《九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究》.doc
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《九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究》
结题报告
执笔：
沈坚张戌宇徐黎
一、课题的性质：
1、课题名称：
本课题全称为《九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究》。
2、课题性质：
本课题于2004年由苏州市教育科学规划办确认为“十五”规划滚动课题。
下设子课题5个，由苏州工业园区五所九年一贯制学校分别承担子课题研究任务。
课题主持人沈坚同志为园区教育局副局长、园区星海学校校长、苏州市名校长，主持过多项国家、省、市级课题，具有丰富的教育科研经历和课题研究经验。
星海学校是中央教科所教育科研基地，本课题是星海学校作为区域科研中心辐射、拉动、引领区域教育科研互为滋养、共同进步的一个重要举措。
二、课题研究的目的与意义：
1、课题研究的指导思想：
九年一贯制学校作为教育改革在新一轮历史时期的产物，有它出现、存在、发展、演变的必然因素，是教育改革多样化的需要，是社会进步多种需求的需要，也是目前区域教育布局优化的需要。
九年一贯制学校有它不可替代的教育资源优势，具体表现为教师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教育设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……
进行九年一贯制学校教育资源的优势开发与利用研究，有利于积累同类学校的办学和教育经验，有利于国家课程改革在义务教育阶段实现一统、连贯的研究和实践，具有十分现实的意义！
本课题充分认识自身特点，也力求充分发掘自身优势，探讨有效方法、策略，从而更加有效地服务于教育教学改革，实现高质量办学、高标准育人、高水平发展的目标。
2、本课题的实践意义与理论价值：
首先，开展本课题研究，有利于唤醒教师的教育资源意识，有助于教师系统地把握学校教育资源，从多种维度对自己的教育教学行为作出优质的整体规划，提高教育调控能力，成为教育资源的动态建构和生成者。
其次，开展本课题研究，有利于教师尝试将教育范式转换为学习范式，在探索学校教育资源开发与利用的过程中，逐步影响学生的学习方式、教师自身的教学行为，师生共创共生，形成“多元发展共同体”，共同促进创新性人格的塑造。
第三，开展本课题研究，有利于探索学校教育资源建设促进教师专业成长的理论与实践。
要促进教师专业的快速成长，必须唤醒教师发展的自主意识，而教育资源的开发与利用过程，搭建了一个很好的的发展平台，有利于促进内涵建设。
第四，开展本课题研究，有利于进一步认识学校教育资源开发与利用的方法论基础，建立新课程视角下的学校教育资源开发标准和有效利用方案，科学地运用开发策略，使九年一贯制学校教育资源开发、利用的多元性和整体性发挥作用。
三、同类课题的研究现状：
就国内而言，有关教育资源开发与利用的研究涉及到教育、教学的方方面面，其中不乏策略研究，但建立在九年一贯制学校特有的资源优势基础上进行的教育资源开发与利用的策略研究就比较少了。
这一方面使我们得以站在巨人的肩膀上，使课题研究有了厚实的土壤，可以借鉴和汲取他人的经验，有利于课题研究快出成果，出好成果；另一方面，九年一贯制学校的特殊性，及其独有的优越性，也使我们跟同类课题相比，有了更加开阔的研究范围和独特的研究视角。
四、课题研究的目标与内容：
1、课题研究的目标：
本课题的研究目标——
以科学发展观和新课程理念为基本指导思想，积极探索九年一贯制学校教育资源的优势开发、利用及其策略研究：
（1）以教育的内涵特征为价值标准，建设学校教育资源网络，并将其核心理念与价值追求，体现在学校的教育、教学体系中。
（2）积累教育素材，形成教育资源开发的基本策略与操作规范，降低一线教师自主开发的难度，使其能将精力放在教育教学的指导以及对指导过程中生成性问题的关注上。
