小学生同伴危机成因及化解策略研究课题结题报告.docx
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小学生同伴危机成因及化解策略研究课题结题报告
《小学生同伴危机成因及化解策略研究》课题结题报告
一、课题研究的意义
及时有效地帮忙小学生处置好“同伴危机”是教育的重要部份。
要处置好小学生的“同伴危机”，家长和教育者要把小学生看做是有独立思维的个体，关于小学生的交往行为，给予及时的指导和提示,帮忙小学生化解同伴危机，增进小学生健康成长。
二、课题研究的依据
依照一项调查结果发觉：
快要一半的小孩没有同伴一路玩，“同伴危机”正阻碍小孩的健康成长。
“同伴危机”是现代社会需要专门关注的一个问题，及时有效地帮忙小学生处置好“同伴危机”是教育的重要组成部份。
同伴关系主若是指同龄人世或心理进展水平相当的个体在交往进程中成立和进展起来的一种人际关系，它对小学生道德品质、心理品质的健康进展起着独特的作用，也是社会化的重要渠道。
同伴危机遇致使小学生适应困难、社会能力缺乏、心理和行为显现误差和障碍。
同伴危机还会阻碍小学生的性格，造成他们的一些病态心理，如性格孤僻、极度自卑或自负、内心超级脆弱等。
小学生在同伴交往中表现出来的心理行为问题，倘假设得不到及时的辅导和纠正，极易使一些小学生因经受不了交往的失败而陷入交往的恐惧当中，乃至酿成事端。
小学生此刻面临的“同伴危机”，应引发家长和教育者的高度重视，采取多种方法，专门关注小学生的“同伴危机”。
本课题试图通过调研资料、实地调查并结合相关的专业知识深切探讨了小学生同伴危机问题显现的缘故，研究化解同伴危机的具体策略。
三、研究目标
一、培育小学生健康心理，踊跃结交同伴
小学生在同伴交往中虽有自我为中心、封锁、自卑、吃醋等心理问题的存在，事实上他们也希望取得他人的明白得、帮忙和关切，希望有同伴和自己交往，倾听他们的诉说，帮忙他们对内心矛盾做出说明。
因此，教师要擅长引导学生了解自己，平复、客观、现实、理性地分析自身所具有的素养和进展潜能，引导他们科学、准确的进行自我定位，从而减小由于自我定位不准确而造成的内在心理压力，使他们与同伴能踊跃正常的交往。
指导小学生把握同伴交往的技术，能够提高小学生自己和谐同伴关系的能力。
一方面要指导小学生把握谈话的技术，即教师要教育小学生在和同伴谈话时精心选择话题，如能够用寻趣入题法，先了解同伴的中心爱好，然后寻趣就能够顺利交谈下去；要教育学生在与同伴谈话时注重彼此配合，真正的对话，应该是彼此应答的进程；教师还要教育学生学会转换话题，当自己对谈论话题失去爱好或对方对谈论话题不感爱好时，都要自然地转到另一个两边都感爱好的话题上去。
另一方面要教育小学生学会聆听的技术，认真聆听同伴发言是顺利进行同伴交往的重要因素，越是擅长聆听的人，同伴关系就越融洽。
教师教育小学生学会聆听的技术有：
在和同伴交谈时，不管谈论的话题你熟悉与否，都要耐心地听，不能表示出不耐烦的神色；在同伴谈话时，不只要被动的同意，还应主动的呼应；教师要教育小学生在听同伴谈话时，应该有虚心聆听的态度。
二、利用校内活动增进同伴交往技术的形成
在同伴交往训练中，交给小学生必然的交往体会、礼仪标准，是必要的。
因此，教师着重以活动训练为主增进同伴交往技术的形成。
一方面开设以活动为主的心理辅导课，这应是小学生各抒己见的天地，小学生有充分表达自己观点的机遇和时刻，并在教师的开导下产生踊跃的情绪体验，从而排除小学生同伴交往中显现的障碍。
另一方面，开设班队活动课。
