宜良县教师招聘考试同步练习题.doc

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宜良县教师招聘考试同步练习题

一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）

1、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）

A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

2、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（）

A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.加涅

3、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（）

A、水平迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、负迁移

4、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）

A.垂直迁移B.水平迁移C.顺向迁移D.逆向迁移

5、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能学习就进入到了（）

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练

6、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为（）

A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期

7、以下属于认知策略的是（）

A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度

B.对每一天的活动都列出一张活动顺序表

C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结

D.意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落

8、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（）

A.组织策略B.复述策略C.元认知策略D.精加工策略

9、学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者，这主要是他的哪种道德情感被激起的表现？

（）

A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.集体主义情感

10、集体主义情感属于哪种道德情感（）

A.直觉式B.想象式C.伦理式D.表象式

11、在布卢姆的教学目标分类中，（）是最高水平的认知领域学习目标。

A.知识B.应用C.评价D.综合

12、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（）目标

A.模仿B.准确C.连贯D.习惯化

13、“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪律较松散，心不在焉。

”这种课堂气氛是（）

A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型

14、约束群体内成员的行为准则称之为（）

A.群体气氛B.群体规范C.群体凝聚力D.人际关系

15、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。

若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（）

A.表达能力B.知识水平C.诊断学生学习困难的意识D.组织能力

16、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？

（）

A.知识B.认知C.人格D.技能

二、填空题

1、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的________来解释知识建构过程。

2、建构主义认为，知识不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有________性。

3、学习者是否拥有________，是影响迁移的基本前提条件。

4、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到________、________和网络化。

5、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。

这种心智活动方式，加里培林称之为________活动。

6、操作技能具有对象的________，执行的________和结构的展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的_________，执行的_________和结构的_________的特点

7、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫_______策略。

8、_________是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

9、观察者看到榜样受到强化而自己也受到强化，这种强化被称为________。

10、品德学习的一般过程包括依从、认同与____________三个阶段。

11、心理学家马杰认为，陈述良好的教学目标应该具备三个要素：

________、________以及行为标准。

12、根据作用于学生感觉器官的不同，教学媒体一般可分为三类：

多媒体、视觉媒介和________。

13、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和________。

14、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和____三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。

15、在师生关系上，教师应扮演学生父母、长辈、朋友和______的角色。

16、影响教师职业成就的因素有______、______。

三、简单题

1、培养良好的态度与品德的方法有哪些？

2、简述布鲁纳的发现学习要经过的四个阶段。

四、论述题

1、教师的情绪对课堂气氛的影响有哪些？

2、简述罗森塔尔效应

五、案例分析题

1、[案例]成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。

待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：

“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！

要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？

”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。

我看火候已到，就问他们：

“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！

我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？

”他们互相看了看，说：

“自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：

请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因

2、[案例]欣赏“每一个”学生----刺丛中也有花花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：

“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！

”他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！

”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！

平时从不受欢迎的调

皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！

刺中有花！

”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：

“李刚说得对。

仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。

我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。

„花‟有千万种，各有优缺点，你们说对不对！

”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：

（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？

（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

宜良县参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。

一定在行为后再强化才有效果。

2、【育萃专家解析】B。

3、【育萃专家解析】A。

加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。

4、【育萃专家解析】A。

5、【育萃专家解析】D。

6、【育萃专家解析】C。

高原期。

不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象

7、【育萃专家解析】C。

其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略。

8、【育萃专家解析】B。

9、【育萃专家解析】A。

直觉的。

指身临其境而产生的。

10、【育萃专家解析】C。

伦理式。

高度的概括性、自觉性、深刻性，较强的理论性。

11、【育萃专家解析】C。

超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。

12、【育萃专家解析】D。

习惯化。

学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。

13、【育萃专家解析】C。

14、【育萃专家解析】B。

15、【育萃专家解析】C。

16、【育萃专家解析】C。

二、填空题

1、【育萃专家解析】相互作用。

2、【育萃专家解析】相对性。

3、【育萃专家解析】相应的经验知识及经验的水平。

4、【育萃专家解析】结构化、一体化、网络化。

5、【育萃专家解析】（物质与）物质化。

三、简单题

1、【育萃专家解析】说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、移情训练法、角色扮演法。

2、【育萃专家解析】创设问题情境；学生利用材料提出假设；学生检验自己的假设；根据实验材料或结果在仔细评价的基础上引出结论。

四、论述题

1、1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.

2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教

师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.

2、罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.

十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明

或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.

五、案例分析题

1、[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

2、[参考答案]

（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。

而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。

其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。

且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。

学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。

个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。

作为教师要善于保护学生的自尊。

因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。

同时要引导周围的同学一起关心他。

然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。

其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。

最后要抓住反复点，促其飞跃。