中学生常见心理问题及应对个案分析1.doc
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心理教育案例——走出花季的迷
李某，男，十六岁，身体瘦小。
李某出生于一个四口之家，除父母外，还有一个妹妹，比其小两岁。
父母感情一直不好，李某十岁时，父母开始当其面争吵，到李某十二岁时父母分居。
其妹与母亲住，他跟父亲住。
其母亲整日在外工作，从不管家，由于与其父分居后就把情感全部倾注于其妹妹身上，而对他关心甚少，使其难以体会到母爱。
父亲重病在身，工作也不顺利，心情不好，更少顾及家庭，对他也只是严厉管教，表现诸多不满。
他从小担当起家庭生活重担，买菜、做饭、收拾屋子、招待客人，照顾生病的父亲。
李某身边几乎没有什么亲戚，内心痛苦，感到常无处诉说，也不愿意别人知道其家庭情况。
他为自己不幸的家庭感到深深的自卑，同时渴望得到关心、温暖。
李某觉得自己生了个男儿身，却是女儿心，喜欢做女性，认为那是最幸福的事情。
喜欢模仿女性的声音、动作，戴手饰等，觉得自己天生就该是个女人，总幻想做贤妻良母。
想做变性手术，但面对社会压力感到很恐怖，不敢让父母知道，怕他人了解到内心的隐私，只能尽量克制自己，但内心非常矛盾痛苦，学习也难以正常进行，真想一死了之。
李某从初二开始有了做女性的愿望，以为做女孩可以像其妹妹那样撒娇、任性，得到宠爱，而不必像男孩那样总得以强者面目出现，活得那么累。
该班有一男生高大、强壮、健美，在班上富有号召力，他对该男生几乎达到一种“狂恋”的地步。
李某既不能以女性的身份生活，情感上又得不到满足，为此他长期失眠，学习注意力不集中，每日挣扎在痛苦中不能自拔，几次想走上绝路。
根据李某的症状可诊断为易性癖。
易性癖这种性心理障碍的特点为生理上属于一种性别，而在心理感受上属于另一种性别，持续存在改变性别的强烈愿望。
李某从初中起就有了做女性的想法，而且随着年龄的增长，愿望日趋强烈。
他喜欢女性饰物，羡慕女性，模仿女性的举止、言谈、甚至她们的思维方式。
李某从生活习惯、兴趣爱好、行为举止、性爱心理、性伴选择上均立足于女性角色，向女性方面发展。
根据国际疾病诊断分类手册（ICD-10）基本符合易性癖的诊断标准。
从目前国内报道的易性癖的情况来看，李某病状程度属轻度范围。
因他能克制自己的行为尽量在社会文化、习俗允许的范围内，不求马上做变性手术，也无着异性服装，只有些简单的女性装饰，因此症状较轻。
对李某的易性癖的成因可以从以下几个方面考虑：
其一，特殊的家庭生活经历
李某在一个缺少温暖、和谐的家庭中长大，从父母吵架到最后分居，给其心灵造成了巨大的创伤。
他感到缺少爱，体会不到关怀与温暖，得到的更多的是父母的冷漠与斥责。
虽面对的是同一家庭，可他的妹妹得到的爱较多，这可能在其潜意识中形成了还是女孩好，做女孩就可以得到爱与关怀，心灵的创伤就可以得到弥补的想法。
由于从小承担家中生活琐事，买菜、做饭、收拾屋子等，他以为这些事是该女人干的事情，他在家中无疑扮演的是一女主人的角色，而他又干的很在行，使其更觉得自己“天生就是女人的命”。
在缺少和谐、爱的家庭中长大，也使李某逐渐形成了敏感、细致、忍让、懦弱趋于女性化的性格。
他在家小心翼翼从事，尽力维系这个家庭，从不提父母不满意的要求，自己再苦再累也忍着替父母多干些事情，处处替他人着想，连自己生病了的事一也没告知父母，怕引起他们的内疚，而他认为只有女人才该这样忍耐。
其二，同性别中的劣等性;李某的身高不足，1.6米，瘦弱的身体，自觉不管是外在、内在都不是个出色的男人，不会有女孩子喜欢他。