在活动进程中要鼓舞小学生踊跃参加各类班队活动；培育小学生的合作意识和交往踊跃性；增强语言表达能力，增强交往自信心；重视小学生的同伴交往；培育小学生的社交能力。
3、利用校外活动巩固同伴交往技术的形成
校外活动由于强调学生自主参与、志愿组合，充分发挥了学生的个性，因此校外同伴交往实践的组织与校内相较，交往的天地更宽。
小学生的校外交往实践，既不能放任自流，也不能处处束缚其手脚，而要尊重学生的意愿，有针对性地加以引导。
校外活动为小学生提供了一个理想的环境，在那个地址，学生渐渐习得一些成人社会的行为，同时，还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于巩固小学生同伴交往技术的形成。
四、课题研究的内容：
“同伴危机”的成因：
一、小学生自身的缘故
随着年龄的增加，自我意识的增强，小学生对同伴交往开始有了一些理性的试探，包括同伴交往的目的、意义、动机等等。
很多小学生把自己封锁起来，不和同龄人打交道，缺少同伴，感到自己与同伴相处超级困难。
其缘故安在？
自我中心此刻独生子女家庭占多数，小学生在家中就缺少同龄玩伴。
而且小学时期的儿童是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的体验和感受动身待人处事，他们不了解也难以明白得他人的心理和感受，沿袭着在家当“小皇帝”、“小公主”的适应，将自己困在狭小的自我圈子里。
能够推测，和如此的人相处，他们的同伴交往确信会显现问题。
如此的小学生确信也不肯意和同伴玩。
（1）封锁心理
封锁心理是一种环境不适的病态心理现象，指个体将自己与外界隔间开来，很少或全然没有社交活动。
[2]这部份小学生尽管有的情愿与同伴交往，但性格孤僻，比较害羞，不知如何主动与同伴相处，他们内心比较脆弱，自信心很低，把自己的真实思想、情感等掩盖起来，疑心同伴之间不可能有真正的情感。
或在生活学习中蒙受挫折后，精神受到压抑，对周围环境慢慢变得灵敏，排斥周围的同伴，拒绝与他们交往。
（2）自卑心理
有的小学生总疑心自己的知识、能力与他人相较欠缺，总以为自己不行，在学习、生活中畏畏缩缩，缺乏自信，可怕他人看不起自己，惧怕丢丑、受挫或受到他人的拒绝与嘲笑，由于这种自卑心理，在与同伴交往中常感到不安，致使很难与周围的同伴相处，增加了心理负担，进而丧失与同伴交往的信心和勇气。
（3）吃醋心理
吃醋心理是在与他人比较中产生的，发觉自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如他人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态，尤其在一些学习好、表现好的学生中较易产生这种心理问题。
在小学生的同伴交往中，如发觉吃醋者，时刻一长，同伴就会避而远之，使原先有的同伴不肯再与自己相处，同伴关系变得紧张起来。
（4）自负心理
具有这种心理的小学生不切实际地高估自己，唯我独尊，在他人眼前盛气凌人，自以为是，常使同伴感到尴尬，只关切个人需要，强调自己的感受而轻忽同伴，不快乐时乱发脾气，很少考虑同伴的反映，在与同伴交往中会产生谁都不如我的优越感，进而会造成“同伴危机”。
（5）多疑心理
多疑是一种完全由主观推测而产生的不信任心理，这些小学生成天疑心重重，疑心一切，毫无依照地乱猜想，看到其他同窗聚在一路总以为在议论自己，感觉满身不自在。
由于这种多疑心理，会使他们讨厌周围的同伴，不肯与他们交往。
二、家庭的缘故
目前，我国大部份家庭都是独生子女家庭。
小学生是独生子女，没有兄弟姐妹，如此，小学生在家中就缺少同龄玩伴。
