新课标下小学语文识字写字教学研究论文.docx

新课标下小学语文识字写字教学研究论文.docx

《新课标下小学语文识字写字教学研究论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下小学语文识字写字教学研究论文.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

新课标下小学语文识字写字教学研究论文

新课标下小学语文识字写字教学研究

摘要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。

新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。

在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。

所以，老师要准确把握新课标的变化。

当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。

我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词：

小学语文；新课标；识字写字教学；方案

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固

参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，

二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。

也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。

按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。

因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。

而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。

在新课标中提出了明确的要求：

第一学段（1~2年级），学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。

第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。

上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。

培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。

当我们调动了学生的学习积极性、主动性，，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。

第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。

第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。

书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。

语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。

新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。

新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学容特点进行创新教学。

用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。

这里的创新就是在课堂中对教学容、教学方法上的一种创新。

所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。

课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。

每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。

教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。

“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。

新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。

然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。

字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？

对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。

距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。

其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。

没有一个正确、规的书写姿势是不可能练好字的。

学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。

这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。

不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。

而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。

还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。

这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。

总之，没有把学生作为学习和发展的主体。

这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极影响了学生的思维发展。

再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。

俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。

有些学生熟悉的容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。

学生甚至冠戴，将这个字音读成那个字音。

不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。

这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。

如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。

如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。

学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。

不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、

（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。

学生有了兴趣就等于开了个好头。

所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。

在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。

例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：

小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。

在教师的指导下，练习“星”的读音。

同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。

再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：

“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！

你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。

这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。

学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。

但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。

而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。

比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。

只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。

我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。

正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。

握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。

老师可以通过示、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。

第二，指导学生用正确的书写工具。

低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。

第三，尽量避免学生过早用笔。

让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。

第四，训练强化，形成习惯。

上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。

同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。

总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样

1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。

比如教学“尖”时，可编成：

上面小，下面大。

教学“岁”：

山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。

这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。

在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。

还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。

学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。

教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。

4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。

心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。

”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。

所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。

5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。

教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。

比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。

总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。

6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。

比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。

7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:

在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：

一个人靠在树上休息。

在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。

再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。

汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。

此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。

渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。

例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。

汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：

同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。

平时引导学生随时随地留心观察。

如：

上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。

当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。

到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规用字等等。

识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。

不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

教育部　全日制义务教育语文课程标准，师大学，２０１２