小学课堂教学改革反思共计5篇Word文档格式.docx
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所以课堂教学改革不可能是短期、速变的过程，更不可能出现立竿见影的效果。
这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时以变化、发展、动态的视角审视课堂教学，因为“事物因果之间的联系是难以追溯的，变化的呈现是非线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造性地解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。
”只有改革主体树立了复杂、动态、渐变的变革观念，才能克服线性思维，用复杂思维来思考影响课堂教学改革的诸多因素，并能
主动探寻不同层次因素之间多层次的立体交互作用，以及因素和因素间相互作用的不确定性。
因此，教师需理清影响课堂教学改革的诸多因素，包括随时发现改革过程中的各种不确定因素，积极寻找因素之间良性互动的平衡点。
同时，教师还要明确，课堂教学改革是一个长期的、渐进的动态过程，在这个过程中，多种影响因素之间的相互作用会随着时间的进程而发生变化，且这种变化不是突变
的，需要树立长远、长效的改革意识，并把握住改革过程中的每一点微小进步。
其次，教师还要具有通过课堂教学生活，为学生生活带来积极变化的意识，即“教学的道德目标”意识。
不论课堂教学质量的高低，都会给学生的生活带来影响，但关键是看这种影响是正面的还是负面的，是积极的还是消极的。
不论学生的学习基础、家庭背景如何，教师都“必须勤勤恳恳地保证不让态度、信仰和习惯阻碍了学生们学习掌握必要的知识的机会。
”这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生，而是全体学生；
教学的内容不能与学生生活相隔离，而应实现两者的有机融合；
教学的目标不能仅仅定位于“完成教材任务”以及“提高应试能力”，而应以学生的发展、成长为本。
2．增强问题意识和变革意识，让每位教师都成为课堂教学改革的动力“问题不可避免要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。
”成功的变革过程，是一个问题不断出现的过程，也是一个需要教师不断探索、学习的过程。
教师要善于发现自己在变革中遇到的问题和困惑，紧紧“抓住问题”，坦率地交换对问题的看法，积极探索问题解决办法，“只有对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友”。
教师要将问题看作是促进自己专业成长必不可或缺的因素，更要重视寻找问题解决办法的过程，因为其是教师与多种因素之间不断交互作用的过程，也是教师成长的过程。
正如富兰所言，“变革太重要了，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。
”因此，让“每位教师都成为课堂教学改革的动力”是当前课堂教学改革
的重要关节点。
课堂教学改革的政策制订者及执行者在制订和执行变革政策过程中，要把激发教师参与变革的主体意识和调动教师参与变革的积极性作为出发点和原则，要充分考虑使“每位教师都成为课堂教学改革动力”的条件、途径、策略及保障措施。
实践中，要充分赋予教师改革权力，发挥教师的主动性和能动性，让教师真正成为课堂教学改革的主体。
教师需主动发起、参与、投身于课堂教学改革之中，树立“教师的教学生活是富有道德目标的一种生活”的观念，并以此为基础不断提高学生课堂生活的质量。
同时，在行为上教师还要不断投入到课堂教学的变革中，因为“投入到不断作出改善的每个人必然是具有道德目标的变革动力”。
3．增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化从某种意义上说，课堂教学改革就是新旧课堂文化碰撞、融合、更新的过程。
因此，
增强教师的课堂文化变革意识已成为继续推进课堂教学改革的重要内容和策略。
课堂文化是指在课堂中教师和学生所共享的价值观、思维方式、信念以及行为模式等的总和。
课堂文化是课堂中多种文化要素及其相互作用形成的一种特殊文化形态，是多因素综合作用的结果，并且以潜移默化的方式对处于课堂中的人产生多方面影响。
课堂文化变革涉及教师、学生、教学内容等多种要素及要素之间的复杂、动态的交互作用。
从本质上讲，教师课堂文化变革就是要改变教师传统教学思维方式和行为模式，而这两者又都需要教学价值观作引导。
需说明的是，教师课堂文化变革不是对传统教师课堂文化的彻底否定，而是更新和超越。
这种新的教师课堂文化将激发师生的生命意识和创造潜能，实现双方的生命价值。
教师课堂文化变革需要教师教学价值观的进一步清晰和内化。
教师的教学价值观直接牵涉到课堂教学的方向和定位问题，通过前期的课堂教学改革，教师
已掌握了一些新的教学观念，诸如“关注学生的生存与发展的教学目标取向，体现为意义建构和生命体验的教学过程，多元性和非确定性的教学内容，师生对话合作关系以及异质多样评价”，这些观念正在逐渐成为指导教师课堂教学的新观念。
但是如何将这些新观念内化，真正构建主动健康发展的、蕴涵生命意义的教学价值观，真正使教师形成“以学生的发展”为目标的价值追求，是课堂教学改革必须要解决的问题。
价值内化需要一个长期的过程，要面临教师新旧教学价值观不断碰撞和冲突，需要教师从根本上改变教师原有的教学价值取向，充分认识到课堂教学是学生人生中的重要生命经历，是其个体生命中有意义的构成部分?
