教师编辑教育综合记忆资料自己整理.docx

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教师编辑教育综合记忆资料自己整理

1、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持（　立德树人），加强社会主义（核心价值体系）教育。

2、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中地位的主张称为（儿童中心）主义。

3、教师的（专业素养）是其能否较好履行教师角色的根本。

4、实施启发式教学的关键在于（ B）。

A．熟悉教材 B．创设问题情境 C．了解学生 D.激发学习动机

5、2008年修订的《中小学教师职业道德规范》第四条是“教书育人”，请简要谈谈教书与育人的关系。

（1）教书是教师工作的形式   

（2）教书是教师活动的外部表现。

   （3）育人才是教师活动的本质。

 （4）通过教书，既传授知识技能，又进行思想教育，还发展学生的各种心理品质。

6、分类讨论思想：

当问题的对象不能进行统一研究时，就需要对研究的对象进行分类，然后对每一类分别研究，给出每一类的结果，最终综合各类结果得到整个问题的解答，这就是分类讨论的思想方法。

要注意的是：

根据不同标准可以有不同的分类方法，但分类必须从同一标准出发，做到不重复，不遗漏，包含各种情况，同时要有利于问题研究。

7、人教版数学六年级上册第二单元《1.分数乘法》中：

例1人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的

。

人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？

请阐述你对该例题的编写意图理解、设计处理教学的片断。

编写意图：

从分数乘整数引入分数乘法教学，帮助学生理解分数乘整数的意义及算理，掌握计算方法。

设计教学片断应体现如何帮助引导学生理解题意，投入到探索与交流的学习活动中，由学生自主总结归纳出分数乘整数的计算方法。

8、教师的权利有：

（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;

（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;

　　（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;

　　（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;

　　（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;

　　（6）参加进修或者其他方式的培训。

教师的义务有：

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

　　（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

　　（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

　　（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

9、1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师工作看作是一门专业。

10、数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.

11、在义务教育各学段中，数学课程内容有四个部分组成，分别是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践.

12、义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.

13、请简要叙述什么是数学运算、运算技能、运算能力?

根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。

能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。

不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途经，称为运算能力。

14、学科教学片断评析

（1）讲评中教师充分发挥学生的主体性，让学生参与讨论。

（2）教师能恰如其分地对学生的回答作出及时评价或小结。

（3）教师评讲不是简单判定答案的对错与否，而是重点着眼于激发学生的数学思考，以及获得学习经验与方法。

（4）善于引导学生多角度地思考问题。

（5）对于学生的回答中的漏洞或缺陷，善于挖掘合理部分，变为教学资源。

15、本节课的教学目标

①能着眼于三维目标角度制定教学目标；

②能体现过程与方法维度目标，渗透有关数学思想；

③能比较规范地陈述教学目标。

符合以上3条原则可评为满分。

本课教学目标如：

1．理解与掌握梯形的面积计算方法，并能正确计算梯形的面积。

2．经历梯形面积计算公式的探索过程，培养观察、比较、推理和归纳能力,渗透转化思想,发展空间观念。

3．能用梯形面积计算公式解决一些实际问题，感受数学和现实生活的密切联系。

16、设计一下新知教学后的训练习题

①练习至少由2个层次组成，且层次清楚，如基本题、变式题、思考题等形式；

②各层次练习题量适中，符合时间要求；

③无科学性错误；

④对练习设计意图有简要解释或说明。

17、义务教育阶段数学课程目标分为总目标和（学段目标），从知识技能、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）四个方面加以阐述。

18、在各学段中，安排了四个部分的课程内容。

比如，“周长”属于（图形与几何）的课程内容，“平均数”属于（统计与概率）的课程内容，“分数的意义”属于（数与代数）的课程内容。

19、数学课程应当注重发展学生的数感、（符号意识）、空间观念、（几何直观）、数据分析观念、（运算能力）、推理能力和（模型思想）。

20、组织第一学段计算技能评价时，对于“表内乘除法口算”，速度要求是（8~10）题/分；对于“两位数乘两位数笔算”，速度要求是（1~2）题/分。

21、教学《平行四边形面积》时，教师先让学生自己展开探究。

几分钟后，展开全班交流。

学生提出了“6×4＝24”“6×3＝18”“（6＋3）×2＝18”三种方法，教师逐一板书。

接着，教师引导学生通过“将平行四边形割补成长方形”，发现“6×3＝18”是正确的，进而提出了“底×高＝平行四边形面积”的结论。

最后，教师指出：

“既然我们已经知道‘6×3＝18’是正确的，那么其它两种方法就肯定是错误的，老师把它们从黑板上擦掉了。

”