（3）探索学校教育资源开发与利用的管理范式，形成相关经验。
（4）探索学校教育资源开发与利用过程中，提高教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，满足学校深入开展教育教学改革的需求。
2、课题研究的基本内容：
◇有关概念的界定——
（1）九年一贯制学校：
本报告中提到的九年一贯制学校，指义务教育阶段小学一年级至初中三年级，九年一贯的学校。
在这里特指参与课题研究的苏州工业园区星海学校、莲花学校、娄葑学校、星港学校、唯亭学校等五所九年一贯制学校。
（2）教育资源：
教育资源是教育与教学的信息、来源以及一切对教育和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。
（3）优势：
优势是超越于他人的态势。
具体表现为教师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教育设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……
◇课题研究的基本内容——
（1）探索并提出九年一贯制学校教育资源建设，即开发与利用的理论依据与方法策略。
该部分内容主要以理论研究为主，主要采用文献研究法、比较研究法等。
（2）研究九年一贯制学校教育资源的创新建设对教师教学行为、学生学习方式的影响、对创新性人格塑造的影响。
（3）研究九年一贯制学校教育环境资源的开发与利用对教师专业发展的多元促进作用。
二、三两部分内容主要采用理论研究、调查研究、行动研究以及经验总结的方法，以课程建设为载体，在新的支撑学习的新型环境中，考察其发展变化。
（4）在教育资源的开发与利用过程中，研究并完善九年一贯制学校以人为本的、促使师生得以全面协调发展的校园建设、厅廊文化构建、功能性专用教室建设的标准与方案。
本部分内容主要以校园物质资源建设为载体，采用行动研究法，并适当采用文献和比较研究。
（5）在九年一贯制学校教育资源的开发与利用过程中，研究开发相应的课程学习资源。
五、课题研究的思路与方法：
1、课题的研究思路：
在课题研究初期，通过文献研究法，认真学习同类课题已有的研究成果及相关理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，逐步形成并奠定九年一贯制学校教育资源优势开发与利用理论基础；
在中期，主要通过行动研究、调查研究、比较研究、经验总结等方法对九年一贯制学校教育资源优势开发与利用的理论加以实践，总结归纳教育资源建设的策略，以及对教学方式影响、促进教师专业发展的典型案例和一般规律，探索教育资源的建设与学校整体，与教师个体、群体，与学生个体、群体，与教学的一系列关系。
在课题研究后期，分类汇总研究成果，形成九年一贯制学校教育资源建设理论与实践的相关成果专集。
2、课题的研究方法：
本课题研究主要采用以下方法：
文献资料法——通过对国内外有关教育资源建设的理论专著、专题论文和相关课题研究成果，以及九年一贯制学校办学经验的不断学习，借鉴其中的科学成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。
行动研究法——按照课题研究提出的目标和原则，对教育资源进行充分的建设，开发与之配套的课程资源，在课堂上积极探索因教育资源的创新而生成的新型教学方法的具体操作模式。
经验总结法——在研究和实践的基础上，根据课题特点和课题研究进展情况，积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验做法，提出下一步研究的改进做法，并由此不断建构教师专业新的发展点。
调查分析法——通过调查，了解开发的教育资源在教育教学中的具体应用，了解学生对怎样的教育资源感兴趣，了解教育资源的创新建设所带来的“动态建构”思想及由此对教师、学生创造性人格养成和塑造的影响。
同时，在课题研究进程中经常进行调查分析，便于我们及时了解课题研究的进展情况。
六、课题研究的组织保障：
1、阶段进度计划：
