高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究.docx
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高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究
从质性评价到定性评价
——高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究
【摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和《普通高中美术课程标准》（以下简称《标准》）关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，创造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进行客观、多面、多元、发展的评价。
在研究中，重点突出了高中综合素质评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此基础上做到多面、多元、发展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的研究和阐述。
为《标准》所倡导的质性评价与高中综合素质美术学业评价所需要的客观公正的定性评价之间的矛盾解决提供了一种有效的协调模式。
【关键词】综合素质评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价
第一部分综述
一、课题的研究背景
余杭区作为浙江省首批三个国家基础教育课程改革实验区，自2003年秋季开始至今六年了，并且已经实施第一次新课程背景下的高中毕业生学业考试。
浙江省教育厅为此下发了《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》[1]（以下简称《意见》）。
《意见》指出了普通高中学生综合素质评价工作是课程改革的重要内容。
综合素质评价是高中新课程的一个新点和特点，目的是为了为全面反映高中毕业生的发展状况，并且评价结果将作为衡量学生是否达到毕业标准，评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。
2008年4月17日，浙江教育网正式发布了浙江省新课程高考方案[2]，明年开始，“单一的统一选拔考试”将推出历史舞台，将形成学业水平测试（高中会考）、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。
综合素质评价内容包括品质与素养、修习能力、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等六个方面。
评价采用“写实性评价+等第评价”的方式。
全省统一标准，由学校在高中阶段学生成长记录、过程性评价的基础上，按照客观、公正反映的原则组织实施，评价程序公开、透明，评价结果经公示后采集确定的基本信息，形成《浙江省普通高校招生考生综合素质评价基本信息表》，进入考生电子档案，在学校投档分数线上，作为高校录取的重要依据。
其中审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能四个方面采用等第评价，分A、P、E（分别表示好、合格、需努力）三等。
修习能力主要通过会考等第（A、B、C、E，即优、良、合格、不合格）反映。
《意见》中规定了“审美与艺术”由美术和音乐两部分组成，并且分别明文规定了这两项评价的内容和细则，要获得“审美与艺术”的A级，必须在音乐和美术均获得P级的基础上，音乐和美术两个学科至少要有一个学科获得A级。
在美术部分中，明确了美术学科的评价内容和评价细则，在细则中规定，学生的美术学业评价分为A、P、E三个等级，美术科目的总等第认定由美术鉴赏及另一选修模块的测评结果相综合评定而成。
