初中语文《中国人失掉自信力了吗》说课稿.docx

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初中语文《中国人失掉自信力了吗》说课稿

初中语文：

《中国人失掉自信力了吗》说课稿

一、说教材

《中国人失掉自信力了吗》选自鲁迅的《且介亭杂文》，写于1934年9月25日。

时值“九一八”事变和“七七”事变之间，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，国民党军队节节败退，国民政府在哀求国联无望之后，既而以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”，散布对抗日前途悲观的论调。

此时《大公报》也跟着起哄，于1934年8月27日在社评《孔子诞辰纪念》上哀叹：

“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家早已濒于精神灭之域。

”指责中国人失掉了自信力。

针对这一论调，鲁迅在他53岁诞辰之际，写下了这篇著名的杂文，以驳斥这一反动论调，这篇文章既义正严辞地批判这一悲观无望论调，又猛烈地抨击了奉行不抵抗政策的国民党反动派，更热情地歌颂了英勇斗争的中国人民对中国前途充满信心，鲁迅先生的忧患意识和爱国精神确实值得我们学习。

教育学生弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感，为祖国美好的明天而奋斗，也是我们这课书教学在情感态度和价值观上应该完成的目标。

课标也明确指出“培养学生高尚情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

”

本文是一篇驳论文。

批驳的是“中国人失掉自信力了”这一悲观论调，这一悲观论调的要害是“以偏概全”，正如鲁迅指出：

“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，偏若加于全体，那简直是诬蔑”。

作者以现实为纬，以历史为经组织材料，开头始于现实，摆出对方论据（第1自然段），紧接着引出对方论点（第2自然段），然后承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但也推不出“中国人失掉自信力了”的结论，它们论证不了论点（第3—5自然段），这是直接反驳；中间引申到历史，再由历史回到现实，并举古今事例论证“中国有并不失自信力的中国人在”这一正确的论证，与对方谬论针锋相对（第6—8自然段），这是间接反驳；结尾则既是对历史的总结，又是对现实的概括，得出“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下”的结论，照应题目，对题目提出的问题作出回答。

这篇课文结构严谨，层次清楚，论证缜密，写法灵活，先破后立，破得有力，立得牢固，驳论与立论相结合，互相映衬。

故本文的教学，要引导学生在整体感知，理清思路的基础上，理解驳论文的思维流程，深层探讨课文的意蕴，体会这篇驳论文在写法上的特点，因此我把学习本文的结构严谨、波澜起伏、跌宕有致的艺术特色，学习反驳论证作为教学的知识和能力目标之一，并列为重点，加以突出。

因为九年级学生刚接触议论文，对议论文还比较陌生，而课标要求学生能“区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

”

这篇课文，语言犀利，带有很深的内蕴和很强的讽剌意味，最能体现鲁迅杂文那种泼辣、犀利、有力、讽刺意味强、感情色彩浓的风格。

教学本文应组织学生揣摩语言，理解关键语句的深层含义，体味鲁迅杂文语言尖锐犀利，富于战斗性和讽刺性的语言特点。

为此，我把品味语句，理解关键语句，体会鲁迅杂文的语言魅力，作为教学的又一知识和能力目标，并视为难点加以突破。

因为初中生的语言感悟能力还比较差，而课标却要求学生能够“品味作品中富于表现力的语言”。

二、说教法、学法

教学有法，但无定法；学习得法，事半功倍。

课标明确指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”所以教师教学方法的选择，学生学习方法的确定，既要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律”，又要根据文本的特点和教师的个性。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”要提倡多角度的、有创意的阅读”，这是课标对阅读教学提出的具体要求。

为此在本课教学中，我尽量创设丰富多彩的教育情境，让学生在合作中自主学习，合作探究，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。