答题要点：

（1）采取了自主探究的组织方式，保障了全体学生的学习空间，使新知生成“有出处”；

（2）教师只重视知识意义的启发引导，但忽视对于学生客观学情的必要引领。

也就是说，光强调“对的方法为什么对”还不够，还需帮助学生弄清“错的方法为什么错”，由此，才能体现“认知经验的改造与完善”这一数学学习的核心要义。

22、【教学目标】：

1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。

2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。

3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

【重点、难点】：

1.掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。

2.能够应用小数的加减法解决实际中的问题。

【教学准备】：

课件、投影仪

【教学过程】：

一、创设情境，引入新课:

（课件演示文具店，售货员出现在学生面前）

引入：

欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各式各样的文具，老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样文具，你想选购本店哪两种文具？

四人小组讨论：

共有多少种不同的搭配，把自己购买文具的方案在组内交流一下。

[设计意图]创设学生熟悉的购物情境，激发学生的探究欲望；结合学生学过的搭配规律，探究共有多少种不同的搭配，为学生进一步探索购买文具要花的钱留下了广阔的思维空间。

二、探究新知，合作交流

（一）、用竖式计算小数加法

1、每人尝试计算自己购买文具要花多少钱？

如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。

2、小组内交流各自解决问题的方法。

估计有以下两种方法：

（1）将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法；

（2）将文具价格中的元和元相加、角和角相加。

3、全班交流。

随机请一学生交流自己购买文具的情况，花了多少钱？

自己是如何解决这个问题的？

统计班内有多少学生和他购买了同样的文具？

自己又是如何解决这个问题的？

提倡解题策略的多样化。

[设计意图]学生有购物经验和已有知识经验（整数加减法）做依托，尝试运用口算方法解决自己所提的问题是完全可能的，在学生独立解决问题的基础上，组织学生相互交流，体验解决问题策略的多样化和探索成功的喜悦。

4、引导学生尝试用竖式计算。

（1）以刚才那位同学交流了自己购买文具的情况为例，请学生尝试用竖式计算。

估计会出现下面两个竖式：

如80.8

+6+0.6

 14            1.4

（2）分组讨论：

加法的竖式计算要注意什么？

在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？

为什么得数中也要点上小数点？

这个小数点应该点在什么位置？

（注意发挥具体情境“元、角”在理解算理中所起的作用）计算小数加法和计算整数加法有什么相同的地方？

（3）用竖式算一算自己刚才购买文具的价钱算得对不对？

[设计意图]在学生运用口算方法成功解决问题的基础上，学生主动迁移过去加法竖式计算的经验，尝试运用竖式计算小数加法已不是一件困难的事情，在学生成功运用竖式计算解决问题的基础上，教师依托情境和学生已有的竖式计算经验，帮助学生理解怎样对齐数位，以及十分位相加满十，向个位进一的道理，很好地掌握小数加法的竖式计算，让学生再次品尝探索成功的喜悦。

（二）、用竖式计算小数减法

（1）    尝试用竖式计算

刚才我们每人都购买了两种文具，哪种文具贵些？

贵多少钱？

你能用竖式算一算吗？

做完后与组内同学交流一下自己的计算方法。

（2）集体交流

重点讨论：

得数前面的0和小数点能不能不写？

计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方和不同的地方？

[设计意图]迁移小数加法竖式计算的经验，学生独立解决小数减法的竖式计算是完全可能的，在学生解决问题的基础上，围绕重点展开讨论，加深学生对计算中用0占位的理解。

（三）小结。

让学生说一说怎样计算小数加减法，在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

（四）综合运用知识，解决问题。

除了刚才选择的文具外，你还喜欢哪两种文具？

先求出它们价格的和，再求出他们价格的差，并在小组里交流。

（交流时，教师的板书要有启发性，一方面使学生进一步加深用竖式计算小数加减法的印象，另一方面使一些学生进一步体会任选两种文具是有规律的，力争找出所有的组合，体会数学的魅力。