由此可见综合素质评价美术学业评价其实是一种定性评价。
教学一线的美术教师是学生综合素质评价美术学业评价的核心主体，美术教师对学生的美术学业评价，作为一种定性评价，其结果关系到学生“审美与艺术”等第认定，关系到学生综合素质评价的等第认定，说得更远一点，关系到学生的前途甚至一个家庭的希望，因此，对于学生的美术学业评价，绝对不是一件可以随意马虎的事，美术教师应该本着客观、公正的要求进行每个学生的学业评价。
二、美术学业评价概念的理解
评价活动在我们的日常生活中处处存在，美术学业评价作为一种教育评价，我们不妨从教育评价的概念来理解其内涵。
“教育评价是指在系统地、科学地、和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
”[3]（P.2）因此，对学生的美术学业评价的概念理解应该是：
在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生美术修习方面信息的基础上，对美术修习的价值作出判断的过程。
根据对教育评价的内涵特性的理解，美术学业评价的内涵应至少包含以下三个方面的特性：
一是客观性。
美术学业评价要有一个客观基础，在这个基础上建立对学生美术修习方面信息系统、科学和全面的搜集。
二是科学性。
对所搜集到的学生美术修习信息，要运用科学的方法进行整理、处理、解释和分析，便于进行最终的准确判断
三是主观性。
无论是和种评价，最终的评价结果都是通过人的大脑判断得到，美术学业评价的判断也必须建立在对美术修习信息进行科学处理的分析的基础之上。
三、高中美术学业评价的基本理念
《标准》提出了对学生美术修习评价的理念：
提倡质性评价，促进个性发展。
在评价建议中进一步指出：
“提倡成长记录评定”“学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。
”[4]（P16）综合素质评价中美术学业的评价标准，也正是基于这样的理念而制定，综合素质评价中学生美术学科的学业评价要求和标准正是《标准》提出的学生修习评价要求和标准的细化和具体化，对于一线的美术教师来说更具有可操作性和现实的指导意义。
《标准》修习评价是关注美术修习的整体尤其注重过程评价，综合素质美术学业评价则是更注重学生美术修习最终结果的评价。
结合美术新课程标准的修习评价理念和高中综合素质美术学科的学业评价要求和标准，本文提出了“客观、多面、多元、发展”的学生美术学业评价方案研究的总理念，并遵循这个理念开展了具体的、可操作的方案设计研究。
美术学业评价的多面性是指评价内容的多面性，不仅仅对学生的美术知识技能方面做评价，还要对学生的修习过程与方法掌握与运用方面以及美术修习的情感态度价值观方面做出评价。
美术学科的学业评价根据其学科特点，事实上难以而且也不适合用类似于其它文化学科所主要采用的定量定性的方法来评定，比如用试卷或者用几张画来评定。
美术学业的各个方面，其评价标准也并非是绝对的和唯一的。
美术的修习过程，是审美体验和表现的过程，除了显性的知识技能的掌握程度具有一定的客观反映，其修习过程中的认知、感受、体验、活动、情感态度等均是动态和不确定的，不可能用唯一标准去衡量，因此，要客观公正的衡量学生的美术学业，在评价内容上要力求全面和综合，不能依据学生美术修习的某一方面来做出片面的判断。
美术学业评价的多元性是指评价主体和评价方式的多元性。
在评价上要多元化，主体上不能仅仅是教师，《标准》在评价建议中指出，“要提倡多主体评价。
采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
”
美术学业评价的发展性是指评价功能的发展性。
美术学业评价的目的和功能不仅仅是对学生某一时段的表现作定性的认定，还要着眼于其未来和发展潜力，因此学生的美术修习评价需要发展性的评价。
美术学业评价的客观性指无论何种评价内容、采用何种评价方式，其最终结果应该是相对准确和客观公正的。
《标准》提出的对学生美术修习以质性评价为主的评价要求，“质性评价”是指“对学生的学习采用激励性语言描述进行评价的方法,包括口头语言描述评价和书面语言描述评价。
