而王君老师一改以往千篇一律的导入方式，用一个句号凿开了一篇课文。

在第一次接触文本的时候，王君老师发现，文章末一句“怎能了呢，父亲老了”在标点的运用上耐人寻味。

结尾句表达的感情毫无疑问是无比沉重的，但作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？

经过深入的思考，王君老师认为课文的魂就在这个句号中了。

她运用比较法，让通过让学生与《背影》一课结尾“唉！

我不知什么时候才能与他相见！

”的比较，在反复的诵读中，故意夸大了这里的两个感叹号，然后自然引进了《台阶》让人费解的结尾。

那么王老师又是怎样引导着学生一步步解决这一难点的呢？

第一步：

让学生快速浏览课文，然后用最精炼的语言概括故事情节。

第二步：

把学生引入了一种情景。

如果你就是那位父亲的儿子，请用一个表达感情的词语概括你对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度。

这表现为一个填空题：

我（）父亲。

要求看似简单，黑板很快就被孩子们填满了：

感激父亲、敬佩父亲、痛惜父亲、担心父亲、怜惜父亲、感慨父亲、心疼父亲……洋洋大观中，已经初步表现出了孩子们理解的不同深度。

这里的“分歧”和“矛盾”恰恰就是王君老师所需要的，她要用它们搅动她的整个教学。

第三步：

为孩子们的思维去粗取精去伪存真。

王君老师带领着学生认真朗读了小说中的精华段落：

父亲的脚，父亲的眼光，父亲的汗珠，父亲的腰，父亲的笑容，父亲的头颅。

她提醒孩子们注意其中的一些重要的但他们却很容易忽略的词语。

她不露痕迹地引导孩子们读出父亲的辛劳，读出父亲的期盼，读出父亲的幻灭，读出儿子的心酸，读出儿子的无奈，读出儿子的痛惜，读出对刚才填空的正确与否的判断。

第四步：

读出句号的奥秘。

有了上面的层层铺垫，解决句号奥妙的最佳时机终于来到。

王君老师引导学生重新聚焦在“怎么了呢，父亲老了”这句话的朗读设计上。

有同学说是“敬佩”，王君老师就领着学生们读得豪气冲天，那个“老”字，王君老师还故意读得又自豪又骄傲。

不对不对，孩子的头摇得像拨浪鼓，这里的“老”，肯定不是老当益壮，肯定不是老骥伏枥！

用“敬佩”不合理！

然后，王君老师又读得满怀深情，竭力体现出“感激”之意。

孩子们不满意，又纷纷起来尝试了好几次。

不行不行！

长长的一个故事中，除了心酸还是心酸，至于“感激”，那应该是另一层面的埋在更深更深处的情感吧？

在《台阶》中，它起不了“主打”作用。

难点就是这样读化的！

一步一步，孩子们渐渐明白了：

必须用这个表面上平平静静的问号啊，那是不经意的一声感叹，那是最无奈的一句呻吟。

不用强调，也不能强调。

儿子之痛，就在于一天天亲眼看着父亲为一幢高台阶的房子而耗尽了一生却几无所获，就在于在父亲渐渐衰老的残酷现实面前无能为力甚至钝化了眼睛和情感。

一个句号，写尽了一个中国老农民再勤劳善良也无法改变的一生，写尽了无数中国农民相似的命运。

王老师不仅通过一个句号凿开了一篇课文，还通过一个句号引导学生读懂了一篇课文。

二、发散创新，聚合提升

教师的发散思维是指教师根据已有的知识和经验，从一个问题出发，沿着各种不同的方向生发开去的意思，思维方向是多角度、多侧面、多层次和多结构的。

它使教师的思维趋于灵活，是一种推测、想象和创造的思维过程，使教师向更高、更新的方向探索，产生创造性的方法，它是创新思维的重要成分。

教师的聚合思维即教师根据已有知识和经验，向着一个方向去思考，寻求某一正确的结论或解决问题的方案。

一般用于探索真理、寻求规律、抽象出概念等。

聚合思维是人们长期从事某一工作、解决某一问题时所形成的一种习惯性思维。

聚合思维常常用到演绎推理的方法，在思维中有重要的作用，人们的思维大多是聚合思维，由于它是有条理、有范围、有方向的思维，所以这种思维的逻辑性强，推理合理，结论较可靠，虽然它是解决问题不可缺少的、甚至可节省时间和精力，但很难使人们的思维达到高级的水平，不易提出新问题，解决新问题，开创新局面，常常是创新的一种阻力。

发散思维与聚合思维相结合才能创新。

发散思维是创新思维的重要成分，但在创新思维活动中，发散和聚合却是相辅相成、不可缺一的。

创造性地解决问题，思维往往既要发散又要集中，然后再发散再聚合，经过多次循环往复，才能提出创造性解决问题的方案。

发散思维与聚合思维结合解决问题就是创新思维，正是在两者的循环往复之中促进了教师形成新的教学思维，探寻新教学思路，找寻新教学方法，形成独有的教学风格。

名师教学之所以能够取得好的教学效果，正是因为他们具有的批判创新的思维和博各家之长，领会于心，融于自身的精神。

前面写到的王君老师执教人教版九年级《诗词五首》一课，她一改“顺序教学”的常规，采取了整合教学的方式，围绕“问君能有几多愁？

”这一教学主体将五首古诗的情、意、韵连于一体，加强了学生对整堂课的理解，升华了其情感体验。

从王君老师的这节课中也可以看出创新不仅仅是突破传统，更是对传统的继承、提升，在综合之中发现蕴涵于其中的新的价值。

注重了学生思维的发散，收到很好的教学效果。

新思路

教学思路是指教师处理教材的思维轨迹，其实质就是教师考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文内容的真谛。