他认为男人就应该竞争，身负重任，事业上卓有建树。
可他又觉得自身条件难以竞争过他人，不会有什么成就，做个女人就可摆脱掉男人所承受的压力，不去竞争，只要有一个温馨的家，有一个爱她、疼她的人就心满意足了。
李某是主动前来心理咨询的，我与他建立了长期的咨询关系。
我从以下几个方面入手进行咨询。
1．让李某确认自身的问题，接受现实。
他初来时，只以为自己是性偏差。
显然他了解自己心理不正常，但缺乏确切认识。
让他认清自身的问题属于易性癖，是性心理障碍的一种类型，开始李某对这种诊断“称谓”内心有些不舒服，但仍与咨询者达成了共识。
2．宣泄法。
家庭生活的不幸、爱的缺乏、情感的失落，使李某长期处于心理压抑的状态，一直被不良情绪所困扰，未得到应有的宣泄与调整。
因此，先以真诚态度接纳对方，给以充分的关心与理解，在他诉说时做到倾听，并适时提出开放性的问题引导他将其苦闷的心情倾吐出来，使不良的情绪得以发泄，使长期压抑的心境得到缓解和减轻。
其次，在患者充分地宣泄以后，适当地调整其情绪。
一方面让其学会紧张放松训练，情绪能及时稳定，保证睡眠休息等；另一方面用合理情绪疗法的想象技术，让他设想事情的最坏结果。
3．改变认知，接纳自我，清除自卑感。
李某的自卑感相当严重，总是一种弱者求生存的态度。
因此在其自我认知上应有所改变。
同其讨论，指出人要生活首先要学会尊重自己，接纳自我，人的强健有力不全在于外表，家庭的不幸不代表自身的命运，乞求来的怜悯、同情不代表尊重。
为此不管做男人、女人，都应该首先像一个真正的人那样生活，自己不尊重自己也往往得不到别人的尊重。
通过讨论，李某自己逐渐认识到这一点，对生活的自信心有所增强。
从这一个案中，我觉得有一些重要的启示：
1．父母的教养方式正常与否很重要
人的性别角色在3岁左右就基本确定，并在以后的生活中得到强化，因此，父母对幼儿抚养方式，
性别教育起着决定作用。
2．家庭生活的状况、生活的经历对人的成长产生重要的影响。
3．老师对此类学生应给予特别的关爱。
4．慎做变性手术，重点采用心理疗法。
本案例中的李某的易性癖还未发展到很严重的地步。
因为他还有较清晰的社会角色意识，他有为孩子对父母负责的意识，他了解社会文化习俗对性别角色的要求。
因而并没有出现特别出格的行为。
5．对这类来访者，咨询治疗要有一个较长的过程。
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“健康”一词在词典中的解释有二条：
一是指人体机能正常，没有缺陷和疾病。
二是指事物情况正常，没有缺陷。
而提到"健康"一词，人们更多的习惯性想到生理上的健康。
世界卫生组织给"健康"下的定义是：
"不但没有生理的缺陷和疾病，还要有心理和社会适应能力的完美状态。
"这就表明了，人不仅要重视生理健康，而且要珍惜心理健康。
从一定的角度说，人的心理健康比生理健康更为重要。
对学生心理健康的关注是当前的热门话题。
学校教育也应根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。
在班主任工作中我非常注意学生心理健康教育，下面就我在班级德育工作中遇到的一些问题，谈谈我的看法。
在班会课中进行心理健康教育：
班集体是对学生影响最大的外部环境，学生的心理压力主要来自于班集体。
同样，能够帮助他们解除压力的也应该是班集体。
互敬互让、和谐融洽的班风，让同学们时时感受到合作的欢乐和友情的温暖。