由于现代社会的压力，父母常常忙于工作而无暇陪伴小孩，小孩一样在祖父母或外祖父母的照顾下长大，他们是家庭的核心，备受溺爱，过度的溺爱和爱惜，使小孩以自我为中心，好胜心强，和同伴交往显现困难，进而把自己封锁，不肯与同伴交往。
3、居住环境封锁
此刻的家庭结构已很少有大伙儿族群居，辞别了大杂院的生活，人们走进了高楼大厦。
但封锁的单元楼房隔间了小学生与同伴们的空间，很多家长又出于平安的考虑，操纵乃至禁止小孩和外界接触，使得小学生与同伴缺乏交往，很多家长采取把小孩“关”在家里的做法，以为如此不仅平安而且少费心，还便于“遥控指挥”。
但有关专家指出，这种过度爱惜的方式往往会阻碍小孩间的同伴交往，乃至产生“同伴危机”。
一个小学生在日记中写道：
“妈妈用自己的爱给我编织了一张网，我成了网中的鱼，让我与世隔间；家长过度干与，现代家长多是“孟母”，都明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，因此，家长对小孩行为的操纵性强，总希望自己的小孩能和学习好、家庭条件好的小孩交朋友。
一些家长可怕小孩受到不良阻碍，老是过度干与小孩们的交友，老是自己给小孩找同伴玩。
如此在儿童的同伴关系上就划了一道分界限。
4、电脑、电视的普及
随着家庭中电脑的普及率愈来愈高，“电脑热”持续升温，小学生成为这一热潮中最活跃的部份，有些小孩乃至成了名不虚传的“电脑迷”，成天与电脑为伴，其中很多小孩人机关系专门好，但不肯意与周围的同伴交往。
除电脑，还有很多小学生几乎成天与电视为伴，据一项调查显示：
小学生平均每周看电视30小时。
这说明电视给小学生也带来了极大的阻碍，过度的依托与机械交往，使很多小学生与同伴交往的能力下降，致使了他们心理不健康，如自卑、不合群、厌学等。
五、学校教育的缘故
新课改使课堂教学模式有了必然的转变，但改变的程度不够，学生互动的环节仍是不够多，如此无法有效地增进学生踊跃的同伴交往。
在这种以学生互动为中心的课堂教学模式中，教师应尽力使小学生之间成立起踊跃互赖的关系，使他们不仅要为自己的学习负责，而且要为同伴的学习负责。
学校给小学生提供的同伴交往的机遇不多，课程表上的科目和事实上的科目很一样，体育、科学等一些能为小学生提供与同伴交往学习的科目一样都被主科霸占。
如此，小学生天天在学校几乎没有时刻和同伴玩耍交流，大多数时刻都用在了书本知识的学习上，缺少了与同伴交流合作的机遇。
而且学校对集体活动的重视不够，没能使学校成为小学生同伴交往的要紧平台。
五、研究对象和方式
（一）研究对象：
本课题研究以本校各班为对象，通过一年左右的跟踪实践研究和对照分析，得出结论。
（二）研究方式
要紧采纳行动研究法，实验法、调查法、文献法、案例法、体会总结法和观观点等为辅，结合日常工作有序进行。
行动研究法：
课题组成员一起参与课题研究，把研究工作与实际教学紧密结合。
对各子课题的研究进行指导，监督。
观看对照法：
通过纵向对照，观看分析因采取不同的教育教学方式所取得的不同成效。
调查研究法：
通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。
并做好资料的搜集、整理工作。
文献研究法：
搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新进展状况、借鉴他人研究功效。
体会总结法：
对研究活动中取得的体会体会进行总结归纳，形成研究的规律及方式。
个案研究法：
围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学方法。
六、研究步骤
本课题的研究进程大致分为三个时期：
第一时期：