课题研究计划如下：
（1）研究准备阶段（2004.12～2005.02）
确定并申报研究课题，成立课题组、顾问组、资料组、学习相关理论、培训实验教师。
（2）初步研究阶段（2005.03～2006.01）
进行开题论证、举办专题研讨、探索教育资源的开发与利用对教师教学行为、学生学习方式的影响、对教师专业成长的影响、教育资源包建设等。
（3）深入研究阶段（2006.02～2008.2）
撰写专题论文、进行中期评估、典型课展示、总结九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略等。
（4）总结鉴定阶段（2008.03～2008.10）
整理课题研究资料、撰写经验总结、撰写结题研究报告、进行结题鉴定等。
2、组织成员分工：
课题组组长：
沈坚校长，负责组织、领导、协调九年一贯制学校教育资源开发与利用及策略研究；
副组长：
丁震主任，负责主课题的日常组织、管理和研究工作。
五所九年一贯制学校子课题负责人，负责具体研究计划、方案，组织实施，撰写有关报告；负责专题研究课的组织、展示和汇报等。
成立五个子课题，如下：
1、《九年一贯制学校提高学生科技素养的实践研究 》。
负责人：
星海学校·张戌宇、陶晴；
2、《构建“九年一贯制”德育一体化教育模式的实践与研究》。
负责人：
莲花学校·周献珍；
3、《提高九年一贯制学校教学实效的研究》。
负责人：
娄葑学校·何志明、吴卿；
4、《学生行为习惯的培养与人格形成的研究》。
负责人：
星港学校·陆泉明（前期）、李守敏（后期）；
5、《九年一贯制学校地方特色资源开发的实践研究》。
负责人：
唯亭学校·王振忠。
各子课题组长负责各子课题的研究，并可建立二级子课题进行拓展研究。
七、课题研究的成果：
九年一贯制学校教育资源优势开发与利用策略研究，从科技素养、德育养成、教学实效、特色建设等不同层面开展，根据课题研究的进度，按研究规划完成了预期任务，并取得了相关成果。
（一）学习了教育资源开发与利用的相关文献，理性认识教育资源建设。
1、教育资源是一种平台，它支持学习者利用可持续发展的学习资源，不断建构更高起点的新的知识平台、资源平台。
因此，教育资源建设必须具有可持续性。
2、教育资源是多元的，人的辨证发展，必然导致人的多元发展，教育资源的多元建设是重要的，也是必要的。
因此，教育资源建设必须强调建设的多元性。
3、教育资源的建设最终是为了人的发展，应该具有鲜明的时代特征。
在广泛运用现代教育技术的信息时代，应该毫不犹豫地搭乘信息化快车，建设基于网络平台的虚拟学习场所、学习资源。
因此，教育资源的建设应该具有适应时代发展的开放性特征。
4、教师的教学行为、教学方式以及与学生的关系等都应该属于教育资源建设的范畴。
因此，教育环境资源的内涵建设是广义的，具有宽泛性。
5、九年一贯制学校的特点，决定了优质教育资源的互补性、共享性，有利于加快教育资源建设和推进的力度，有利于优质资源的放大利用。
（二）体验了教育资源开发与利用的相关过程，逐步形成教育资源特色。
就教育实施的操作层面来说，教育资源的开发与利用是在逐步充实教育教学内容，丰富教育教学目标，并为教师、学生在开展教育活动时提供多样化的资源选择。
而且，资源开发的过程，是师生共同关注生活和社会的过程，也是教育实施和教育价值提炼的过程。
因此，只有不断地开发教育资源，教育教学的生命力，才能得以持续，学校教育教学的基本框架和操作策略，才能得以形成。
1．加强了地域文化融合，形成了区域性资源特色。
课题组在物质资源的开发和利用方面，加强了地域文化的融合，已经形成了区域性地方特色。
星海学校、唯亭学校等都为区域文化的整合提供了典型案例。
星海学校吴文化背景下的科技教育，从科技创新、科学实验、综合实践、机器人、科学环保等多方面入手，带有浓郁的地方特色。
课题组倡导以教育科研为先导，以课堂教学为阵地，结合学生年龄特点，凸显自身教学优势，积极实践、努力探索、锐意创新，有计划、有步骤地开发课程资源，由点到线，由线到面，经纬交织，形成“点、线、面”交互结合的辐射性立体网状结构课程资源集。