本文短小精悍，朗读一遍大约3分钟，而且感情强烈很适合通篇诵读，所以我采用诵读的方法，通过声情并茂的朗读，学生在读中感，语中悟，从而增强语感，深入感知。

议论文的语言都准确、严谨、缜密、逻辑性极强，本文也不例外。

因此我在教学中运用品读的方法，通过品读课文，揣摩、推敲语言，学生既体味了文章语言的魅力，又理解了文章的思想内涵，学生的理解能力得到了增强。

如抓住第一自然段三个副词“总”、“只”、“一味”，让学生学习语言技巧，体会讽刺意味，体味作者情感。

本文有的语句有很深的含意，如“中国人”一词在文中出现了五次，它所指的范围各不相同，如何让学生理解呢？

我采用了讨论探究法，让学生自主合作地探究，学生在相互交流的过程中，变换角度思考问题，从而拓展了思维。

本文的写作年代距离现代已经73年了，当时的背影老师虽作了一些交代，但学生对文中有些隐喻的说法难以理解，如第9自然段中“脂粉”、“筋骨和脊梁”、“壮元宰相”和“地底下”四个词语的理解学生存在很大的困难，于是我用比较阅读法，直接用这些词语的比喻义代替它，抓住文中着重号表示被国民党检查官删除的部分这一契机，让学生在比较中自己感悟作者这样写的苦衷，也在比较中完成对知识的迁移或延伸。

本文是学生接触到的第一篇驳论文章，对于驳论文的知识我是采用讲授法，直接告诉学生什么是驳论，驳论有什么特点等，让学生在理论的指导下有目的地学习本文。

三、说教学过程

本文的教学我分以下几个板块进行：

第一块板：

解题激趣，营造氛围，活跃思维

步骤一：

我直接导入这一课，结合课题我设计“在不阅读课文的前提下，你能从课题中获得哪些信息”的问题。

这是一个开放题，需要学生大胆地思维，积极地探索。

问题的提出激发了学生阅读兴趣，激起了学生阅读的期待，拓展了学生思维的空间。

我虽然提出了不阅读课文的要求，为了回答问题学生还是在偷偷地阅读课文。

步骤二：

根据学生的回答创设多种教学情境来丰富学生的知识，开拓学生的视野，活跃学生的思维。

如：

在学生回答“题目是一个反问句”的基础上，让学生推断出本文是一篇驳论，多媒体显示驳论文简介，我顺势简要地说明什么是驳论以及驳论的特点。

这既丰富了学生知识，又为本文的学生扫清拦路虎。

在学生回答“题目交代了本文要谈的对象是中国人，要谈的事件是是否失掉了自信力”基础上，请学生说说“什么是自信力？

”“你认为哪些人才是自信力的人？

”这既营造了活跃的课堂氛围，又为课文的学习奠定了感情的基调。

第二板块：

初读课文，整体感知，理清思路

步骤一：

资料助读，走近作者和文本。

多媒体显示时代背景，作者简介。

因为本文与现代相隔了七十三年之久，当时情形与现在殊不相同，要实现学生与作者，与文本对话，就有必要让学生了解当时的时代背景，以及作者本人。

步骤二：

教师范读，注意读音和情感。

多媒体显示课文中的生字生词。

这一步骤体现了语文的工具性，这是现在教学往往被忽视的，其实课标对初中生的认字、写字、朗读都有明确的要求，我们要认真地贯彻执行。

而现在的学生也往往不重视这些，写起文章来错别字连篇，有时还提笔忘字。

所以我认为语文教学切不可忽视这一步骤。

步骤三：

学生朗读全文，找出论点和论据。

多媒体显示。

“①作者要反驳的错误观点是什么？

②这一错误观点是怎样才产生的？

③作者为什么认为它是错误的？

④作者正面提出的观点是什么？

其依据是什么？

”通过这些问题的回答，学生对课文有了整体感知，也基本理清了思路，这也是符合课标“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求的。

第三板块：

精读课文，讨论探究，理解内涵

步骤一：

精读第1—5自然段，讨论探究。

多媒体显示“①作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要承认对方说的都是事实？

②第1、4段有一部分加点的文字，是国民党检察官曾经删掉的文字，这说明了什么？

”学生分组讨论、交流。

通过这一问题的讨论探究，让学生体会到驳论证比较论点，论据更能体现智慧的力量；也认识到事实有时并不胜于雄辩，我们一定要有推理判断能力，有透过现象看本质的意识，才可以明辨是非，不被歪理所迷感。