”[5]质性评价无疑具有较高的前瞻性，对鼓励学生发展具有重要意义。
然而质性的评价往往是一些描述性的语言，而且高中阶段美术修习过程中这一类的描述性的语言为数不少，要把这些描述性的语言最终整合为美术综合素质评价所需要的一个定性评价结果时，其难度和复杂性就不言而喻了。
在模糊的描述性语言为主的质性评价基础上产生的定性评价，必定存在主观性和随意性大的缺点,因而也背离了综合素质评价客观公正的要求。
由此看来，《标准》提出的美术修习以质性评价为主的评价要求和综合素质美术学业评价客观公正的定性评价要求之间似乎产生了矛盾？
《标准》提出评价的目的是“为促进学生的发展”，然而发展的程度必须以结果来体现，在综合素质评价的美术学科评价中，也正需要客观公正的学生美术学业的最终评价结果。
要有一个客观公正的最终结果，就必须把客观和公正贯穿于学生的整个美术修习评价过程中。
由此，教学一线的美术教师必须遵循《标准》提出的美术修习评价要求和综合素质美术学业评价的具体标准，做到能客观公正地进行多面、多元、发展的学生美术学业评价。
要做到这一点，有一定的难度和复杂性，既然我们无法做到美术学业评价的绝对公正性，但一定必须做到相对公正的美术学业评价。
这也正是本文的探索点，在实践中摸索一套易操作的、符合要求的学生美术学业评价方案。
第二部分体现客观的美术学业评价方案探索
一、美术学业评价的模式
模式是指某种事务的标准形式或使人可以照着做的标准样式，而美术学业评价的模式是指美术学业评价活动的一种思路和策略，它直接指导评价活动的开展。
评价模式的科学和可行与否，会影响到评价活动的成败，因此，要选择既科学又可行的评价模式。
根据当前教育评价发展的趋势、我国的国情和国外教育评价模式的优点，我国倡导的是一种新的教育评价模式——发展性目标评价模式。
[6]（P.25）
发展性目标评价模式的基本思想是：
第一，社会在发展，教育目标是不断变化发展的，以教育目标作为依据之一编制而成的评价标准需要不断修正、充实和调整。
第二、以教育评价标准为核心的教育评价方案、实施过程和评价结论也是发展的，可变的。
第三，整个评价活动要在教育评价制度的规范下进行，它的基本内容是：
根据社会的发展需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照方案，实施评价活动。
在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报告；用教育评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量。
因此，以我国倡导的发展性目标评价模式为母本，美术学业评价模式可以用下图表示：
美术学业评价制度
美术学业评价模式流程图
二、美术学业评价方案的准备
（一）评价的目的
通过实施美术学业方案，引导学生在美术修习过程中向美术新课程标准和高中综合素质评价提出的要求方向努力，并且及时对学生的美术修习进行诊断，反馈评价结论，督促学生自觉改进美术修习态度、方法和技能，培养提高学生的美术文化素养、美术技能和创造精神，并且最终能为每一个学生的美术学业提供一个多面、多元、发展、客观的终极性评价。
（二）评价的对象
在校所有参与美术修习的高中学生。
（三）评价标准
1、制定评价标准的依据：
（1）美术新课程的修习评价基本理念：
略。
（2）高中综合素质评价的要求：
略。
（3）课堂教学目标：
略。
（4）评价操作的可操作性和科学性：
略。
（5）评价对象及与之相关的实际情况：
如学生的个性特点和资质有差异。
在制定评价标准和选择方法时，应考虑这些实际情况，做出合理的调整。
2、指标体系、权重和评定标准：
后叙。
3、评价方法：
（1）评价信息的搜集方法：
后叙。
（2）评价信息的处理方法：
后叙。
（3）评价信息的反馈方式：
后叙。
三、美术学业评价的标准编制
美术学业评价的标准包含两个要素：
一是指标体系；二是评定标准。
必须根据科学的依据，才能编制出科学、客观和有效的评价标准。