在此，主题班会就发挥了很大的作用因为在班会课上，没有成绩好坏之分，也没有调皮捣蛋与听话之别，每个学生都可以对一个问题、一个话题或是一种现象提出自己的看法。
因此，召开有针对性的主题班会对于消除学生心中的积虑和消极心态往往能起到很好的效果。
镜头一、战胜挫折的奥秘：
高一是同学们步入高中后的转折性一年，由于知识与能力要求的提高，同学们常常在这个阶段遇到许多困难和挫折，有时也容易产生分化，此时作为班主任不仅要在学业上帮助他们，更要在心理上指导他们度过难关。
为此我班专门召开了一堂“战胜挫折奥秘”的班会。
首先，我们为挫折定义：
挫折是指人的某种动机遇到了障碍或干扰，致使需要没有得到满足时所产生的一种否定性情绪。
同学们结合自身情况谈了谈他们在学习生活中遇到的困难和苦恼。
肯定了挫折的客观存在，接着我们进一步展开讨论：
挫折是好事还是坏事？
它将带给我们什么？
经过激烈的讨论，同学们对挫折有了更深刻的认识，同时提出了一些应对方法：
１．面对现实２．增强挫折承受力①强壮身体，提高心理健康水平②丰富生活阅历③树立坚定的人生观和世界观④锻炼意志⑤保持乐观开朗⑥做好挫折的准备⑦定好合适的期望值３．受挫后改变策略再作尝试４．以一种成功补偿一种失败５．及时疏泄、化解不良情绪
镜头二、理性看待“叛逆心理”
开家长会时，我常听到一些家长抱怨：
“我们的孩子越来越不好管了，你说什么他就偏不做什么。
”“有时候你刚要说话他就非常烦躁，不愿意听你说下去。
”在学校里我也常会看到个别学生“不接受老师的教导”、“不听老师的话”，常与老师“顶嘴”、“对着干”等现象。
有的同学明知自己做错了事，面对老师的批评、家长的指责、同学的劝告，不但听不进，反而反感、抵触甚至采取过激的言行。
为此我专门在班级召开了一堂“如何做一个有个性的向明人？
”的主题班会。
首先，我要求同学们认真分析叛逆心理产生的主要原因，大家各抒己见，谈了五点原因：
1.两代人生长环境不同2.生理发展过程差异3.承担责任、社会阅历不同4.文化程度、“文化圈”不同5.不能相互理解、缺乏思想交流
接着，我引导同学们思考家长承担的社会责任和工作压力，要求学生设身处地地从家长立场看问题。
转换角色后同学们渐渐意识到自身存在的问题，纷纷提出了解决叛逆心理的建议：
1.承认代沟存在的客观性2.相互接纳、相互融合、相互尊重理解3.掌握解决冲突的方法ａ自我暗示ｂ找出休战的合理解释ｃ发生冲突时用一句幽默语言化解ｄ转移话题、转移行为ｅ在“想象中”或“实际中”扮演对方的角色、体验对方的心理、期待和要求。
青年对现状不满，想寻求真理，思想波动时会表现为各种形式,但各种表现形式不一定都是成熟的或固定的。
任何青年都有这种探讨的要求，这是好事,要通过自己的实践去认识。
但是有一点，总要找到大多数人的共同性，这就可以使人类的大多数得到发展，得到进步，得到幸福,一个“有个性”的向明人就应该具有这样的胸怀和眼光。
中学生常见心理问题及应对个案分析1
案主姓名：
余鸣（化名）性别：
女出生年月：
1986年12月
一、行为概述
（一）学习成绩急剧下降：
余鸣以较高的入学成绩进入我班，初中时各科成绩名列前茅，连年被评为“三好学生”。
进入高中后，学习成绩逐渐退步，高一下学期名次跌入倒数。
（二）学习态度不端正：
余鸣上课常常分心，学习进取心缺乏。
（三）违反校规：
余鸣作为一名班干部，不能以身作则，反而带头违反校纪校规，高二上更因为作弊被学校处以警告处分。
（四）、教育无效：
对老师、家长的教育、管束，能够接受，对自己的行为也深感懊悔，但仍然无法自拔。
二、背景资料
