统编版部编版语文三年级上册全册第2单元教学反思.docx
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统编版部编版语文三年级上册全册第2单元教学反思
人教部编版语文三年级上册教学反思
全册第二单元
4《古诗三首》教学反思
《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。
这首小诗不只是即兴咏景,而且进而咏物言志,是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托,因而能给读者启迪和鼓舞。
《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。
诗人这样写,是用来比喻人到壮年,虽已青春流逝,但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段,勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
《夜书所见》诗人写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。
本诗景象鲜明,反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:
1.感悟美景,创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片,营造出浓郁的深秋氛围,让学生感受浓浓的秋意,烘托出良好的教学气氛。
接着设计了问题:
自由观图,用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景,表达自己的感受。
在交流总结时,导入对描写秋景古诗的了解,进而导入课题,使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
2.我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”“傲霜枝”确实有很大的难度。
如何解决呢?
我让孩子们一边对照词语手册上的注解,一边自己理解课文,让他们对全诗有一个大概把握。
接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解,并找来一些图片,让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”,怎样的枝条叫“傲霜枝”。
通过观察图片,孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
二、成功之处
1.在教学《山行》时,一生认为应是“白云深处”。
对此,通过简笔画,让学生仔细辨析。
“生处”为云之源头,给人高山之巅、更为遥远的感觉,同时又有云在山腰生成、升起的动态感。
“生”给人一种空灵的感觉和动感,而且形容出了山的高,而“深”是从上到下或从里到外的距离大(跟“浅”相对)。
太实了,像咱们平时说话一样平实,不太符合诗的语言。
应当是“生”字好。
2.在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一句时,引导交流:
“你捉过蟋蟀吗?
”师生共同表演捉蟋蟀的动作(搜寻——发现——接近——捂住——兴奋),共同的体验,让学生有了真切的感受,融洽了师生关系,使课堂教学更加开放、有活力。
三、不足之处
在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字,理解文中的重点词语,在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,而没有引导学生放飞想象的翅膀,根据诗句大胆想象,没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
四、改进措施
回顾本课教学,我将作如下改进:
1.对学生进行古诗方法教学。
古诗教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
古诗教学可以按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情”来进行。
2.引导学生借助视频、表演品味诗句,进行想象。
诗中有画,读诗要想象重现诗中的画面,《山行》的画面感极强,教学时要引导学生为诗配画,在想象中理解诗意。
而在作画过程中学生始终与文本进行对话,从诗句中去找寻作画的依据,例如“人家是在什么位置”,必须要理解“白云生处”;又如“小路是什么样的”,得找到诗句中的“石径斜”。
由文字想象画面,不仅理解了诗意,更能感受到山林缥缈的美感。
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5《铺满金色巴掌的水泥道》教学反思
《铺满金色巴掌的水泥道》是著名儿童文学家张秋生的一篇写景叙事散文,语言精练优美,富有韵味。
作者抓住秋天雨后铺满落叶的水泥道,通过对眼前所见所闻所感的描写,字里行间流露出了对秋的赞美和喜爱之情。
本文在表达上独具特色:
首先,语言生动形象,尤其是比喻的修辞手法的运用,突出事物特点,形神兼备,巧妙灵动。
其次,在选材和写作视角上更是独具匠心:
作者抓住秋雨过后铺满金色落叶的水泥道这一典型景观,来表现秋天特有的美,选材独特,堪称美文佳作。
1.教学效果:
教学时,我引导学生运用联系上下文、想象画面、反复朗读、结合插图等各种方法理解词句,把课文读懂,这个目标得到了很好的达成,绝大部分学生都能理解课文内容。
通过充满诗意的语言感受景致之美、意境之美、语言之美,领悟词句表达的精妙,是本课教学的重点,也是难点。
在教学中,我围绕着“感悟水泥道的美”这一中心展开,力图引导学生通过联系生活积累、反复朗读、想象画面、品味关键词句等方法感悟课文中描写的景物之美,引导学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。
同时,通过关键词句分析,帮助学生积累语言、运用语言,引导学生去发现生活中的美,提高学生的语言表达能力。
2.成功之处:
从教学中看,部分学生对于自己雨后漫步小路上的经历记忆犹新,对于课文描写的场景很感兴趣,并能从中唤起对秋之美的共鸣,而很多学生对类似的体验没有很深的感触,由此而唤起的对美的感受程度较弱,因此,感悟起来稍有些困难。