“指标体系是指教育活动数量和质量要求的具体评价内容的集合它主要是根据教育目标、评价对象和条件以及人们的愿望、需要和意图、现有相关的各种规章制度和科学理论等要考虑的评价内容的集合。
而评定标准是指规定对于相应的指标，评价对象达到什么程度，才可以获得相应的分数、等级或评语。
”[7]（P.120）
（一）美术学业评价的指标体系
依据高中综合素质美术学业评价和《标准》，美术学业评价的指标体系中的指标包括三个一级指标：
1、过程与方法；2、知识与技能；3、情感、态度、价值观。
也就是高中综合素质美术学业评价内容中的三个维度。
每个一级指标下还分设若干个二级指标。
比如过程与方法中的作业的优劣可由作业的创新程度、技法运用的熟练程度、作业效果的美观程度等二级指标来组成。
（二）美术学业评价的评定标准
为每一项一级指标或二级指标大致确立一个衡量标准。
美术学业评价的各个评价指标有着区别于其它文化学科的特点，作为一种审美评价，其评定标准不可能像数学的1+1＝2那样精确和唯一，但至少可以追求一种能被大多数人所接受的共性的标准，比如作业优劣大多数人都能进行直观比较和判断的。
（三）美术学业评价的指标权重的确定
所谓权重是指反映指标在指标体系中的重要性程度的数量。
根据学生在美术修习过程完成美术学业评价指标体系中各项指标所占用的时间，以及为了统计方便，确立了美术学业评价指标权重如下（以绘画模块为例）：
评价对象
一级指标
二级指标
权重
合计权重
美术
学业
评价
过程与方法
作业的创新度
0.20
0.50
技法的掌握度
0.20
效果的美观度
0.20
要求的符合度
0.10
其它
0.10
知识与技能
书面练习
0.10
0.50
情感、态度、价值观
机动
机动
四、美术学业评价的方法
美术学业评价的方法，涉及到的主要是评价信息的搜集方法、信息的处理方法、评价结论的反馈方式。
纵观世界课程与教学评价的发展历史，根据美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）的理论，课程与教学评价曾经历了“测验和测量时期”“描述时期”“判断时期”“建构时期”和“共同建构的第四代评价时期”[8]（P.383）几个时期。
评价的历史，概括起来大致可以理解为经历了“单一→多元”“绝对客观→相对客观”“量性→质性”“精确→模糊”等发展变化过程。
“第四代评价”成为目前世界上广为推广和遵循的评价理念，美术新课程的评价也有着与“第四代评价”相同的理念和追求。
第一代的“测验和测量时期”追求在评价过程、手段以及结果上的客观科学化，采用合乎标准的测验和测量数据来评价，这种评价过分依赖于“数的测量”而忽视了“质的”探究，把它强调到了极端，就会导致忽略评价价值的特性，造成评价中的不合理，这种评价理念逐渐地被后来的评价理念优化了。
然而，在一定标准条件下，这种评价方式还是比较客观和公正和易操作，因此，“第四代评价”评价也并非完全摒弃“量”的评价。
在现有的美术修习评价中，用量化的评价方式评价，似乎被认为不可理喻的方式。
美术课程的特性决定了其不可能像其他文化学科那样，可以理所当然进行绝对量化的评价（比如考试的分数等），但为了提高美术修习评价的可操作性和相对客观公正性，参考量化的评价方式，采用一些适当的数据为依据，也应该是可行的，因为这些数值并不是绝对的精确数值，其来源也只是模糊的判断，因此，我把这种评价称为“伪量化”的评价。
在美术学业评价信息的搜集和处理方法上，采取的也正是这种“伪量化”的方法。
“伪量化”评价的基本过程是：
模糊判断（质性评价）→判断量化（量性评价）→数据合成→等第生成（定性评价）
模糊判断是指评价主体根据自己对评价对象的直观感觉和一定的评价标准，经过比较后得出的很好、比较好、一般、不合格、极差的质性判断。
判断量化指把上述结果换算为5分制的量性数值，很好为5分，比较好为4分，一般为3分，不合格为2分，极差为1分。
数据合成是把每次评价的数据合计为一个总分。
在此应该充分运用计算机的处理方法，以使繁杂的评价工作能高效便捷地进行。
等第生成是指最终把合计总分按一定的标准划分为A、B、C、E四个质性的等级。
