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英语教师理论学习

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小学英语复习题答案

一、名词解释

1.发展性教师评价

第一、以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。

第二、注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。

第三、体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。

2.新课程下的教师角色变化

由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者

3.发展性学生评价的普遍原则

普遍性原则，即发展性学生评价要面向全体学生，要具有普遍性。

对这一原则，可从两个层面来理解。

从社会学层面来看，普通性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有评价他人与自我评价的潜能。

教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在各方面能力。

从这两个层面看，评价必须面向全体学生。

4.延迟评价

延迟评价法是指推迟对学生的评价。

由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。

这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。

5.人本评价

人本评价是指学生学习反应和学生学习的效果。

6.发展性学生评价的激励性原则

是指评价要能激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。

7.发展性教师评价的主要特点

a、学校领导注重教师的未来发展；

b、强调教师评价的真实性和准确性；

c、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；

d、实施同事之间的教师评价；

e、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；

f、发挥全体教师的积极性；

g、提高全体教师的参与意识和积极性；

h、扩大交流渠道；

i、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；

j、注重长期的目标。

8.教师的课堂组织能力

（1）运用教材的能力。

（2）组织语言的能力。

（3）组织教学活动的能力。

9.发展性学生评价的层次性原则

层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。

由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，如中学生和小学生的思维发展水平、想象力、独立活动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在对学生的各方面考核时具有不同的评价标准，考虑到教育对象的差异性，有针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。

10.单向评价

单向评价是指教师评价学生，是非对错全由老师评叛，学生处于被动接受评价的地位。

这种评价不利于学生主体性的发挥。

11.文本评价

文本评价是指课堂教学评价条文和教学参考用书。

12.新课程倡导下的教学评价观

《英语课程标准》在基本理念中提出：

要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。

二、简答题

1.简述发展性教师评价的双向性原则。

发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。

另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。

2.参与发展性教师评价的评价者由哪些人组成?

在中小学教师评价中，一般由同行的同事或同行的管理人员担任评价者，负责对教师的工作表现做出评价。

在发展性教师评价中，确定评价者务必谨慎行事，以教师可以接受为准则。

确定评价者可以采用双向选择、逆向选择和组织统一安排等方法。

3.如何使教学活动生活化?

（1）词汇学习生活化。

（2）情景表演生活化。

（3）任务设计生活化。

4.在小学英语教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念?

小学英语教育是为了全体学生的全面发展。

因此，小学英语评价当然也应该是为了全体学生的全面发展。

小学英语评价能起到激励小学生的英语学习和全面发展的作用，而学生的学习总有可能因各种原因而出现差异。

因此，我们应该彻底放弃对评价结果（特别是终结性评价的考试分数）进行排名公布的传统方法。

我们应该尽可能地采用等级制的评价方式，在必须采用分数制的时候，也可以采用分项（口语、听力、笔试、对话、歌谣、表演等）记分，或者不公布具体分数。

当然，这并不是说我们不能在给学生自己的评价手册中，也不能告知其具体的分数。

为了使评价不仅关注结果，也能关注学生成长发展的过程，因此，在形成性评价时，可给予学生多次评价的机会，促进学生的转变和发展，尤其注重即时评价对学生发展的激励作用。

5.简述构成教师发展性评价指标体系中的三个维度及其相互关系

根据发展性教师评价的思想和适宜于中小学教师评价的研究，（中小学）教师评价指标体系往往由三个维度的评价指标构成：

即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。

其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。

6.学校在制定和实施教师评价的过程中应注意哪四个方面?

（1）依据本校的实际情况，编制切合实际的评价指标体系。

（2）让所有教师参与讨论修订指标体系，从而使其明了教师评价的具体内容。

（3）评价双方（尤其是评价者）都要接受专门的评价培训，掌握必要的评价思想和方法。

（4）要根据实际不断调整"有效教学"、"低效教学"、"称职教师"、"不称职教师"等评价的核心概念。

7.新课程标准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同?

a、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。

b、理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。

c、评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。

同时，完整的学校教育评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。

d、评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。

通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

形成性评价的使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

8.如何在评价中尊重学生的个性差异?