结合图文,展开想象,获得初步的情感体验,感受到了水泥道的美,培养学生感受美、鉴别美的能力。
教学中,我努力营造了一个美的氛围,通过配乐、图片、重点词句的赏析、引导学生想象画面等形式创设了浓厚的气氛,并通过多种形式的朗读,引导学生走进文本,感受秋天的美,感受课文语言文字的美。
另外,在朗读中遵循学生的个性体验,并没有严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读,而是根据学生的爱好,选择性地进行对句子的朗读指导,引导学生在头脑中想象画面,对句子所描写的景物既有了形的感知,又有了情的体验。
通过教学,大部分同学能够感受到自然的美好,受到美的熏陶,教学目标基本能够达成。
3.不足之处:
对于文章表现的意境,部分学生因缺少相应的实际经历,理解起来比较困难。
4.改进措施:
建议在课文后面附一首相关题材的优美小诗作为资料袋,帮助学生理解课文内容,深化其对课文的感受,以更好地实现教学目标。
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6《秋天的雨》教学反思
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。
作者抓住秋天的特点,以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来,带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
这是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
1.导入新课,设置悬念。
好的开始就是成功的一半。
针对本课中把“秋天的雨”比作“钥匙、颜料”,同时把“秋天”当作人来写,有“香味、吹喇叭”,因此上课开始,我便在黑板上画了一个大大的“♡”,故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物,然后教师谈话:
“你看这个心形像什么?
”有的说像桃子、钥匙……这样自然引入课文,激发学生强烈的求知欲和好奇心,于是我立即出示一组秋景图,让学生欣赏完后,说说自己的感受。
这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望。
我适时板书课题,自然而然地就引领了孩子们走进了课文,让他们进行自由朗读,感受秋天的美。
2.读中感悟,读写结合。
三年级的语文教学,还是要放手让学生走进文本,读进心中。
在教学第二自然段,此段主要是从秋天的雨带来的色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。
第一句是总起句,后面六句分五个方面写秋天的雨把各种颜色分别送给了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花。
在教学这段时,我以“读”为主线,让学生在读中想象,读中感悟,同时用课件出示各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。
品读各种色彩的美后,引导学生理解了关键词“五彩缤纷”的含义,并让学生用动作表示“频频点头”的意思,领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。
其中送给银杏树和枫叶都是以“它把( )送给( )”同样的句式进行描写。
这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了,也让学生把吸收到的都释放出来了。
3.把握整体,从总起句开始。
本课以秋雨为线索,从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。
上课时,我尊重学生的感受,让学生从整体感受秋天的雨,让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会。
为了理清文章的脉络,我让学生找到每一个自然段开头的总起句,分别找到“颜料、气味、大家”,从整体上把握文章内容。
二、成功之处
在这教学第二自然段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。
根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。
“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。
“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:
“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。
为了进一步理解词义,我把一些彩纸撕碎握在手中,学生很轻易地说出用“五颜六色”来形容,接着我把彩纸向空中一扔,学生说用“五彩缤纷”表示,因此,学生明白:
“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。
三、不足之处
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。
本课最后一段是总结全文,告诉我们秋天是“丰收的、欢乐的”。
这一段的教学,我采用课内课外结合的方法。
课内引导学生先齐读,然后从“丰收、欢乐”这两个关键词进行想象,自由回答。
课外让学生在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋,寻找“丰收的、欢乐的”秋天,可是由于学生生活的环境的限制,学生对于“丰收、欢乐”的秋天无法看到。
因此,此项活动收效甚微。
四、改进措施
针对以上情况,在以后教学中采取以下改进措施。
1.教学中应采用丰富多彩的手段,摒弃要么是大量的泛泛而读,要么是“你体会到什么”的单一提问,这种单一化的教学手段,无法激起学生阅读的兴趣。
2.学完了《秋天的雨》可以让学生仿写《春天的风》《冬天的雪》,促进学生知识的内化。
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7听听,秋的声音教学反思
本单元都是以“秋天”为主题来组织的,《听听,秋的声音》是本单元中一篇和秋天有关的现代诗,而且是一篇略读课文。
在讲这一课时,我是按照以下思路开始授课的.