23、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标方面，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

24、有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、与合作者。

25、学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

26、在数学课程中，“几何直观”是十大核心概念之一，2011年版《义务教育数学课程标准》是如何阐述这一核心概念的？

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

例如在教学小学数学五年级《长方体与正方体的认识》时，教师不妨拿一个长方体及正方体的纸盒，让学生更直观的看到长方体和正方体的特征，更清楚地明白长方体和正方体的特点，为以后的面积及体积的教学打下坚实的基础。

例如，在学习《平行四边形的面积》时，教师可以先出示正方形和长方形，让学生回忆正方形和长方形的面积计算方法，然后提问：

平行四边形的面积怎么计算呢？

学生可以通过动手操作将平行四边形沿着一条高剪开，刚好可以拼成一个长方形，所以平行四边形的面积等于底乘以高。

27、请简要描述在课堂练习设计中要注意哪些问题？

（2分）

（1）练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习；

（2）练习材料要难易适度；

（3）使学生掌握正确的练习方法；

（4）练习形式要多样化；

（5）在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正；

（6）要正确掌握对练习速度和质量的要求。

28、根本原因是教师在教学三角形稳定性时存在着一些误区（对“三角形稳定性”的本体性知识缺失）。

如果从本质上理解三角形稳定性，可以这样描述：

只要三角形三条边长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫三角形的稳定性。

它的本质就是“边长确定，则大小、形状唯一”。

图形所具有的特性也不随材质的不同而发生变化。

29、教学目标：

1．使学生认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。

2．会使使用工具画圆。

3．培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。

教学重点：

圆的认识，通过动手操作，理解直径与半径的关系，认识圆的特征。

教学难点：

画圆的方法，认识圆的特征。

1、平均数，这个就是把所有数据相加，除以个数。

这是数学平均数的简称。

它是一种统计量，代表了一组数据的平均水平，并非是某个具体数据。

2、教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多……不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会；估算应多结合具体情境，使学生充分借助已有生活经验和现实知识基础；估算应使学生认识到不同策略的不同误差，从而产生修正的需要和技能；估算教学应使学生感受到估算的简便性和价值，并自觉应用估算于生活、学习之中。

3、新课程提倡数学教学生活化，抓住学生的学习兴趣，提高数学思维含量。

没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。

把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识。

1、简答小学数学教学中如何培养学生的空间观念？

（1）学生经验是发展空间观念的基础，教学中应重视学生生活经验。

（2）发展空间观念的途径应多样化，教师可通过回忆、想象、实物观察、动手操作、描述和表示、联想、模拟、分析和推理等途径发展空间观念。

（3）空间观念应在发展过程中逐步形成。

（4）空间观念需要自主探索与合作交流的氛围。

2、简答九年义务教育三个学段对估算能力培养提出的哪些不同的要求？

第一学段：

能结合具体情景进行估算，并能解释估算的过程。

第二学段：

在解决具体问题的过程中，能选出合适的估算方法，养成估算习惯。

第三学段：

能用有理数估计一个无理数的大致范围。

3、请你根据新课程的教育理念，结合该教学片段，谈一谈，在小学数学教学中，如何恰当把握教师的角色定位？

（1）教师是教学活动的组织者，在教学的关键处做好启发、点拨的作用。

（2）教师是教学活动的参与者，教师在课堂教学中与学生平等参与，积极互动。

（3）学生是教学活动的主体，实施学生自主探究、合作交流的新的学习方式，让学生成为探索者、研究者、发现者。

4、请你对人教版《小数的性质》这一课的教材作简单分析。

分析内容包括这节课教学的地位、作用以及教学的重点与难点

地位与作用：

本节课在学生学习分数的初步认识和小数意义的基础上，进行教学的。

小数的性质的理解与掌握为学生今后学习小数大小的比较、小数的四则计算服务。

重点：

理解并掌握小数的基本性质。

难点：

借助直观图形理解小数的性质。