（1）尊重学生认知的差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生；

（2）尊重学生情感的差异，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感；

（3）尊重学生思维的差异，对学生的不同见解，进行有针对的评价。

三、辨别题

1、有人说，小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。

这种说法是错误的。

教学评价应该是教学过程的组成部分，具有学习导向的功能。

当我们明确了教学目标，又选择了恰当的教学方法之后，如何正确评价教学效果，评估学生学习的成绩，客观、公正地反映学生的进步和存在的问题，就成了教师教学工作中的重要任务。

有了评价，才能及时地反馈信息，及时发现问题和解决问题，通过教学评价体系的引导，可以为学校和教师调整新的教学计划和手段，确定新的教学目标指明方向。

2.有人说：

"教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。

所以，教育只能人教人。

"谈谈你对这句话的理解。

另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学?

我认为这种观点是正确的。

语言是人与人交流感情和传输信息的中介，语言具有认知性、实效性和情感性功能。

其中情感和态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。

沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。

因此，情感态度和语言学习密不可分，它能影响学习者的语言学习和学习记忆，并且对个体的认知活动也具有普遍地影响，是学生全面发展的因素之一。

当然，教师的教学智慧更能启迪学生的智慧。

另外，教学中重视人文性，不但不会淡化或影响基本知识的教学，反而具有很大的促进作用。

3.目前，我国各级各类学校中的"人才工程"对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，这是一种发展性教师评价。

我认为这不是发展性教师评价。

这种评价模式主要是关注教师学历是否达标、已有的工作业绩是否优秀，是一种面向过去的、单向的和统一的评价。

它是在一个阶段、一个时期内回顾教师的工作结果，侧重对教师教育教学能力的核定，注重最后的鉴定。

而发展性教师评价是以促进教师的发展为最终的目的，其立足点落在教师的未来发展方面，评价教师已不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是评价者和教师一起分析工作中的成就与不足，提出改进计划。

4."评课，究竟谁说了算?

"是"文本"（教学评价条文和教学参考用书）还是"人本"（学生学习的反应和学生的学习效果）?

评课应以"人本"为准，以学生的"学"来评价教师"教"。

新课程提出的"教育的根本目的是为了每一个学生的发展"理念，倡导"以学论教、教为了促进学"的课堂教学评价模式。

"以学论教"的评价模式关注的是学生做了什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受了什么等等，评价的焦点从教师的教转向了学生的学，同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评课的主要指标。

四、观点论述题

1.发展性教师评价注重教师的专业价值。

那么，现在不少学校对教师的考核与评定中把能

否使用多媒体进行教学作为其中的一条，对此你有什么想法?

多媒体教学是现代基础教育课程改革中提出的一项对教师专业能力要求。

发展性教师评价是发展性课程体系的一个重要组成部分，是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度，它对引导教师转变观念，更新教育教学方法，增强主体意识，激发其活力，调动积极性具有重要的意义。

发展性教师评价是以教师的成长和发展为其根本的价值导向，多媒体教学的使用对教师自身的成长是有帮助的，也是作为一名新时代教师必须具备的素质，学校以此项对教师作考核与评定，能促进教师自身的发展和提高。

实施发展性教师评价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高上，有利于应试教育向素质教育的转轨。

教师应用多媒体进行教学，也为教育教学的改革创造了一个宽松的环境，为学生创造更加有趣的学习环境，使教师真正成为素质教育的实践者。

因此，学校对教师的考核与评定中加入多媒体教学这一项，也是可取的。

2.我们说发展性教师评价要有"三全原则"，很多学校将学生对教师的评价，家长对教师的评价也以高比分划入对教师的全面评价之内，但又有不少教师提出质疑，学生年龄尚小，不可以评价教师的专业知识水平或所用的教学策略是否适合内容的程度，家长也无从知道教师是否用学生可以理解的方式上课，因此家长的评价也会有失偏颇。

对此，你有什么看法?

发展性教师评价有一个独特性原则：

三全原则。

全员评价指的是面向全体教师，不是面向少数优秀教师或不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教师职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程和各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

要做到"三全原则"，学生对教师评价和家长对教师的评价也是应该划入对教师评价范围之内的，但正如实际情况表明，学生和家长对教师的评价可能不是很全面，所以我认为应该以小比分划入，不应该以高比分划入对教师的全面评价之内。

家长与学生的评价我们还是应该看的，因为发展性教师评价注重一个"双向性原则"，它非常重视领导与教师、教师与教师，教师与学生，校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。

另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。

五、案例分析

1.以校为本分层评价

如何构建新课程背景下的教师评价，山东省青岛市市南区教育中心通过运用名师型、骨干型、胜任型的"三型教师"评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评价体系。

评价流程为：

首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报"骨干型、名师型"的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。

具体做法是：

重过程，抓校本，构建学习型组织；开展现场评价与指导；随机质检评价。

近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了"三部调研"、"专题指导"、"个别追踪"，优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。

读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想?