现已形成了“民居建筑”、“饮食文化”、“民风民俗”、“历史名人”、“民间艺术”等特色资源。
在《苏州纬度的测量与应用》专题探究中，探究小组综合运用地理、数学、物理等学科知识，在秋分和冬至时进行实地测量，借助网络地图进行网络测量，用Excel软件对午间影长数据变化进行图表分析，测得苏州经纬度。
在此基础上，结合日梭万年历网络软件和Excel的多变量动态控制功能还成功设计一个影长日历软件，非常有利于指导消费者选房购房。
其研究成果也凸现了它的社会价值。
唯亭学校充分发挥九年制学校的优势，在办学特色、生源特点、师资、经济实力等方面进行资源优势互补，促进了学校的发展。
特别是在教学硬件建设和软件投入上实现了教育资源的共享互补，促使学校教育科研又上一个新台阶。
该校位于文化底蕴丰厚的阳澄湖畔，唯亭镇的草鞋山是一处距今6000多年的新石器时代遗址和早稻田遗址，有被江南人尊为始祖、后人敬谥为“泰伯让王”的让王庙旧迹，有三国时吴王孙权、名将陆逊等人的遗迹，镇西还有宋阁老之墓。
唯亭有得天独厚的水资源，是阳澄湖大闸蟹的原产地。
唯亭又是著名评弹艺术家朱惠珍的故乡，评弹艺术是该校的特色教学之一。
学校教师大多土生土长，对这里丰富的地理、人文环境资源，有着较多的感性认识和实践经验。
这些独特的资源，正是开展学校特色活动，培养学生的探究意识、引导学生热爱家乡，关注自然和社会的大好素材。
学校充分利用丰富的地理、人文环境资源转化为开展校本实践活动的特色资源——“唯亭文化系列，包括历史地理、名胜古迹、民间风俗、民间传说、阳澄湖特产、名人轶事”，使学生接近了生活，提升了自己的文化素养。
星港学校根据学校区域特点，把环境问题作为特色教育资源体系构建的突破口。
他们设置了“学生综合实践活动小分队”。
在学校以“每人保护一棵树，每人爱护一棵草，千景美校园”为主题活动，义务照看小草、草坪、护栏、一至四楼的走廊、楼梯，安排队员维持地面卫生，维护上下楼秩序及告诫同学们不要滑楼梯等。
在教师的引导下，学生对校园环境进行考察，找出不利因素，通过写倡议书，办手抄报，呼吁同学们爱护校园环境，倡议并参加了全校性的“拒绝零食”综合实践活动。
建立了学生综合实践活动档案，每月评出最佳活动小分队，逐步树立起师生对自然环境的关注意识。
苏州地处长江中下游，历史悠久，吴文化底蕴深厚，地理条件优越，物产资源丰富。
莲花学校为了充分开发地方教育资源，认真开设了《江南文化》这一综合活动课，将“苏州状元”、“水乡风俗”、“园林鉴赏”、“吴门艺术”等苏州特色内容纳入了教材，并作为地方课程列入全校的中小学课程计划。
这一课程的开设，不仅丰富了学生的课外知识，也促进了全校师生对江南地方特色文化的领悟与思考。
2．提炼了资源建设策略，形成了特色化校本课程。
星海学校从学生的兴趣和关注点、教师基于教育的观察和思考（含教师的个人专长）、所在区域的社会特征等三个方面，收集和整理科技类教育资源素材，从手工、环保、科学实验、天文、机器人、种植等方面着手，编写形成了目标鲜明、层次清晰，具有可操作性的资源文本——《科技与生活》。
在收集、思考、编写、创新的过程中，逐步形成了教育资源开发与利用的一般操作程序和方法策略，建立起了区域性、校本化的科技类专题活动资源包。
“天文科普”教学实践活动也开展得有声有色，学校成立了学生社团——星海星社，学生自主选举产生星海星社社长；成立星海学校学生天文台，选举产生学生天文台台长，并实现了天文校本课程活动学生的自主化管理。
在和苏州天文学会、苏州市星星联盟俱乐部联手举行的面向公众和社区的多次天文观测活动中，星海星社学生承担了晚间天文观测、解说与服务工作，充分展示了学生自主管理与创新的能力与风采。
推动了星海学校科技特色教育品牌的进一步形成。
经过积淀，星海学校逐步形成了校本课程资源和网络资源体系，如信息科技类专辑《星海e时代》（已出版，获第二届全国研究性学习论文和专著评审一等奖）、星海科技创新教育读本《科技与生活》（获第三届全国研究性学习论文和专著评审一等奖）、课题《吴文化背景下的小学综合实践活动教育实践研究》研究成果《古韵今风姑苏情》、以及《星海学校科学探究资料汇编》、《星海学校天文科普资料汇编》、《星海学校劳技制作资源集》等系列校本教材，以及包括荣获江苏省中小学教研室网站评比一等奖《星海物理动感课堂》在内的一批优质学科资源网站。
