教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施总结心得感想4篇.docx
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教师在双减背景下英语单元作业有效设计与实施总结心得感想4篇
“双减”背景下初中英语作业设计与实施
“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担，特别是双休日的负担。
双减政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了。
教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。
作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。
因此，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。
所以，教师要精心设计教学活动，努力打造轻负高效课堂，精心编制作业，切实提高学生的学习效率。
一、作业设计的依据是教学目标
首先，作业设计的依据是教学目标。
目标既是学习的出发点，引导学生的学习，也是学生学习的落脚点。
引导学生按照目标自我监控，对照学习目标，反思自己的学习达标状况。
因此，教师在确定目标时，需同时优先考虑评价任务，如作业或者测试。
为评而教可以促进教师的教学和学生的学习，促进学生的目标达成。
因此，教师在制定教学目标后，可以先进行作业设计。
下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?
SectionA（1a-2c）为例。
根据教学内容和学生特点，指定以下教学目标：
1．知识与技能：
1）识记并掌握词汇suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;
2）通过读主题图让学生大胆发散思维提问预测听力内容；
3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.
2.过程与方法：
通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。
3.情感态度价值观：
通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。
二、作业的内容
根据语言的实践性本质，英语作业可以分为口头和书面两种作业。
英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。
说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力运用的目标之一。
口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。
作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。
口头作业的内容可以为读准词汇，拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。
根据本课时教学目标，可以布置这样的口头作业：
Level1.Readnewwords:
suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；
Level2：
Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；
Level3：
Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.
（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间可以安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。
书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过输入内化以后所必需的输出形式。
根据所学内容和目标,书面作业的内容可以为:
组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。
根据本课时教学目标，可以布置这样的书面作业：
Level1：
完成相应课时作业本上的作业；
Level2：
正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求运用过去进行时和一般过去时；
Level3：
请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。
三、作业的设计类型
根据课时目标和英语学习本质，我们可以将作业类型设计为：
标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。
标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业。
这类作业的答案通常比较固定，如词汇运用填空，语法填空、阅读理解等。
如：
用when或while填空
1.Theyweresinging____________weweredancing.
2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice____________theyheardthesoundofamotorbike.
3.____________weweretalking,theteachercamein.
4.Heisstrong____________hisbrotherisweak.
5.____________wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.
用动词的适当形式填空
1.Whilewe__________（wait）forthebus,agirl__________（run）uptous.
2.I__________（telephone）afriendwhenBob__________（come）in.
3.Jim__________（jump）onthebusasit__________（move）away.
4.We__________（test）thenewmachinewhentheelectricity__________（go）off.
5.She__________（notwant）tostayinbedwhiletheothers________________（all,work）inthefields.
6.Whilemother________（put）Cathytobed,thedoorbell________（ring）.
7.I__________（have）mybreakfastathalfpastsixyesterdaymorning.
8.Mary_____（go）overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter__________（do）thesamething.
9.What_____you___（do）atthattime?
We__________（watch）TV.
10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?
Yes,hewas.He__________（listen）totheradio.