（.1—.2）预备时期
一、确信课题选题，组建课题组、撰写课题研究方案。
二、学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告。
3、组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的熟悉，进一步明确研究目标，把握相关研究方式。
第二时期：
（.2—.12）实施时期
一、学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出和谐高效的小学语文课堂教学策略的初步假想。
二、按课题研究方案组织研究，不断完善方案。
七、进程和功效
通过一年左右的跟踪实践研究和对照分析，本课题组成员做了大量的工作，就所了解到的资料和解决方式、途径进行总结整理。
1．文献资料借鉴：
⑴在《中小学心理健康教育》2005年11期刊登了张晓宏的文章《透视儿童的“同伴危机”》。
他指出同伴危机同伴,是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。
年龄相同或相近的儿童,在某种一起活动中表现出彼此协作的关系,就组成了儿童的同伴关系。
同伴关系为儿童学习技术、交流体会、宣泄情绪、习得社会规那么、完善人格提供了充分的机遇。
⑵《文教资料》2007年第08期刊登了文章《同伴关系对小学生自我责任意识进展的阻碍》。
文章谈论了自己的观点：
“由于受到社会不良因素和家庭结构转变等因素的阻碍,小学生自我责任意识缺失的现象超级明显,如过度的自我中心、关于他人的过度依托和做事不计后果等等。
自我责任的缺失严峻阻碍着小学生的社会性进展。
苏联教育学家马卡连柯曾经说过：
“培育一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手腕。
”小学时期是人一辈子的基础时期,是责任意识培育的关键时期。
我国闻名学者张文新在《儿童社会性进展》中提出:
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种一起活动并彼此协作的关系,或要紧指同龄人世或心理进展水平相当的个体间在交往进程中成立和进展起来的一种人际关系。
随着儿童年龄的增加,同伴关系在儿童进展中的地位和作用是成人所无法替代。
2.医学分析
上海鸿慈儿童专科医院针对小学生为何与同伴交往困难？
做出医学说明。
同伴交往在小学生的进展中具有成人无法替代的特殊作用。
小学生的同伴接纳性越低，其孤独感越强。
值得注意的是，被拒绝型和被轻忽型的小学生所体验到的社交情绪并非一样。
被拒斥的小学生内、外部行为问题多，而且对社会交往的情绪体验更为不利，其孤独感显着地高于其他类型的小学生。
被拒斥的小学生多显现不合作、指手画脚、操纵他人、故意弄乱、侵犯他人等过度行为，而且缺乏必要的交往策略知识，这致使他们受到同伴的厌恶。
被同伴拒斥的小学生有两种类型，一是解决型，容易显现逃学、人际敌意、暴力、犯法等外部行为；二是畏缩型，易形成恐惧、焦虑、畏缩等内部行为。
被轻忽的小学生在同伴交往中消极拘谨、畏缩、害羞、腼腆、被动、孤僻、胆小、逃避、自卑、自我封锁；很少主动参与有结构的游戏活动，不主动接近同伴，在公众场合不敢高声说话，不敢提出自己的主张。
他们也有着很强烈的孤独感。
可见同伴交往不良使得小学生不能顺利地融入到集体当中，不能在某种一起活动中与同龄的小伙伴构建彼此协作的关系。
这无益于小孩的身心进展和社会化成长。
3.社会调查
本组成员抽取了周边学校的300名小学生，运用同伴提名法对其同伴交往情形进行了调查，发觉被调查的小学生同伴接纳情形不容乐观。