星港学校围绕“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的育人目标，引领学生接触自然、欣赏自然、认识自然、关注自然，主动探究，成立星港德育论坛，打造“魅力星港表情”，积累了丰富的德育教育资源，逐步建构起特色德育体系。
一段时间以来，该校充分发挥九年制学校的资源互补优势，通过学生社团，形成学生之间有层次的互帮互助梯队，以德育课程为依托，开展丰富多彩的校园文化活动，倡导学生自我展示、自我发展。
以课题为引领，该校先后开展了苏州教育电视台“有教养”电视访谈节目录制，星港“阳光爱心”义卖活动，苏州广电总台《社会传真》栏目《爱的教育——感恩父母校园行活动》，星港论坛激励教育，“星港之星”评选活动，校园图书漂流活动，“十四岁——我自信走过”集体离队活动，班主任基本功竞赛活动等等。
每一项专题教育活动他们都从学校和班级的层面分层制定活动计划和具体实施策略，并分层专人落实，既突出重点，又注重实效。
通过这些活动充分发挥了校园文化的育人功能，营造了良好的育人氛围，培养了学生的科学精神和人文精神，促进了师生全面健康的发展。
莲花学校充分利用学校教育资源，开发校本课程，努力形成学校的德育特色。
例如坚持以“诵读古诗”为核心，形成具有新教育实验特色的书香校园；以生活为基点，普及公民意识和法制安全教育；以和谐为宗旨，倡导爱心与诚信；以动迁为契机，树立学生从农村走向城市的科学发展观等等。
这些课程，在日常的实践中，经过多次反复提炼、修改，在不断创新中，已逐步成为学校稳定的德育品牌。
校本课程《生活与安全》、《爱心与诚信》、《从农村走向城市》获省级奖励。
娄葑学校以课题为引领，构建了特色校本课程——电子琴教育。
作为中澳音乐合作项目的参与学校之一，娄葑学校形成了独特的音乐教育模式，要求一到九年级学生人人会弹电子琴，并努力组织学生进行集体音乐考级。
通过园区艺术展示的窗口，凸显了卓有成效的特色教育，获得了好评。
其特色音乐项目成为九年制衔接教育又一个成功的案例，并将继续引领该校的衔接教育、素质教育走向新的高峰。
唯亭学校注重创设“想”的氛围，激发参与意识，创设“问”的氛围、鼓励参与探索，创设“说”的氛围，诱导发表见解，创设“动”的氛围，引导动手操作，逐步营造出民主和谐的课堂教学环境，积淀起科学素养的基础，形成了相应的评价体系，推行评价内容全面化，评价方法最优化，构建起活动化教育资源体系。
（三）实践了教育资源开发与利用的相关研究，推动了教师专业发展。
星海学校秉持着“让教育成为发现与创造的艺术”的教育理念，《九年一贯制学校教育资源优势开发与利用的略研究”》为学校“用品牌的意识激励教师、用活动的平台造就教师、用育人的机制培养教师、用欣赏的眼光看待教师”的师资培养机制，提供了践行的平台。
围绕着学校教育资源的开发与利用及其策略研究，一大批教师脱颖而出，成为课题研究的导航员，成为资源建设的生成者，成为课程实践的排头兵，实现了自身专业素养的整体提升。
星港学校则以德育课题为依托，注重教师礼仪培训，通过邀请专家进行现代礼仪讲座、教师风采展示、学生测评老师等形式，塑造儒雅睿智又洋溢激情与活力的星港“阳光”教师形象，用教师自身的修养、良好的情绪和健康成熟的性格来影响、感染学生，以情操培植智慧，用教养映照学生的未来。
学校管理者强调团队意识和团队优势，着力锻造一支表率垂范、智慧博爱、团结一心、争先创优的教师队伍。
一个和谐团结又全心全意为学生服务的教师团队，无形之中凝聚而成了星港学校“用行引导，用爱关注”的教风，朝夕相处的学生也在潜移默化中接受着这种教养的熏陶与教育。
唯亭学校充分利用了九年制学校的教育优势，使教育成为艺术性的创造活动，使学生从被动的“容器”变为学习的主人。
教师平时的工作都较忙，参与课题研究必须学习教育理论。
这种做法被越来越多的教师认可和接受，逐步建立起自己的理论学习体系，跨越时空界限在网上相互交流，共同提高，教师的成长发展成为教育改革强有力的声音和动力。