（一）家庭背景：
1、家庭关系
父亲：
个体经营者经营酒店生意
余鸣：
（独生女）
母亲：
巴士售票员
2、家庭经济情况：
经济相对稳定富裕。
3、家庭教育情况：
父母忙于工作，家中经常无人，由于余鸣之前表现不错，父母对孩子学习、思想抱着“顺其自然”的态度，很少过问。
平时，对余鸣的要求也百依百顺。
母亲望女成龙心切，但只关心余鸣的学习成绩，对其思想品质方面很少关心。
4、兴趣特长：
喜欢文体活动，文科不错，有一定的表演才能，并参加了一大会址的讲解工作。
5、生活简史：
居住在莘庄，父母因为工作原因经常不在家。
余鸣读初中时各方面表现都尚好，深受老师的喜爱，在同学中有较高的号召力，进入高中后担任文体委员，工作能力较强，自从陷入早恋后，各方面表现急剧退步。
（二）学校背景
1、学校大环境
我校为市属重点中学，知名度高,家长常以自己的子女能考进向明为荣，对子女学习的期望值高。
由于家境相对富裕，余鸣优越感强，表现欲强。
2、老师看余鸣
（1）余鸣天性聪明，接受力强，但因为沉溺于早恋中，上课不专心，进取心减退，学习成绩走下坡路，但自己并未意识到早恋的危害。
（2）余鸣的同学圈子比较活跃，存在攀比的现象。
3、同学看余鸣
（1）多数同学认为余鸣人缘不错，但沉溺于早恋后成绩明显退步。
（2）余鸣早恋后经常离群，有时会在公众场合做出亲昵动作，影响不好。
三、个案分析
（一）基本需要满足的缺失
1、亲情的需要：
余鸣所在家庭是个人口众多的大家族，幼年时期集父母、亲朋的宠爱于一身。
但从上小学起，由于父母忙于赚钱，做生意，无暇顾及她的教育，从此很少过问她的情况，使她受到了冷落。
由此，余鸣渴望从其他渠道获得关爱。
2、表现的需要：
由于余鸣自身条件不错，且有较好的人缘和家境，因而有优越感和攀比心理。
3、归属需要：
余鸣父母，只是将女儿的学习成绩作为向亲友炫耀的资本。
只要余鸣考了好成绩就会在物质上对她百依百顺，在思想上缺乏与孩子的沟通，使余鸣在学习上产生了压力，以至于希望用不诚信的方式达到目的。
（二）对立与参与的心理矛盾
在上述情况下，余鸣一方面想确保自己在班集体中的地位，获得承认和尊重，但考试违纪后，遭到班集体的拒绝使之无法实现；另一方面想满足父母的虚荣心，找到归属感，但自己在校的表现正走下坡路，也使之无法实现。
两方面的心理矛盾使她产生剧烈的心理冲突，并为之困扰。
四、个案指导对策
根据余鸣的情况，我采用综合性辅导对策：
（一）从余鸣本人来说，我主动找她谈心。
首先使其认识早恋的危害及中学生不宜早恋的原因：
（1）中学生认知发展不成熟，不具备谈恋爱基本条件
（2）情绪发展不稳定，无法承担恋爱的社会责任和义务（3）中学是奠定人生基础时期，精力分散会造成终身遗憾。
（二）从家庭方面来说：
我主动找余鸣家长谈话，要求其父母多与女儿进行思想、心灵的交流，加强情感沟通，重视她思想品质的发展；严格控制物质上的刺激；多与学校加强联系，了解子女在校的真实情况。
（三）从学校方面来说：
结合高中生的现实任务，我努力帮助余鸣树立理想和目标，转移她的兴趣爱好，充实其生活内容，并经常师生沟通和家校联系。
五、个案指导的成果
（一）个人方面
1、通过多次谈话，余鸣逐渐意识到早恋的危害。
2、明白要采取正确的态度和方法获得成绩。
3、明确高中生学习目的，树立“我要学”的正确态度。
（二）、家庭方面
父母已经意识到余鸣存在问题的严重性，也认识到导致这一结果自己负有不可推卸的责任，因而有心补过。
开始主动与老师保持联系，交换意见。
改变了一些不正确的教育观念和方式。
六、结论