这也就是课标上所说的三维目标之中的“过程与方法”目标。

步骤二：

精读第6—8段，讨论探究。

多媒体显示“①作者是如何立论的？

请简述作者的思路。

②‘中国的脊梁’是指什么人？

为什么他们的牺牲不能被‘大家’所知道？

”通过对这一问题的思考与讨论，学生理解了为了驳倒对方，也可以提出与对方争锋相对的论点，并论证其成立，这就是间接反驳。

明白了“中国的脊梁”是指踏踏实实地为民族进步的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们代表广大民众的利益，从而增强了学生民族的自信心、自豪感，并激励他们为祖国美好的明天而发奋学习。

那么本课教学的“情感态度和价值观”的目标在这一过程中潜移默化地得到了实施，而学生在耳濡目染中也受到了教育。

步骤三：

全班齐读第9段，研讨下列问题。

多媒体显示“①‘中国人’一词在文中共用了几次？

找出来辨析它们的含义有什么不同。

②这段文字你不理解的是哪些地方？

说出来同组研讨，还不能解决的，提到全班研讨。

”第二个问题，我原是这样设计的“这一段文字中的‘脂粉’‘筋骨和脊梁’‘状元宰相’‘地底下’分别指什么？

”这样问就扼杀了学生创造性，束缚了学生的思维，不能充分发挥学生的主观能动性，不能充分体现个性化的阅读，不利于学生发现问题能力的培养。

第四板块：

品读课文，揣摩语言，体味情感

步骤一：

品读课文第1段，师生一起揣摩、推敲“总”、“只”、“一味”三个副词，学会语言表达技巧，体会讽刺意味，体味作者的思想情感。

通过揣摩推敲，学生懂得了情溢言表，言为心传，感悟到语言运用的妙处，领悟到作品的内蕴，融合贯通了作者思想感情，与作者的脉博一起跳动，培养了学生的理解能力和语言运用能力。

步骤二：

品读课文第3、4自然段，揣摩“自欺力”、“他信力”造语的新奇。

通过揣摩，学生领会了这是一种修辞手法叫仿拟或仿词，是作者用“自”与“他”、“信”和“欺”两组反义词衍义造成。

这一字之改，既显示了作者高超的语言艺术，又将反动派当局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻画得入木三分，真是力透纸背，令人难忘。

这大大地增强了语言的说服力的感染力，使语言的那种幽默、辛辣、讽刺的意味更见强烈了，把鲁迅对反动派的痛心疾首表现得酣畅淋漓。

步骤三：

自由默读全文，找出对你影响最大，感受最深的句子进行品读

在小组进行讨论交流，让学生更进一步地领会语言的表达技巧，更深刻地感悟作品的内涵，更贴切地体味作者的情感。

这一步骤的设计是让学生更多地进行探究性的阅读和创造性的阅读，尝试多角度，有创意的阅读，从而提高阅读质量。

这一过程也是难以把握的，是一种自我挑战。

第五板块：

总结课文，联系实际，扩展延伸。

步骤一：

作者为了论证自己“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一论点的正确，列举了“从古以来，就有埋头苦干的人，人拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……，”请你用这种句式说话，进行扩展延伸。

多媒体显示“请用以下的句式说话，我们从古以来，就有的人，他们是一种，如等。

”“示例①：

我们从古以来，就有埋头苦干的人，他们是一种不求名利，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；②我们从古以来，就有拼命硬干的人，他们是一种不怕流血牺牲，反抗反动统治，坚决抵御外侮的革命者和民族英雄，如陈涉、文天祥等，”此教学环节的设置既是学生独特的感受、体验、理解的展示，也是学生口头表达能力的锻炼，更是学生写作能力的培养。

步骤二：

课文说：

“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……，他们是‘中国的脊梁’”。

这一类人们，在上世纪30年代，“何尝少呢？

”“他们有确信，不自欺”“在前仆后继的战斗”。

在今天，，他们是什么样的人呢？

请说一段话并作简单的介绍。

此教学环节的设置，主要是让学生联系生活实际，感受当代“中国脊梁”的丰功伟绩，为我们的民族而自豪，为我们的祖而骄傲！

步骤三：

课堂小结。

学习本文，我们一方面掌握了驳论的写法，另一方面理解了鲁迅先生精深的思想和宽广的胸怀，同时也体味了他那泼辣尖锐，犀利有力，批评讽刺的语言风格，让我们永远铭记先生的教诲，用坚挺的身躯迎接新生活的挑战，用坚不可摧的自信迎接时代的挑战，为使我们的民族跻身于世界民族之林而努力奋斗。