?
教师在课堂上要遵循“育人生命发展之自觉”嗍的原则，把培养学生主动发展、健康发展作为课堂教学的主旨依归。
教师课堂教学价值观内化的关键在于教师能够主动改变意识并获得外在环境的支持。
篇二：
小学课堂教学改革总结
井边小学课堂教学改革工作总结
一学期来，我校按照县教体局的安排和部署，在中心小学的关心指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期积极开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注重校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期工作总结如下：
一、结合实际，落实课程计划。
根据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革实验中实行国家、地方和学校三级课程。
为了保证课程计划能够落实到位，学校实行“两制”管理。
月教学进度检查制，期末教学目标考核制。
月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程计划。
期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科（包括校本课程，综合实践活动课程）进行目标考核。
二、加强培训，提高教师素质。
新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。
1、按教育局文件精神，我校做了教师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的具体要求，为改革做好思想铺垫。
要求每名教师认真学习理论材料，写好5000字的学习笔记，写好理论学习心得
和实际工作的教学案例，学习方式采取教师自学和集体学习两种，要求教师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，是理论真正应用到实际中；
要求学期末每名教师逐步形成适合自己的教学模式。
2、有条不紊地安排教师参加培训。
鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件。
我校派主课老师到兄弟学校听课取经。
3、突破课堂教学，落实课程改革。
课堂，是教学的主渠道。
课程改革的关键和重点是课堂教学。
因此，我们把课堂作为课改的突破口。
（1）、严格按新课程计划开课设节。
做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
（2）、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
（3）、开展课堂教学交流与研究活动。
一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。
二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。
上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
（4）、积极开展教学大赛活动。
在大赛活动中，让教师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，开出了教学改革的新思路。
（5）、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，使课堂教学改革得以深入进行。
（6）、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位教师、每一节课堂。
4、有声有色地抓好教师的业务学习。
学校按照“整体规划，分类要求，全员培训，全程培训”的思路，实现培训内容由文本培训向课程培训转变，培训方式由灌输式向交流探究式转变，把学习、实践、研讨融为一体，为每一位教师搭建了展示自我的平台，逐步开展对教学管理人员、骨干教师和普通教师的培训工作。
在培训策略上，实行“五个结合”，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教育相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学研究相结合。
5、有的放矢地抓好校本教研活动。
常规教研不停步，学校采用教研组长负责制来落实常规教研工作，对本学科课改过程中碰到的一些小问题展开教学研究，本着“问题即课题，行动即研究，案例即成果”的工作思路，引导全体教师搞好课改教学工作。
实施研培结合工程，促进教师专业发展，我校把教研与培训结合起来，实施了“五个一”工程。
要求每位教师每学期研读一本好书、撰写2000字读书笔记；
出一节展示课；
撰写一个教学案例；
剖析一节典型课；
每星期教师写一篇教学反思。
通过外出学习和培训，教师的视野宽了、眼界远了、观念新了、方法多了。
开学初整理出学期教科研课改活动专题安排表。
具体到主讲人，到月、到周、到某一课题。
课改研究活动做到了“六有”：
有计划、有专题、有内容、有主讲人、有记载、有资料。
开展课前研讨，课中改进，课后评议反思，综合每个教师的课改实践优势，达到头脑资源、信息资源共享。
三、建立平等的新型师生关系。
新课改实验中，建立平等、和谐、民主的师生关系是转变教学方式和学习方式的前提。
学校对全体教师提出了“三多三少三带”的要求，即：
多一些尊重，少一些专制，把微笑带进教室；
多一些鼓励，少一些指责，把激励带进课堂；
多一些启发，少一些禁锢，把竞争带进课堂。
几年的实践，我们欣喜地看到，教育教学正悄然发生着变化，教师的地位变了，教师不再是高高居于讲台之上，而是更多的走到学生中间，同学生平等的对话，创造性地针对学生实际开展教学活动。
学生学活了，他们敢于在课堂上发表自己的见解，“我不同意，我认为，我觉得?
