三年级语文书口语、习作设计思路和编排.ppt

三年级语文书口语、习作设计思路和编排.ppt

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三年级语文教科书编排思路与内容解析,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,知识储备,学习能力,思维水平,基于现状,基于文本,课程标准,教科书,学生起点分析,课程目标分析,第二学段目标,第三学段目标,第四学段目标,高中语文课程目标,特殊的三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开差距,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：

预测,普通单元：

6个特殊单元：

2个,习作单元：

观察,祖国河山,我与自然,美好品质,可爱的生灵,寓言,中华传统文化,奇妙的世界,习作单元：

想象,多彩的童年,有趣的故事,观察与发现,人与自我,Diagram2,Diagram3,Diagram2,Diagram3,人与自然,人与社会,美好品质,金秋时节观察我与自然,学校生活祖国河山童话世界,三年级上册各单元语文要素,三年级下册各单元语文要素,借助关键语句理解一段话的意思。

（三年级上册）,学习带着问题默读，理解课文的意思。

（三年级上册）,借助关键语句概括一段话的大意。

（三年级下册）,了解故事的主要内容，复述故事。

（三年级下册）,语文要素与课程标准,运用多种方法理解难懂的句子。

（三年级下册）,初步把握文章的主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

（三年级上册）,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

（三年级上册）,体会优美生动的语句。

（三年级下册）,开始学习默读。

默读时尽量做到不出声，不指读。

带着问题默读。

提高默读的速度。

语文要素之间,借助图画理解词语。

联系上下文理解词语。

联系生活经验理解词语。

运用多种方法理解难懂的词语。

在实践中运用。

语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,略读课文,古文的教学,古文教学古文教学古文教学,快乐读书吧多种形式激发阅读兴趣弹性要求（必读+选读）指导阅读方法,1,2,3,进入三年级,框架结构及主要内容,编写思路及显著特点,目,录,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,交流平台,课文2,导语,词句段运用,课文1,课文3,点明要素,落实要素贯穿方法指导,梳理总结进一步提炼方法,实践运用,习作,单元重点目标,本课个性化目标,单元重点目标,单元重点目标,本课个性化目标,本课个性化目标,单元重点目标,学段一般性目标,提倡（）,心中有全局，树立整体意识。

充分利用每课的课后练习。

加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。

人文内涵与语文要素有机融合。

重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。

X孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。

X机械地按照教材顺序实施教学。

X只重视单元要素，忽视其他目标。

X忽视课后练习，随意开发教学内容。

X不关注传统课文的新功能。

避免（X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,新鲜感新词。

新概念（认知结构里不存在的事物）。

陌生化的表达。

理解词语的方法借助图画借助上下文语境联系生活经验近义词替换语素义叠加方法的灵活运用阅读过程的自我监控,梳理童话的显著特点激发阅读童话的兴趣,借助关键句理解段意提示关注关键句引导运用关键句围绕一个意思写,摘抄养成主动积累的好习惯提示摘抄的方法：

归类摘抄鼓励读背、写感受提高信息素养,默读不出声，不指读，提升阅读质量，为提高默读速度作准备。

不理解的内容读后解决。

边读边思考。

生动的语句通过具体实例提示“什么是生动的语句”引导“鉴赏”生动的语句,提倡（）,树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。

将方法指导有机融入教学过程。

引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。

灵活处理交流平台与其他板块的关系。

X学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。

X孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。

X机械实施教学，让学生读背交流平台。

X将交流平台作为考试内容。

避免（X）,交流平台：

单元重要组成部分，和单元导语密切相关。

不一定单元结束后教，可与单元导语结合起来教。

三个方面的作用：

1.发现语言现象,渗透语文知识,初步感受语言规律培养阅读习惯。

2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结、提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

3.学生学习成果的交流、展示。

方法无处不在读书的方法,方法无处不在学习多音字的方法,具有声旁意识和形旁意识,能自觉运用声旁策略和形旁策略解决字音和字义问题,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,识字更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。