开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如运用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。
本课时中的Level3：
请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求运用过去进行时和一般过去时。
就是开放式作业的一种形式。
选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。
如词汇学习运用的作业可以是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、运用新词汇编写词汇练习题。
学生可以根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。
项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。
学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言运用能力。
四、作业的评价
作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。
目标决定了评价。
评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。
如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。
再次，作业的设计可以先于教学设计，在确定学习目标之后，就可以先设计作业任务。
最后，作业的评价的关键在于结果的运用。
教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果运用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。
教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。
如果没有对评价结果的正确解释，适合运用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来实现。
结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。
相反，教师运用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。
这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。
基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。
基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更关注重读音节的教学。
接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。
从学生的听写情况来看：
学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。
“双减”背景下的初中英语作业设计与实施
一、作业设计的背景
课后作业一直都是我国教学体系中的主要内容，更是提高整体教学质量的基础。
尤其是在初中英语的学习过程中，由于其中所涉及的语法和词汇比较多，仅仅是进行课上教学是不够的，还要从学生的发展特点出发，调整课后作布置的方案，丰富英语知识，加深学生对英语知识的印象。
同时，学生还可以在课后作业中获取更多的英语知识。
所以教师在实际的教学中一定要加强对课后作业的重视，从减负增效的理念出发，对初中英语作业进行合理布置，不断改进课堂教学内容，创新教学方式，结合不同学生对英语学习的基本情况，合理布置作业，唤起他们的主体意识。
二、作业设计目前所存在的问题
（一）知识面狭窄。
作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。
这些作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情,给学生造成了很大的压力。
（二）缺乏应用。
书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识，其答案也比较单一；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
（三）作业设计缺乏层次性和差异性。
三、作业设计的原则：
（一）以学生为中心
充分了解学情基础上，以学生发展为目标，有针对性设计英语作业。
既要通过作业检验学习成果和巩固所学，又要考虑到学生兴趣。
（二）直观性原则
促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等
（三）启发性原则
作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。
四、作业设计的要求：
（一）知识夯实是基础
这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。
可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。
在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。
笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。
口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
（二）能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。
教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。
（三）作业设计要满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。
英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。
相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。
以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。
教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。
英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。
这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。
课例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?
SectionA2d-3c
分析：
本课作业将口头作业与书面作业相结合，口头作业通过对话方式巩固最高级的用法。
在完成作业的同时培养学生乐于助人的品格。
书面作业让学生运用本课所学绘制简单的地图和编写对话，做到了以学生为中心的原则，寓教于乐，保证作业质量的同时锻炼了学生的自主学习能力。
课例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
分析：
LevelA的完善对话这一作业促使学生在课后进一步巩固消化课堂上的知识点，并要求学生交流时注重friendly，辅以情感教育。
在字典上查找单词意义这一作业，拓展学生课外知识点，增加了学生完成作业的兴趣，提升学生能力。
LevelB体现了作业布置的实践性，与学生的实际生活相结合，跳出了传统作业的局限，创新了作业形式，学生在和其他人分享的同时又一次巩固所学。
课例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
分析：
LevelA是口头作业，通过模仿本课对话来促使学生关注语音语调的重音部分，锻炼提高学生的口语能力。
LevelB是书面作业，在口头作业的基础上进一步巩固所学，让学生将意见投送给具体网站区别于一般的练习，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，给予学生一定的成就感。
最后的报告结合口头与书面，重在培养学生对于知识的实践与运用，提高学生的综合语言能力。
结语：
总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。
当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。
这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。
设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。
这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性；注重学法指导，协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。
四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性
小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。
王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。
我们的英语课堂是内外一体的。
就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。
作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。
对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。
结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。
亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。
且学且思、且思且行！
“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。
”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。
我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。
双减政策下的初中英语作业设计与实施
一．作业设计的依据和原则
1.作业设计的依据
2021年7月24日，xx印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。
两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。
新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。
自主学习是关注学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
2.作业设计的原则
（1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性
（2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力
（3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力
二．作业设计的尝试和探索
1.丰富作业内容的多样化
《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。
而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。
双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。
2.探索作业形式的多样化
《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。
3.鼓励作业完成方式的多样化
《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。
语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。
因此，学生两人对话，小组合作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。
三、优化作业设计的案例展示
1.基于主题语境下的英语话题作文
英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。
以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。
2.课内、课外相结合书面和听说读相结合
《义务教育英语课程标准》指出：
义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。
因此，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。
课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。
因此，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。
3.小组合作的项目化作业拓展
项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。
做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。
这学期以备课组为单位，结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。
首先，教师给出相关主题，并让学生明确项目的目的。
接着，学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。
然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。
最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。
作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。
优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃至终身学习奠定基础。
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