校本培训记录 3.docx
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校本培训记录3
炳公小学校本培训活动记录
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如何提高课堂教学有效性
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新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。
而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。
教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
一、教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。
而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、组织教学要有严谨性
所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。
组织教学而应贯彻教学的始终。
其严谨性着重体现在三个方面：
第一，教师对所授课程要有严谨的态度。
即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。
第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。
第三，教师对教育对象要严格管理。
从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。
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三、提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。
通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
四、创设民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。
其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：
教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。
具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。
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提高课堂教学有效性的策略
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影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。
一、要点优化策
（一）科学处理教材
教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。
在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。
在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。
所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。
1．整体规划设计
这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。
教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。
在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。
（1）及早渗透，及时综合
从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。
在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果。
从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合
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提高课堂教学有效性的策略
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就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。
所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。
（2）一题多解，多题归一
引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。
按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。
就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。
这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。
就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。
这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。
（3）变式练习，分组呈现
练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。
这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。
围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。
练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。
培养学生解决问题的能力。
练习题的出示，一定要以题组形式呈现。
每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。
这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。
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如何提高数学课堂教学有效性
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一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。
首先，情境创设的目的必须具体、明确。
在创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，让学生用数学的眼光去探索思考和解决问题；其次，创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。
另外，在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。
并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容可以采用开门见山的方式，直接导入新课。
二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率
为了构建好高中数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键。
要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。
教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。
随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。
电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。
电化教学、多媒体教学这些灵活多变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。
特别是对数学这样的抽象性知识，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。
在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板演量大的内容，都可以借助于电脑课件来完成例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。
此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。
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如何提高数学课堂教学有效性
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三、实施延时评价，活跃学生思维
所谓延时评价是指学生在做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出肯定或者否定，而是让他处于一种自然发展的状态。
延时评价能给学生广阔的思维空间，有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力。
（一）学生有疑问时，延时评价可提供一个敢于寻疑的环境
学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上内容的区别，或比较与某一问题有必然联系的一系列问题，并试图提出一些有新意的问题。
学生问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。
在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，从而为培养学生的独创性思维注入新的活力，而不必对学生的问题给予及时评价。
（二）学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境
课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚，甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待地否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤了他们的积极性。
因此，教师千万不要妄下断言，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题。
高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率，教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
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语文课堂教学的有效性
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课堂教学要想有效，就应该从我们的课堂教学入手，把学生从被动的接受知识，逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习知识。
下面笔者结合教学实践谈几点个人见解。
1.要从预习抓起。
让每个学生通过自学预习，了解本节课的主要内容，归纳总结知识点，解决一些本节课的实际问题，同时对不会的地方提出问题。
可让每个学生准备一个预习笔记，教师指导如何使用，可以有知识的归纳整理，可以做课后习题，可以把没有解决的问题写下来，还可以写一两句鼓励自己的话或喜欢的名人名言。
第二天上课时学生一定是带着问题去学习，解决学生的问题，课内知识向课外延伸，中考题的引入、调动学生学习的积极性和主动性就是教师要做的工作。
2.要让学生积极地动起来。
教师要努力激活学生自主学习的欲望，让学生在亲身经历的过程中获得知识，在体验中理解知识的生成过程，让学生主动的动手、动口、动脑发现问题、分析问题、解决问题，建构知识，体验获得知识的快乐，体验成功的喜悦，增强学习的自信心，形成自主学习的能力。
每节课让学生都有表达、有表现，有表演，有展示的机会，这样他才会有真的收获。
教师作为组织者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式。
作为引导者，激发学生参与的热情，矫正学生的学习方向。
作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。
4.让学生学会质疑。
有效课堂教学就必须突出一个“学”字，让学生从“学会”转到“会学：
上来；突出“思”字，让学生从“学会答”转到“学会问”上来。
在教学中，我们要十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。
一是注重示范，教给质疑的方法，可以为学生示范质疑，通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。
二是创设条件，提供质疑机会。
教师要有意识地留给学生充分的思考时间，也就是留出空白点，让他们去思考理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑必问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压制和讽刺。
学生带着问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。
可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要。
三是要求每个学生都学会倾听，别人说时，虚心地听，听他说的内容是什么，还存在什么问题，一会儿我还想提什么问题。
在听的同时学会思考，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果自然好起来了，学生感觉是快乐的，体验是成功的。
总之，我们要不断探讨、研究课堂教学改革的新路子，解决课堂教学改革中遇到的实际问题，总结改革经验，完善课堂教学模式，提高课堂教学的效率，最终实现教学成绩提高，学生快乐成长的目的。
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校本研究与教师的专业成长
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在我国，以校为本的培训、教研等校本研究活动，有着十分重要的实践价值。
“以校为本”并不是排斥有关的理论和专家的指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。
特别地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。
在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地接受。
对教师而言，这是一个不断成长和互助提升的过程。
对校长来说，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体。
从这个意义上说，这样一个动态过程，必须切实根植于“以校为本”，必须有具体的活动内容和务实的活动形式，并通过这些非常现实的内容，实现教师与教师之间、教师与管理者之间的沟通、交流与对话，进而促进教师的专业发展，提升学校的办学质量。
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教学反思研究
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（1）如何正确认识教学反思的含义？
你是如何看待下面的观点？
一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。
教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
（2）要关注教学反思的哪些具体作用？
你是如何看待下面的观点的？
教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法，“教师的成长＝经验＋反思”。
在课改背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
所以，教师写课堂教学反思是非常有效、便捷的一种校本教研方法。
（3）如何才能有效地进行教学反思？
教学反思主要包含哪些基本途径？
有人说，“撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改过程中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行以及后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这种认识对嘛？
你在教学实践中亲自实践过哪些教学反思的方式方法？
你的感受如何？
你觉得哪种方式更有效或在什么情况下更有效？
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