它依赖于教师对教学的完整的认识和相应的知识基础，以及在长期的教学实践中养成的教学智慧。

一、情意趣智，柳暗花明

教学理论的创新和教学技术的发展已为教学思路的革新提供了必要的条件。

例如在语文教学大纲中就明确规定要降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了学习的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。

那么作为教师，应当如何在教学中独辟蹊径，解放思想呢？

以文言文教学为例，传统的文言文教学围绕繁琐的实词、虚词教学进行，结果教师讲的精疲力竭，学生听得苦不堪言，文章更是被肢解得破碎苍白，艺术性，思想性全无。

文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。

如何让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地成为广大语文教师一直面对的一个难题。

在初中二册四单元的文言课文《狼》的教学中，王君老师通过听读改错点播法和插图纠错法，以情趣带字趣，以字词促升华，情意趣智，运用新思维开辟了文言文教学的新思路，让学生潇潇洒洒走进文言文天地，痛痛快快的感受文言文魅力。

孙双金老师是全国名师，他创造了情智教育，以“情”激趣，以“趣”引智，学生学习始终处于盎然的状态，学习能力提高很大。

在多次听了王君老师的课，她总是让学生多读，感悟语文的乐趣。

提高学生语文素质的过程实质上就是各种语文素质构成要素相互融合，日渐内化的过程。

语文老师首要的任务就是寻找这种内化的途径。

王君老师在这一课中采取了整体阅读培养情趣，通过听说读看的训练和思维训练，通过语文知识、语文能力、情感熏陶和谐共振，以达到形成学生语文涵养，养成良好习惯，培养人文精神，铸造高尚人格的目的。

二、综合资源，独辟蹊径

在《天净沙·秋思》一课中王君老师再次巧妙地应用了教材中的资源，独辟蹊径，不着几字而尽得风流，毫不费力的改出了诗歌的意境，也可算是短文奇教了。

案例1：

《天净沙·秋思》教学一得

为了把《天净沙·秋思》上出神韵，我决定独辟蹊径：

师：

请同学们自由地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。

（生自读、讨论）

生：

诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。

生：

我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。

因为连马都累得走不太动了，人得心情的落寞就可想而知了。

师：

很有创意。

人骑马还是人牵马的问题还从来没有人争论过呢！

对：

图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生：

插图中的树也有问题。

图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。

这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。

我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现沧桑之感。

生：

枯藤呢？

插图中根本没有枯藤。

如果能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。

生：

远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。

生：

插图中鸟儿们飞得很轻盈很高很快乐，哪里是昏鸦啊。

我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。

生：

风呢？

如何体现西风？

图中并没表现出来。

生：

可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨更足，风的动感也表达出来了。

生：

画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

生：

本是游子思乡图，作者却很花一些笔墨去写很温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗？

师：

这个问题问得很有价值。

生：

不矛盾。

这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生：

对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！

生：

也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：

对插图还有建议吗？

生：

除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。

我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生：

可能是景物都挤在一堆上去了的原因。

我们可以把小桥流水人家安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。

师：

说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。

下去之后爱好绘画的同学还可以把我们想法画出来，然后和课文插图比一比。

好，现在我们开始为小诗设计朗读。

一节课上下来，王君老师通过简单的几句话，避免了原本的罗嗦与零散，巧妙地应用了教材中的资源，不着几字而尽得风流。

这种教法也算短文奇教了。

其实由此可以看出，创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。

新方法

在新课改的大背景下，不论是教学内容，还是教学的对象都发生了很大变化，这就要求教师必须从教学方法上做出相应的调整。

但是因为有的老师对新理念、新方法存在误解，因而出现了老师们为着实践各种新理念疲于奔命的现象，一方面，这确实让课堂出现了一些生机和活力，但同时，也让课堂衍生了诸多怪现象。