有%的小孩由于缺乏玩伴，常常一个人在家上网、看电视；%的小孩喜爱和家长等长辈玩；36%的小孩没有固定的人际交往圈子，这意味着他们游离于固定的活动圈之外，关于任何群体而言都扮演着可有可无的角色。
同伴交往不良包括两类：
4%的小学生取得较高的负提名，属于被拒斥型；60%的小学生既无正提名也无负提名，属于被轻忽型。
如此看来，64%的小学生在同伴交往中处于被动境界，面临着“同伴危机”。
试探：
小学生为何与同伴交往困难？
心理专家分析以为心理孤独是产生交往困难的缘故。
让小孩有“孤独感”的缘故很多，其中独生子女家庭、居住环境、升学压力和家长的过量干与是四个重要因素。
A．独生子女家庭 家庭结构大多是三口之家，父母和小孩。
小孩是独生子女，没有兄弟姐妹，如此，小孩在家中就缺少同龄玩伴。
加上现代社会的压力，父母常常忙于工作无暇陪伴小孩，他们在家的大部份时刻都是独自度过的，自然容易感到孤独。
B．居住环境 封锁的单元楼房隔间了小孩与伙伴们的空间；彼此居住地的远离，让他们只能是通过、网络交流。
传统人与人直面的交往会使咱们的性格爽朗并擅长交际，而现在虚拟世界的代替，使小孩们的自我意识扩张，内心孤独、对事冷漠……
C．学习压力 小孩们忙于学习，他们的闲暇时刻少得可怜。
还有些父母为给小孩的以后增加“砝码”，连仅剩的一点时刻也给小孩排满了课程。
如此忙碌的生活，猛烈的竞争，使得小孩们对同伴都怀有戒心，全然不肯交友，单调的学习生活会使小孩们常常感到孤独。
D．家长的过度干与 现代家长多是“孟母”，专门在意自己的小孩与谁交往，总希望小孩能跟学习好、家庭条件好的小孩交朋友。
一些家长可怕小孩受到不良阻碍，老是过度干与小孩们的交友，让小孩对交往产生挫败、恐惧乃至是排斥的心理。
4.学校调查
最近针对册山办事处1000多名小学生中进行的社会调查结果显示：
几乎所有的小孩都喜爱有同伴与自己一路玩耍；有46．7％的小孩由于缺乏玩伴，常常一个人玩；平常只有9．7％的家长常常和小孩一路玩；节假日也只有15．6％的家长能陪小孩玩，近50％的小孩找不到玩伴。
这种“同伴危机”，会对儿童的健康进展造成极大的阻碍。
5.身旁了解
⑴小学生大体无玩伴，特长班、补课班成了小孩们新的交友场所
小孩面临“同伴危机”
⑵封锁小区内，他们举目无朋；游走于各类补习班间，他们无暇交友；家中独苗的“至尊地位”，使他们缺失交友能力……
⑶不肯放假
面对那个问题，11名三年级到六年级的小学生中，学生给出了否定的答案。
“我不肯意放假，没成心思。
”都感觉在学校里能够找到更多的人玩，“在家里确实是成天看电视，哪有那么多好节目可看呢？
！
”
⑷家长不安心
调查显示，对小孩凡事都管、担忧小孩出事的家长占了72．2％，绝大部份家长采取的是把小孩“关”在家里的做法，以为如此平安，少费心，还便于“遥控指挥”。
⑸成绩至上
一旦发觉自己的成绩掉队了，家长就会立刻表现得很着急。
大多家长苦笑说，“缺少玩伴”是现实决定的，身旁的小孩都在学习，自己哪里敢放松。
⑹解决的策略
第一，学校应鼓舞儿童多参与群体活动。
依照小孩的性情，学校应适当鼓舞学生多与其他人，专门是同龄人打交道。
关于学前期儿童来讲，父母应更多地促使小孩参与到各类游戏中，专门是假装游戏在学前儿童中具有特殊的吸引力。
关于小学生来讲，一方面应鼓舞他们在知识的学习和其他活动中多交流和讨论，相互配合达到目标；另一方面，应许诺他们玩打闹类游戏，即小学校园里，小孩们之间嬉笑着彼此追赶，或拿着东西高兴的“比剑”，它不同于解决性打斗，这是一种社会性很强的活动。