（A相当于优秀级，B、C相当于合格P级，E相当于不合格级）
评价结果应及时或提早反馈给学生，让学生明白自己为什么是这样的一个学业评价等级，并应当给予学生一定的时间，反思或者弥补学业评价指标中的一些缺陷。
比如因为作业次数不够或作业质量太差而导致评价结果较差或不合格，应该允许学生补或重做，以求得更好的评价结果。
五、“伪量化”的美术学业评价的具体操作
根据《意见》中美术学业评价要求，学生的美术学业评价分为三个维度：
1．情感、态度、价值观。
2．过程与方法。
3．知识与技能。
因此，以上三个维度也被作为综合素质美术学业评价指标体系中的一级评价指标，根据这些指标在指标体系中的重要程度，确立这些指标的权重分别是过程与方法为0.5；知识与技能为0.5；情感、态度、价值观将作为一种奖惩的分数（稍后再做表述）。
也就是说，在总分为100分的评价总分值中，过程与方法占50分，知识与技能也占50分。
为了统计方便，在实际的操作中，往往是把总分定位200分，过程与方法知识与技能各占100分。
（一）单一美术模块修习过程与方法的评价
过程与方法评价是关于学生平时在美术各修习领域的基本方法、技术和能力方面的评价，其最主要和最直接的评价项目就是学生作业的评价。
《标准》对美术作业的评价是比较关注的，在评价建议中提出了对美术作业评价的具体要求：
“采用多种评价方式评价学生的作业。
对学生美术作业应采取多样的评价方式。
”在具体的学生修习过程中，教师应以发展的评价理念，采用诸如学生自评、同学互评、教师评、家长评、专家评等不同评价主体的评价；课内评价和课后评价等不同时间的评价；或口头评价、书面评价、体态动作评价、展示评价和网络评价等不同的评价手段评价。
在学业评价中，为获得评价结果的可操作性和方便，采用了教师评价、自主评价、同学评价三种评价主体和方式，平均结果计入美术作业评价表中。
（详见附件
，结合学生成长记录册的填写要求，过程与方法以修习效果代之。
）
1、单次作业的评价
（1）自主评价
学生参照教师提出的作业要求，比较周围同学的作业（在头脑中形成评定标准），对自己作业的创新度、技法的掌握度、效果的美观度、要求的符合度等方面做出一个客观合理的判断，并给出一个5分制的分数。
（2）同学评价
为防止相互“抬举”或“贬低”和相对客观公正，每次作业的评价应尽量由不同的同学来评价，评价主体和客体不应该互换角色，评价主体依照前面“自主评价”相同的要求，对评价客体的作业做出客观合理的判断，并签署评价主体的姓名。
同学评价的主体可以通过以下方法产生：
开学初由同学们共同选举一个大家都信得过的作业评价委员会，成员一般由每一个小小组推举一名，所有小小组交叉进行评价；或在开学初由教师指定几位美术成绩较好的同学担任。
（3）教师评价
在“自主评价”和“同学评价”完成后，作业全部收缴，教师做出相应的5分制评价，写上评语，最后取三个评价主体的中间值。
2．作业成绩合计
把每次作业成绩登记入事先用EXCEL制作的美术成绩统计表表（详见附件
）中，利用∑求和得到每次作业之和数值。
3．过程与方法等第认定
根据所有作业成绩总和，再乘上根据权重得到的分制换算系数（详见附件⑤分制换算系数表），按一定的标准划分等第。
比如：
某班一学期作业总次数为10次，那么作业成绩的总分值是50分，要换算为百分制中80分，就必须乘上分制换算系数，50分的作业成绩在百分制的80分中的分制换算系数是1.6，利用EXCEL的自动求积功能，就可以很快算出作业成绩在百分制中相当于80分的分值。
各个等级的分值要求分别是：
A级：
80×80％＝64分以上；B级：
80×70％=56分，即56－63分认定为B级；C级：
80×60%=48分，即48－55分认定为C级；E级：
47分以下（包括47分）。
（二）单一美术模块修习知识与技能的评价
知识与技能的评价是指学生对美术基本知识、基本原理及基本的美术史知识方面的认知程度。
其评价依据主要来自于期末的书面测试卷。
期末书面测试卷一般以开卷形式，根据答题情况，给予分数，满分为100分。
。
各个等级的分值要求分别是：
A级：