1、因余鸣已进入高中阶段，正处于青春期变化中，因此带有逆反心理，但只需学校、家庭相互配合，多给予关注、关怀，相信他们会逐步改正。
2、因余鸣智力较好，一旦明确学习目的，端正学习态度，学习成绩定会稳步上升，因此首先在于思想、行为方面的转变。
3、余鸣现读于高二年级，是一个十分关键的转折期，我会继续进行关心、开导、帮助。
初中生常见心理问题应对策略（案例）
初中生常见心理问题应对策略（案例）
一、案例描述：
小强是个处事果断，遇事有主意的男同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小拳头时常要发挥作用。
有一天，小强的拳头先后落在了桌子上、好朋友的头上。
那是今年三月二十一日，学校三名值日生来到教室检查卫生情况，刚走进教室，就听到几个同学不约而同地低声叫着同一个名字——郑小强，并且在不断的重复着，接踵而至的是教室里出现了嘈杂的议论声和不自然的笑声.只见小强瞪大了眼睛，歪着脑袋，双手插着腰大声地呵斥着：
“叫什么叫，瞧我好欺负呀！
”说着举起拳头就要打周围的同学，被同桌的好友小亮一把拽住，可是，他这点邪火就撒到了小亮身上，一连几拳都打在小亮的头上，小亮却一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷要求把小强的家长请来评评这个理，还有的同学提议给他个处分。
小强边拍桌子边喊：
“用家长吓唬我，我不怕！
”在这种情况下，教师抑制住了自己的情绪，劝大家都冷静下来先按课表上课，课后再解决问题。
二、案例剖析
小强这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从主观上分析：
小强自尊心强，但心理承受能力较差；从客观上分析：
家长因小强自幼体弱多病当发生问题后总是一味的迁就或采取不了了之的态度，这样一来久而久之，小强的坏习惯成自然。
可是令人不解的是今天的事小强因何而起呢？
下课后有些同学主动找老师反映情况，有两个原因：
其一，小强最近一次数学单元考试成绩不理想，为此，他心里烦躁时常发火，其二，最近他听到一些风言风语，说他喜欢外班的某个女生，而这个女生正好来班上检查卫生，个别同学就乘机起哄。
原来今天的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。
面对这种情况，教师又做了一番理性的思考：
根据同学反映的情况，不能单纯的认为是小强任性骄横,
同时存在着青春萌动期的一些心理因素,因为,初中一年级这个年龄段的孩子正处在心理发育时期,学生对于男女生之间的问题处在好奇心理较强的阶段,对此问题并没有正确的,较成熟的概念,当学生中出现了议论男女生之间的事也是很正常的现象,小强对此难以承受而大发雷霆,作为老师不能采取训斥的态度,应循循善诱,妥善处理.。
三、应对策略
1、以爱做原动力倾心交谈
*倾听:
小强对此事的想法,请他做一下自我分析
*分析:
由于平时养成了任性骄横的不良习惯,所以，当个人利益受到侵害时,而不顾集体的利益,这样做不是少年君子的作风,问题非但没有得到解决反而伤了他人和集体,发火也有害于身心。
*点播:
男子汉应有勇气面对现实,应有一颗宽容之心,遇事要沉着冷静,好动拳头既不能解问题,
又伤了友情,也显得缺少君子的风度.当遇到一些风言风语时,可以置之不理，也可以向老师或家长反映,争得他们的帮助.。
*鼓励:
面对不理想的奥数考试成绩气馁烦躁都会无济于事,要树立信心往前看只要刻苦努力,工夫不负有心人!