鼓励自主识字。

区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。

写字鼓励自主学习。

分类指导。

重点关注易错字；重点指导未学过的部件。

创造机会在词语句子语境中运用。

关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。

加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,词语关注词语的结构特点。

促进理解和运用。

激发学习词语的兴趣。

词语建立与学生生活经验的紧密联系。

在情境中运用词语。

词语灵活选用理解词语的方法。

辨析近义词的不同使用范围。

提高准确使用词语的能力。

句子正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。

在语言实践中感知“得”的用法。

感知特殊的语言形式。

段落从阅读学表达，促进读写结合。

写字开始要求写钢笔字。

指导把字写得更美观。

修改符号为学生修改习作提供技术支持。

语文生活语文在生活中的运用。

加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,预测,激活原有知识，产生阅读期待。

“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。

使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。

提高分析、判断、推理能力。

丰富学生的认知图式。

阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。

学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文定位：

在阅读实践的过程中学习阅读策略。

呈现方式：

旁批；课后活动。

具体内容提示预测的线索：

题目、插图、内容线索。

预测时要有依据。

预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。

鼓励学生一边阅读一边预测。

提示学生：

可以“修正”自己的预测。

实践活动：

借助题目进行预测。

让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。

从别人的阅读过程中获取经验。

实践活动。

预测真的很有用！

提倡（）,基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。

借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

提供表达范例，如：

“我读到哪儿，就猜到因为”。

在丰富的阅读实践中尝试运用。

X不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文。

X一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。

X只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。

避免（X）,习作单元,为什么三年级安排“观察”和“想象”这两个习作单元？

精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,“交流平台”是习作单元的灵魂,三年级重在培养“意识”和“习惯”,提倡（）,精读课文的教学目标直接指向表达方法。

将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。

准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。

通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。

X未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。

X机械使用习作例文，一一对应进行仿写。

X对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。

X忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。

避免（X）,综合性学习单元,导语中明确活动前布置过程中指导活动后交流展示,提倡（）,明确各阶段任务，活动有序开展。

关注活动进程，给予必要指导。

提供多种方式展示交流学习成果。

X不重视综合性学习，不按教材要求开展活动。

X学生不明了任务要求，不知道如何开展活动。

X活动实施阶段放任自流。

X成果展示形式单一。

避免（X）,文言文,提倡（）,参照课后练习设定教学目标。

充分利用学生已有经验。

通过多种方式激发阅读文言文的兴趣。

引导学生主动借助注释阅读。

X囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵。

X拔高要求，要求逐词逐句翻译。

X将注释作为考试内容。

避免（X）,加强单元整合，落实课程目标,1,加强方法指导，促进素养提升,2,加强语言实践，强调积累运用,3,创新编排体例，实现特殊功能,4,重视交际表达，听说读写并重,5,为什么要写？

写给谁看？

怎么写？

怎么判断写得好不好？

写什么？

习作,养成修改习惯培养自主意识,习作,鼓励分享交流提高习作水平,凸显交际功能培养读者意识,加强过程指导避免畏难情绪,明确目标要求体现发展梯度,精选习作内容激发写作动机,三年级上册习作内容及目标要求,三年级下册习作内容及目标要求,人事景物记实想象叙事说理叙述描写,习作内容,承接本单元课文，直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。

暗含人物、时间、地点几要素。

提出修改及交流建议,给习作样例提出一系列问题结合阅读唤醒记忆,过程指导的具体方法,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（）,准确把握起步阶段的目标要求重视自我修改重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力,X忽视激发习作动机，学生被动习作X拔高习作要求X过度的作前指导X不重视引导学生自我修改,避免（X）,培养交际意识：

目的意识，对象意识场合意识，角色意识,创设交际情境：

真实自然具有迁移运用的价值,重视育人功能：

有礼貌的交际者文明的社会公民,明确交际目标：

基于课程标准系统设计，统筹安排,确定课程内容：

基于学生的实际需求满足学生的发展要求,精选交际话题：

生活化实用性强,口语交际,口语交际,我的暑假生活（三上）名字里的故事（三上）趣味故事会（三下）,独白类,身边的“小事”（三上）春游去哪里（三下）该不该实行班干部轮流制（三下）,对话类（交流讨论）,请教（三上）劝说（三下）,对话类（功能性话题）,当众表达条理表达,应对能力,生活交往,提倡（）,关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动。

将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法。

交际情境真实，学生交往自然。

X片面理解独白式交际。

X交际方法的指导生硬机械。

X学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。

避免（X）,谢谢聆听欢迎指正,