80×80％＝64分以上；B级：
80×70％=56分，即56－63分认定为B级；C级：
80×60%=48分，即48－55分认定为C级；E级：
47分以下（包括47分）。
（三）单一美术模块修习情感、态度、价值观的评价
情感、态度、价值观的评价是指学生修习美术的兴趣、态度、习惯及审美情感发展等方面的评价，主要通过上课的纪律、举手发言情况、工具材料准备情况、参加学校内外美术活动情况等方面给予奖励或惩罚的分值。
具体奖惩方法如下：
1.奖励
（1）举手发言，每次奖励1分
（2）积极参加学校及其它的美术活动，每次奖励2分，学校获奖者，一等奖加8分，二等奖加6分，三等奖加4分，优秀奖加3分。
获区、市、省、国家奖的在学校奖励的分值上依次递加2分。
（3）其它反映美术修习情感、态度与价值观积极情况的酌情加分。
2.惩罚
（1）上课违纪，经点名批评后不改的，每批评一次，扣1分。
（2）事先通知该准备的学具，每次准备不全的扣1分，完全不准备的扣2分。
（3）该交的作业，迟交的每次扣1分，不交的每次扣3分。
（4）其它反映美术修习情感、态度与价值观消极情况的酌情扣分。
以上奖惩的分数将被外加在200分的总分以外。
（四）美术综合学业评价
美术综合学业评价分为每个单一模块的评价和高中阶段所修习的所有美术模块的综合学业评价。
1、单一模块学业评价
根据学生在一学期内三个维度的评价成绩，合计成综合总分，然后根据一定的标准划分本模块的美术学业综合评价等第。
比如：
某班某模块作业总数是10次，考核总分是200分，这个班这学期美术综合学业评价A、B、C、E四级等第的划分标准就是：
A级：
200×80％＝160分以上；B级：
200×70％＝140分，即140－159分为P级；C级：
200×60%=120分，即120－139分为C级；E级：
119分分以下。
根据《意见》，各项目测评的等第总体比例要予以严格控制，以市或县级区域为单位，A等不得超过25％，E等不得超过5%。
因此，A级的最后认定，还得根据总分排序，以合乎要求的比例来确定获得A级的人员。
2、高中毕业生美术综合学业评价
高中毕业生美术综合学业评价是学生高中毕业生综合素质评价的重要依据，对于这次评价，教师应尤为慎重。
根据《意见》的要求，高中毕业生美术综合学业评价主要依据美术鉴赏及另一选修模块的测评结果相综合评定而成。
认定方法如下：
2A认定为A等；1A、1P者可认定为A等或P等；2P认定为P等，1A、1E可认定为P等；1P、1E者可认定为P等或E等；2E认定为E等第。
第三部分后记
一、美术学业评价方案的可操作性和科学性验证
对于一线美术教师，大多数都是任教班级多，学生人数多，外加其它诸如宣传之类的任务，工作量本身就已经相当大，如果因为学业评价工作过于繁杂或缺乏可操作性而花费大量的时间和精力，显然也是不合情理和不可取的。
或者，虽然可操作性强，但评价过程或结果不科学，这样做当然更不可取。
那么，本美术学业评价方案在可行性和科学性方面做得如何呢？
经过将近一年的研究和实践验证，本美术学业评价方案是可行和可操作的，其结果也是具有科学性的。
理由如下：
（一）教师完成学业评价工作所耗的时间在可接受的范围内。
教师在评价实施过程中所承担的工作主要是评价制度的制定和宣布、各种评价表格的制作、评价主体的选定、美术作业的评价和成绩的登记、课堂教学过程中学生修习情况的监控和记录、学生各项学业成绩的汇总和等第评定，以及评价结果的反馈等。
在这些工作中，有些是作为一个美术教师所必须做的常规工作，比如作业的评价、学业等第评定等；有些是做过一次后，并不必经常做的，比如评价制度的制定和宣布、各种评价表格的制作、评价主体的选定等。
在这些工作中，相对比较繁杂的工作是各项学业成绩的登记和汇总统计，这些工作集中在一起做，工作量当然非常大，但如果把它分散开来，比如每次的作业及时评价，及时登记，并充分利用计算机的EXCEL进行汇总辅助统计，这样做，并不见得需要花费太多的时间。
（二）各项
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