”这些词汇经常从他们口中蹦出。
下课了，他们还拉着老师的手问问题。
许多教师反映他们“经常有惊喜”、“常会发现学生的闪光点”，还有的教师说“学生的想象非常有趣”等等。
四、充实弱点，重评价促发展
学生是学习的主体，也是评价的主体，对学生的评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的重要活动。
1、实行观察评价。
对学生日常学习的评价，我们要求淡化学生之间的横向比较，提倡学生与自己的过去比较，从中发现学生的进步，并在此基础上提出具体的改进建议。
2、倡导二次评价。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，加之学生在学习的发展层次上存在差异，我们以期待的目光注视学生的进步，单元测试教师鼓励学生对自己答题觉得不满意的，可以重新解答，这种“延迟评价”能让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
篇三：
课堂教学改革反思
课堂教学改革反思
在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。
如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。
因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。
我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：
一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。
深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。
课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
根据我的观察，发现在现实的课堂教学实践中，许多教师认为，发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。
在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考。
突出小学课堂教学中学生主动参与的有效性应主要看以下几点：
1、参与的全体性。
课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。
要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。
因为参与不是目的，不是为了参与而参与。
参与只是手段，发展才是目的。
既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。
因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。
没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。
由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都
有参与的机会（分层教学思想）。
这里特别强调的是两类学生的参与：
一是性格内向的学生；
二是学习成绩特别差的学生。
这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。
2、参与的内在性。
在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和能力的发展。
如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不少见。
因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。
3、参与的反思性。
学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。
学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。
它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。
这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。
引导学生在学习中经常自我反思，是主动参与学习有效性教学策略的一个反映。
但是，由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟，尤其是小学生还不能很熟练的对自己的学习活动进行反思，常常需要教师的帮助和引导。
因此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思的习惯。
如教师要注意引导学生经常思考“自己是怎么想的？
为什么会这样想？
怎么会有这样的现象发生？
为什么会作出这样的选择？
是否还有别的更好的办法？
等等”。
通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。
二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。
在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。
整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据
教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。
具体途径为：
1、设计教学目标。
教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。
每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。
然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。
因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。
首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。
其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。
教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。
2、精选教学内容。
在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。
精选教学内容要求：
首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。
其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。
其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。
再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。
3、优化教学结构。
一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。
课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。
因此，优化教学结构要求：
一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。
二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。
三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。
四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活
动积极，配合默契。
五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。
4、活用教学方法。
在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。
活用教学方法要求做到：
一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。
如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；
要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。
二要扬长避短地选用各种方法。
因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。
如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；
而发现法则要努力克服费时费力等缺点。
否则就会使教学效果受到影响。
三要从实际的教学内容出发。
即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。
四要根据学生学习的特点来进行。
一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。
另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。
深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。
实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。
努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。
为此，课堂教学中突出教师积极调控的有效性需要注重以下三个方面：
1、自我监控。
这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的重要前提。
在课堂教学中，教师是否具有一定的自我监控能力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。
教师对教学的有效自我监控包括教学的全过程：
第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定计划。
然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。
第二，在具体教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。
即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发现教学活动中
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