通过这种游戏，儿童能够在“挑战”同伴权威地位之前对自己和他人进行评判，适宜地展现自己的力量，形成同伴间的默契，友好的关系。
总之，丰硕多彩的活动能帮忙儿童克服害羞心理，增进与人交往的勇气和胆子。
第二，家长应放手让小孩自己择友。
儿童进入小学后，他们接触的同伴在数量上和普遍性上都有了专门大的拓展。
同伴互动的增加，致使儿童认知能力的自然进展，并使儿童的观点采择或角色采择能力取得了飞速的提高。
这种采择指的是个体把自己的观点与他人的观点加以区分并和谐起来的能力，它要求个人在对他人作出判定或对自己的行为进行打算时把他人的观点或视角考虑在内，不仅能进行自我检讨，而且能从第三者、旁观者、父母和朋友的观点看待问题。
这说明小学时期的学生已经具有了必然的选择同伴的水平和能力。
因此，家长应幸免以成人的观念帮小孩选择朋友，小孩择友有他自己的标准，他们择友的进程，也确实是他自身学习、成长和进步的进程，成人不该该剥夺他们那个进展机遇。
作为家长，只要平常对小孩多加注意，适时给予建议并给予适当提示就能够够了。
第三，教师和家长应多与小孩交流沟通。
尽管儿童已经有了必然的独立自主的能力，但他们毕竟仍是小孩，有时他们会对身旁的事物失去分辨力，儿童常常以自己的好恶来评判周围的一切事物，缺乏对事物客观公正的熟悉，学校里一些不良群体的存在确实是最好的例证。
因此，教师和家长必需依照小孩的情形及时进行沟通，帮忙他们分辨是非，明确自己的群体选择。
对喜爱成天看电视或上网的儿童，成人要和小孩讲清楚电视和网络的利与弊，并和他们一同制定规那么。
另外，家长可利用节假日带小孩走亲探友，带小孩走近大自然，学校也可适当组织学生到大自然和大社会中体验生活，使他们不单单局限于自己的家或学校如此狭小的领域，开拓自己的视眼，这不仅增加了小孩的知识，而且使他们能更好地处置“人机关系”，取得人际关系的体会。
总之，及时有效地帮忙小孩处置好“同伴危机”是教育的重要部份。
要处置好小孩的“同伴危机”，教育者要把儿童看做是有独立思维的个体，注意培育儿童发表意见的能力，同时注意观看儿童的交往行为，给予及时的指导和提示。
除此之外，学校应鼓舞儿童走出自己固有的空间，让儿童走到社会中去，真正成为社会的一员，这对帮忙儿童克服“同伴危机”是极有益处的。
7.目标达到
一、初步培育了小学生健康心理，能够踊跃结交同伴
在教师引导下学生通过了解自己，能够平复、客观、现实、理性地分析自身所具有的素养和进展潜能，准确的进行自我定位，从而与同伴能踊跃正常的交往。
二、踊跃参加校内活动，形成交往技术
在教师着重训练下，增进了同伴交往技术。
学生踊跃参加以活动为主的心理辅导课，而且各抒己见的天地，充分表达自己观点，以踊跃的情绪体验，和同伴交往。
活动中提高了合作意识和交往踊跃性；增强语言表达能力，增强交往自信心；重视小学生的同伴交往；培育小学生的社交能力。
3、踊跃参加校外活动，形成交往技术
校外活动由于强调学生自主参与、志愿组合，充分发挥了学生的个性，因此校外同伴交往实践的组织与校内相较，交往的天地更宽。
小学生的校外交往实践，既不能放任自流，也不能处处束缚其手脚，而要尊重学生的意愿，有针对性地加以引导。
校外活动为小学生提供了一个理想的环境，在那个地址，学生渐渐习得一些成人社会的行为，同时，还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于巩固小学生同伴交往技术的形成。
八、存在的问题和尔后假想
调查没有做到最细致，可能存在着各类意想不到的缘故，等待咱们在进一步探讨。
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