刚参与课题研究时，教师对课题的概念是模糊的，不能确切地理解，为了避免研究时出现偏差，教师们不断读书，学习相关的理论，对“建构主义理论”、“元认知理论”、“多元智能理论”、“最近发展区理论”逐步有了认识和体会，并用以指导课题研究，不断地修正自己课题的研究方案。
研究促使教师学习，也促使教师成长。
娄葑学校进一步完善和推行了师资培养机制，努力实施“青蓝工程”：
建立了培训目标体系；建立了满足教师多元培训的保障机制；签订了骨干教师与青年教师传、帮、带、导的师徒结对协议；建立了激励机制，表彰优秀导师和青年教师。
一段时间以来，通过这样的制度，有效促进了学校科研力量的提高，老师们从学习科研、尝试科研，逐步深入科研、品味科研，品尝了科研成果的丰硕带来的喜悦，促进了自身专业的发展，一批教育科研新秀崭露头角。
为了把科研成果付诸于教学实践，娄葑学校以“课程整合”为突破口，取得了良好的效果。
对于“课程整合”，娄葑学校有自己的理解，他们认为，这是“信息技术与其他课程整合”的简称，主要是指把信息技术运用到数学、语文、物理或综合课等其他学科教学的过程，属于教育信息化范畴。
对于课程整合的内容，娄葑学校阐释为：
信息技术课程，信息技术作为学习的对象；与其他学科的整合，信息技术作为教学工具；研究型课程，信息技术作为学习工具。
通过教学实践，该校中小学教师充分运用了现有的多媒体教学条件，在校内和校外的实践教学中取得了很好的成绩，涌现出一批“课程整合”的能手。
（四）积累教育资源开发与利用的相关成果，提升了学校办学美誉度。
随着研究的深入，子课题实验学校都逐步积累了丰富的研究成果，并在教育教学活动中通过了实践的验证，提高了科研能力，提升了办学水平，办学美誉度持续上升。
星海学校承办了2005年5月28日苏州市首届“未来工程师”设计与技能竞赛活动在星海学校隆重举行；星海学校于2006年11月利用网络技术，实现了“水星凌日天象”苏州面向全球的首次直播；2006年10月，喜获2006年WRO香港公开赛初中组机器人探险项目一等奖；2007年8月，承办了中央教科所、中国科技馆主办的第四届全国青少年未来工程师博览与竞赛活动，提升了组织大型活动的能力。
星港学校以德育课题为载体，搭建民主平台,营造民主、平等、和谐的管理氛围,让学生感觉到“家”的温暖，让学生舒展自由的精神，让学生发挥聪明才智。
坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合,使学生做到思想上进步与创新，行为上文明与儒雅，心理上健康与愉悦，学习中自主快乐，竞争中智慧与合作。
娄葑学校定期编辑出版了校刊《教师优秀论文集》和《班主任工作经验心得》。
自办刊始，即受到学校教师的一致好评，且质量越来越高，校刊所有文章全部来自学校教师的工作经验和心得。
通过校内刊物，娄葑学校搭建了九年制学校教师教育实践交流沟通的纸上平台，凝聚了一到九年级教师的教育智慧，充分发挥了校刊的引领和指导作用，给教师的教学工作带来了实际的帮助。
唯亭学校扎实有序地开展教科研活动，深入推进新课程实验，为学校可持续发展、提升品位注入了源源不断的新活力。
学校强化了激励机制，对各级各类获奖都给予相应奖励。
组织全校教师教研论文评比，把优秀论文结集成册，形成教育科研交流平台《小花》，指导教育科研深入开展。
通过课题引领，学校逐步开发了以“历史地理、名胜古迹、民间风俗、民间传说、阳澄特产、名人轶事”为体系的特色教育资源。
通过实践研究，教师论文底气十足，学校科研氛围浓厚，提高了办学品位，形成了科学竞争，教学质量的提高也水到渠成。
莲花学校在课题实践的过程中，始终围绕打造“和谐校园、魅力莲花”这一发展目标，通过多渠道、多方式，积极整合各种教育资源，充分发挥新课程的德育功能，不断加强青少年思想道德建设，创建了以育人为核心的九年一贯制学校德育一体化课程的校本特色，涌现出了一大批“重师德、尚礼仪、讲文明”的优秀师生，形成了学校的德育亮点，有效地促进了全校中小学生综合素质的全面提高，为实现教育现代化创造了良好的条件。
课题组先后有200多篇
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