正如王君老师所言“因为多媒体的哗众取宠，因为‘反文本'、‘无中心拓展'、‘无效讨论'等表面上的热闹喧嚣的侵略，语文课出现了变异现象”。

一、借鉴传统，推陈出新

其实新方法并不是从无中产生，也并不一定必须依赖于新的教学技术，它实际上也是对旧方法的改进和重新组合。

通常的做法是组合习惯行为的各种片断，或者说以新的方式综合以往某些活动的某些部分。

以板书为例，“传统的板书是预先设计好的板书。

这种板书一般都很完整，甚至很优美：

有巧妙的结构，有凝练的文字，有分层出现的严格的时间安排和步骤。

优秀的板书甚至会成为课堂教学的纪念碑”。

有很长一段时间，大部分教师都以设计这种板书为教学之乐。

但是随着教学实践的逐渐丰富，这种板书的弊端日渐凸现出来：

预先的完美设计成了课堂教学的紧箍咒，教师被缚其中了，一板一眼，一招一式都受限于板书的内容和时间。

教师围着板书转，一切的教学活动都是为了完成板书。

板书始，课始；板书止，课止。

板书精致了，课却死了；老师圆满了，学生却被一直牵着鼻子走了。

为了这个板书，教学的灵动和自由少了。

板书把“导”巧妙地变成了“套”。

正如王君老师所言：

“这类板书哪怕再有创意，不要也罢！

拿掉板书头上的紧箍咒，给板书一条自由路。

”正是在这样的理念的指引之下王君老师探寻到的一种最好也是最有趣的作法——“和学生一起完成板书”。

这种方法具体分为半开放型和完全开放型两种。

例如在上《从百草园到三味书屋》一课时，王君老师就采用了半开放型方法，将该课的基础板书设计为一副漫画，这副漫画是根据“园”和“屋”的汉字形状设计成圆形和方形。

王君老师设计通过和学生一起反复地充实这两个图形的内容来完成教学。

在让学生速读课文后，王君老师向大家伙儿发出号召：

孩子们，我们一起重游了百草园和三味书屋了，那你认为，作者的从“百草园”到“三味书屋”是从“什么”到“什么”呢？

请你在这两个图形中填上你的理解。

孩子们对文本的感受是丰富多彩的，他们填在图形中的词语自然也是丰富多彩的。

由这个板书，王君老师引导着学生轻松进入教学，展开争论，比较优劣，吃透文本。

在不断的思维碰撞中，在不断地修改中，帮助每一个孩子读出了独特的感悟。

板书最后也定格了，不过，这是老师和孩子们共同完成的一副板书，它的形成经历证明了这次的学习是一次师生携手的美丽冒险。

上《社戏》的时候，王君老师也是采用的这种办法。

她抓住课文最后一句中的关键词语“好”字切入全文。

在黑板上，只有一个硕大的“好”字作为板书的骨架。

我们先讨论“戏”和“豆”到底好不好？

既然戏不好，豆也一般般，那么鲁迅是不是说谎了？

肯定不是！

那么到底是什么“好”呢？

王君老师站在黑板上那个巨大的“好”字下面，神神秘秘地追问学生，要求学生们再次浏览全文，归纳出到底是什么“好”，并且要求他们写在黑板上来。

短暂的沉默后，黑板前人头攒动：

心情好、风景好、人好、气氛好、意境好、童心好、精神好、月色好、朋友好、妈妈好……几十种“好”围在我那巨大的“好”字周围，形成了一副独特的板书，它像一个眉开眼笑的孩子，刺激着学生们进一步深入探究。

有了这一铺垫，而后的师生互动对话就极为有趣极为自然了。

随意选择其中的某个“好”，一起琢磨文本一起尽情想象，抽象的“好”就立体起来生动起来了。

最后的收束还是在那个“好”字上。

孩子们擦掉了“好”的中间部分，认真地填上了“童心”“童趣”“童言”三个词语，表达了自己对《社戏》之美的深刻认识。

板书是零乱的，思维却是严谨而活跃的。

王君老师采用的全开放型的板书，则是将板书骨架和填充内容的权力全部交给学生。

在教学《木兰诗》的时候，为了帮助学生理解形象塑造的生活化，在通过朗读品味了木兰诸多优点后王君老师要求学生设计出一种图形，这个图形要能表达自己对诗歌详略安排的理解，要能形象展示木兰的最可爱之处。

孩子们的创意各有千秋，最精彩的是一个孩子居然用上了数学中的扇行图配上百分比和文字来表达，真让人喜不自胜，拍案叫绝。

这样的例子还很多，为了让学生深入领会《我的长妈妈》中欲扬先抑的写作手法，王君老师也把板书设计权交给了学生，结果孩子们的创造热情被点燃了：

代数中的坐标图，地理中的山形，物理中的螺旋形，几何中的梯形，音乐中的加重符号，医学上的心电图……每一幅都闪烁着学生的个性光芒。

“和学生一起完成板书”的教学方法让课堂充满了不可预知的美，让教学有了文字迷人的遐思和盼望。

它虽然对教师智慧和应变能力有强有力挑战，成就的却是思维开阔敢想敢做的学生。

这样的板书撕掉了课堂设计又一层虚伪而温情脉脉的面纱，让教学更多了一些青春和自然的气息，让学生真正的成为了课堂的主人。

二、多方整合，综合创新

王君老师经常通过整合的方法，在教学中探寻新的方法——现场诗歌评改。

例如在《纸船》一课中，王君老师通过“冰心奶奶的信”叩开了学生的思维之门，而围绕着“万水千山”而展开的朗读欣赏创作则自始至终让感性之美与理性之美水乳交融。

创新方法并不神秘，从某种意义上它就是对原有的方法的重新组合或综合，他正是源于旧有的方法。

不管方法“新”在何处，其最终目的都是服务于教学，通过最有效地方式实现教学目标。