要有勇于战胜自我.。
2、以爱做原动力激发爱的情感
*召开恳谈会.邀请平时与小强接触较多的小伙伴坐在一起，从不同的角度谈一谈大家对小强的关爱,小强也讲述了自己的感受感动之余,小强主动提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的爱献给同学,把快乐带给同学。
*召开主题班会.题为“愿同学之间多一分爱,多一份情”.会上同学们以这个突发事件为载体,围绕着“爱”这个核心畅谈了对爱的理解，对爱的感受以及我们应该如何付出爱。
除此，大家还讲述了一些同学之间爱的故事。
最后，班会在合唱的《爱之歌》声中结束。
四、实施效果
在主题班会上，小强勇敢的剖析了自己的不良行为一再向同学们道歉，请求大家的原谅并表示今后决不再动拳，做一个有爱心的少年君子，同时，有的同学也承认了自己对小强的非礼行为是不尊重同学的表现。
从这以后，班上不断传诵着爱的故事。
小强也向变了个人似的，变得爱笑了，说话和气了，逐渐的学会了帮助同学，老师也反映小强脾气变了。
最近的一天，班上的一个女生被外班同学叫外号让小强听见了，他一改往日用拳头解决问题的办法，而是在和对方讲道理，使对方心服口服。
当同学们知道了无不交口称赞。
五、个案感悟
一阵风雨过后，彩虹总会出现。
小强的拳头也引起我们的深思：
教育的确是门艺术，当遇到突发事件时不可鲁莽的草率的去处理，要注重调查研究，分析与突发事件相关的主客观原因，尤其不可忽略种种心理因素。
在处理的过程中要以爱的教育为主线，从激发爱的情感入手，采取适当的方法这样方能收到预想的教育效果。
高中生心理健康状况的一般特点
高中生心理健康状况的一般特点
高中阶段正值一个人身心迅速发展的黄金阶段。
高中生有成功的喜悦，也有失败的苦楚；有友爱的温馨，也有误解的痛苦；有追求的充实，也有挫折的迷茫。
这些客观事实反映在他们的生活中，愉快的体验往往给他们带来生活的信心、前进的动力，而不愉快的体验会使他们沮丧或烦躁，日积月累则会导致心理障碍，甚至引起严重的心理疾病。
在现实生活中，多数高中生的心理健康状况是“健康”和“比较健康”的。
他们热爱生活，积极向上，充满朝气，自信乐观，乐于学习，团结合作，心境良好，适应环境。
这是我们对当代高中生心理健康状况的基本估计。
但也有部分高中生的心理状况处于“亚健康”状态，个别人甚至是“不健康”状态。
面对社会竞争、学习紧张、个人成长等外界各种压力时，一些人容易出现心理困惑和失衡，产生烦恼、忧虑、失落、愤怒、绝望等不良情绪，严重的引起心理障碍。
需要学校、家庭和社会的特别关注，并给予相应的辅导和治疗。
关于当前中小学生心理健康问题的比例，有一系列的调查数据，其比例从5％～50％，如此之大的差距，使许多从事学校心理健康教育的老师感到很困惑，更不要说普通百姓。
我们认为，差距如此之大的原因，除使用的测验工具、衡量的标准不同以外，还有一些是概念的失误所造成的，因此对发表的各类数据要做鉴别，做深入的分析，否则容易产生偏差和误导。
比如以下几个数据的表述明显有误，但却被广泛引用我们认为，高中生心理健康状况有以下特点：
（1）随着年龄的增长心理问题发生率或严重程度有上升的趋势。
一般高一学生处在从初中到高中的转折期，因而由于不适应带来的心理困惑也比较多，但多属一般性的适应问题，程度较轻；如果高一的适应问题迟迟没有得到解决，就可能延续到高二，一般来说，高二学生的心理问题比高一学生更复杂；而高三学生由于直接面临高考的压力，许多潜伏的心理问题都可能由于巨大的高考压力而爆发出来，或不自觉地把高考压力转化成身心健康问题，通常，高三是心理障碍的多发期，程度多强于高二。
（2）重点中学学生心理问题的发生率高于非重点中学。
这是因为重点高中学生承受的学习压力、竞争压力和心理压力更大一些造成的。
并且由于这些人在初中时期多是优秀分子，面对新环境中的失落一些人难以承受，心理容易失衡和压抑。
（3）男生发生心理问题的比例高于女生。
这是因为高中女生相对于男生来说，宣泄的愿望和途径更多，她们可以通过朋友交谈、日记书写、流泪哭泣或找父母老师倾诉等方式，来宣泄自己内心的不良情绪。
女生的情绪来得快宣泄得也快。
而男生一旦出现心理问题，不愿暴露自己的软弱，故往往闷在心里，由于得不到及时消除，使问题逐步严重化。
（4）农村学生心理问题发生率高于城市学生。
这可能与农村学生生活环境相对闭塞，父母文化程度较低，教养方式简单粗暴，较少接受心理健康教育等原因有关。
也由于农村学生进入市县高中后，一些人可能会出现心理上的不适应，与城市同学
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