一、创设情境,发挥想象
《语文课程标准》中提出:
“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。
在上课伊始,我就播放了一组有关秋天的图片,使学生在优美的情境中初步感受到秋天的各种景色,感受到秋天的美,并鼓励学生仔细看图,想象画面,训练学生的思维能力。
二、朗读欣赏,感受诗情
先让学生自由读,再指名读。
说说都写了秋天的哪些声音,哪些是具体描写秋天声音的拟声词。
在学生读到“大树抖抖手臂,唰唰,是和黄叶道别的话音”时,老师问,如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别?
这一问题旨在让学生移情入境,体会诗境,使学生与文本直接对话,产生情感共鸣。
而第二、三小节老师放手让学生去自由读,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。
这样既让学生在合作中训练了语言,发展了思维,又激发了学生情感,因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。
三、想象创作,读写小诗
“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生装的创造潜能,促进学生的持续发展。
”
在学生朗诵全文的基础上,引导学生仿写课文,创作小诗,这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。
因此,我找了很多秋天的图片音像资料,增强学生的感性认识。
引导学生想象图画有哪些秋的声音,秋天的声音像什么,并仿照课文中的句式说。
学生有的说:
“听听秋的声音,蜜蜂振动翅膀,嗡嗡,是和花朵告别的声音。
”有的说:
“秋风吹动树叶,刷啦刷啦,是秋姑娘发来的电报。
”……学生的思维被激活了,学生的思维又如同一片火花去点燃另一片。
在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗,学生就发挥了令人惊异的创造潜能。
总之,教完这课以后,我的收获颇多。
学生是学习和发展的主体,教师应注重学生的语感,尊重学生的阅读体验,开辟各种途径,开发学生的创造潜能。
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《习作:
写日记》教学反思
教材布置的习作任务是“准备一个日记本,开始写日记”。
我的教学内容是指导学生用日记记录事。
为此,我设计了两个教学重点:
一是教学生写什么,即帮助学生找日记的素材;二是教学生怎么写,即帮助学生把事写具体明白。
在确定两个教学重点的基础上,我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达,即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。
一.教学效果:
教学设计的定位是孩子们刚刚接触日记,因而,日记格式的教学也不能忽略。
以例文为抓手,带着孩子们认真阅读过后,谈谈自己的发现。
在孩子们的交流中,逐步呈现出:
日记的格式、日记的内容等。
然后抓住“内容”,让孩子们畅谈,日记可以写哪些内容,最后归纳总结。
接下来,就是让孩子们动手写一写。
这节课,要在课堂上完成一篇日记。
这个过程,大概需要15分钟左右。
之后,就是当堂点评。
根据教学目标,设计了星级标准,只要达到了要求,就可以得到星。
在孩子们写好日记并点评过后,对写日记有了新的体会,此时,让他们说说“写日记”的好处,水到渠成。
整节课的教学也进入尾声,拓展说说:
日记还可以有哪些不同的表现形式?
鼓励孩子们坚持每天写日记。
二.成功之处:
教学内容是指导学生用日记记录事,设计了两个教学重点:
一是教学生写什么,即帮助学生找日记的素材;二是教学生怎么写,即帮助学生把事写具体明白。
在确定两个教学重点的基础上,我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达,即表达词组——表达一句话日记——表达具体的日记。
表达词组是为了帮助学生找素材,给学生几个词组:
去乡下、好朋友、课堂上、过生日、获奖、洗袜子、打球、演出……省略号引导学生接下去说词组,边说边回忆往事。
在学生说出一长串词组后质疑:
一天中类似的事情发生得太多了,有必要都用日记一一记录吗?
在讨论中学生认识到要记录印象深刻的、有意义的事。
至此,写什么的教学目标达成了。
怎样写是另一个教学重点。
我先出示四则“一句话日记”,请学生读一读,再模仿说。
设计了分组比赛的形式,限制5分钟内两组车轮战,学生积极性高涨,说得没完没了,主要是任务较为简单,只要是印象深刻的往事就能用两三句话表达出来,不要求太长太具体。
在学生意犹未尽时,我断然截断,抛出重点——怎么把日记写具体?
于是引导学生读教材中的例文,学习例文写事抓住过程和人物动作、神态、心理。
三.不足之处:
课堂上,孩子们交流的部分还是不够活跃,思维有些局限。
该如何发散孩子们的思维,如何引导他们去思考,是我下一次教学的方向。
四.改进措施:
在孩子们写好日记并点评过后,对写日记有了新的体会,此时,让他们说说“写日记”的好处,水到渠成。
整节课的教学也进入尾声,拓展说说:
日记还可以有哪些不同的表现形式,鼓励孩子们坚持每天写日记。
(重复内容)
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《语文园地二》教学反思
这个语文园地有4项内容,分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。
“交流平台”——交流和总结理解词语的方法。
“词句段运用”,积累四季词语,练习用所学方法理解词语。
“书写提示”,学会使用钢笔写字,注意握姿和坐姿,练习写好横画和竖画,注意横平竖直的书写方法,把字写规范、端正、整洁。
“日积月累”借助拼音诵读,体会关于秋天的成语,帮助小学生积累词语。
一.教学效果:
我们一般要求孩子在书写的时候做到横平竖直,按照这个要求写出的汉字,可以说是非常工整,但是谈不上漂亮,因为总觉得缺少一些变化、灵动的韵味。
原因何在?
就在这些书写的“小窍门”上(我个人把这点称为“小窍门”,不知是否准确)。
举几个例子来说,以“横”为起笔的笔画,像“横钩、横折、横折钩,横折弯钩”等,其中的横部分要写得向上斜一些,整个字就会好看得多了;再如,有“折”的笔画,像“横折、横折钩、竖折折钩”等,在折的部分要写得向左斜一些,整个字就会好看得多。
一是笔画要写规范、正确、整洁。
很多孩子写字时比较随意,横写得不平,竖写得不直,特别是遇到了有折、有弯或是有钩的笔画,写起来就像画画一样,圆圆的,没有棱角,这都是笔画写得不到位的表现。
写字时不要写错字,错了擦干净,保持整洁。
二是字的大小要适中。
现在,孩子们一般用的是语文本和拼写本来书写汉字,语文本为方格,稍小一点,拼写本和写字本为田字格,稍大一点。
不管是什么格子,都要求孩子们把汉字写在“小格的心”中,即上、下、左、右都空出一定的位置,把字写在格子的正中间。
(内容只谈写字,不全面吧?
)
二.成功之处:
多看课外书是一种很好的积累词语的方法。
许多课外读物词语丰富,当看到自己喜欢的词,很生动的不妨多看几遍,多在脑中停留些时间,并自己试着琢磨一下,如何用于自己的文章。
摘记法也是积累词语的重要方法。
俗话说得好:
好记性不如烂笔头。
在阅读中随时随地积累,把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上,在造句、作文的时候,经常翻阅,适时运用,这对我们掌握词语,提高运用词语的能力很有帮助。
此外,在阅读过程中,让学生把自己需要的,喜欢的内容或图画剪下来,然后,贴到本子上,可以随心所欲地去贴;还可以配上自己画的插图。
这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识,积累了词语。
学生掌握了积累词语的方法,就能在实践中乐此不疲,进行广泛的阅读和摘记。
(只讲了积累)
三.不足之处:
课堂上给予学生练习的时间较少。
四.改进措施:
以上说了很多具体的操作细节,这些并不是一日之功,需要在长期的练习中始终贯穿、不断感悟的。
小小的汉字不仅仅只是一个符号,它是由不同的笔画,不同的间架结构组合成的,在相互的穿插挪让中蕴含着一种和谐、有生命力的美。
愿我们的孩子能练写出一手漂亮的汉字!
(只讲了写字)