并说明理由。

读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想?

并说明理由。

（1）在评价的目的上，他们把"适应课改新需求的教师专业化发展"作为构建教师评价体系的总目标，发展性教师评价是一种形成性评价，它就是不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，学校领导注重教师的未来发展，强调教师评价的真实性和准确性；

（2）在评价的原则上，他们不搞统一模式，而是从实际出发，着眼于教师专业化发展，这也符合发展性教师评价的发展性原则，立足点放在教师未来发展方面，他们的分层评价也符合"三全原则"，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价；

（3）在评价流程上，由教师自我评价，学校考评小组考评，再公示，然后往上申报，这样的过程符合发展性教师评价的一般步骤；

（4）在评价"由谁来评"这一问题上做了很好的示范。

他们对学校领导提出了很高的要求，为此，区教育中心对相关的领导进行多种多样的培训，发展性教师评价对评价者也有较高的要求，需要具备专门评价知识的人来担任评价者，确定评价者务必谨慎行事，以教师可以接受为准则，确定评价者可以采用双向选择、逆向选择和组织统一安排等方法；

（5）在评价环节中，他们也十分注重评价的过程化，发展性教师评价要求有评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈、评价的准备包括组织准备和方案，评价的实施包括初次面谈、收集信息等。

这些评价步骤他们都做得很规范、细致；

从发展性教师评价的方案来看，山东青岛市南区教育中心的评价符合发展性教师评价的主旨思想。

2."Whatcanyouseeinaprairie?

"

当教师讲述草原prairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：

Whatcanyouseeinaprairie?

学生回答：

Icanseegrass/flowers.Icanseesheep/cows/horses/rabbitsandpeople.这时，教师就让学生想象一下草原是什么样子。

有的学生回答：

It'sgreen.It'sverybig.It'sverybeautiful。

接着，教师让学生用一句学过的古诗概括草原的样子，许多学生说：

"离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。

"教师并没有否定他们的回答，只是告诉他们那是描写小草的诗句，并自己起了头：

"天苍苍，野茫茫"，学生一下子反应过来说：

"风吹草低见牛羊。

"学生的情绪一下子被激发了，纷纷举手发言！

这时教师并没有因为急着讲下面内容而打断他们的思绪。

请你就这位教师对学生的评价进行分析。

这位教师很好地采用了"延迟评价法"。

教师没有太急于进行总结性评价，延迟了一下，给了学生一个发挥想象的机会。

让学生尽情发挥，充分想象，很好地调动了学生的兴趣。

同时，增加自由思考的空间，引发创新思维。

3.

在美国上学，与在国内大不一样，这里每周只上五天课；课间休息三分钟；每个班学生只有十几或二十几个人；每门课有每门课的教室。

开始最令我不习惯的，是这里竟没有相对稳定的班集体；每个人的课表都不一样。

慢慢习惯了，我品出来，美国的教育虽然存在许多问题，但也有许多长处；不是重在灌输知识，而是重在培养能力-锻炼对知识的各种运用本事。

很像我的姥爷教过我的一句话：

"授人以鱼不如授人以渔。

"

"让同学们在我的课堂上学得有趣"是英语老师克利默夫人的"宗旨"。

这天，她宣布几天后要测验刚刚学到的二十几个单词，同学们马上唉声叹气起来。

她接着说：

"我准备用一种新办法：

这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样?

"

新鲜！

同学们欢呼起来，紧接着一个个窃窃私语。

一个男生叫道：

"谁也别把考题出得太难哪！

"全班笑起来了，老师也笑了：

"你们可别都串通好了出容易的题。

如果都不合我的意，我可就自己出一份卷子了。

明白了吗?

"

大家开始写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。

可该出些什么题呢?

我心里盘算着。

一边回忆着教师讲授这些单词时提的要求，一边回忆着以前她给我们出的题。

煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：

填空。

共五小题，写出单词的解释，要求从十个单词中找出正确的单词填在括弧中。

第二大题是选择反义词。

我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词相反意义的词。

我还耍了点小花招：

先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。

放学了，我回家忙了两个多小时，把后面两大题也完成了。

考试的日子到了。

看得出来同学们都很兴奋：

到底老师会选谁的考卷呢?

克利默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。

急不可待地抓过来一看，呀！

是我的！

理所当然，我轻而易举地在这次英语测验中得了100分。

可是我在如何出考题时已经费了不小的劲。

我这才醒悟"克利默夫人不动声色地就让我们在测验之前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！

读了这个小故事，你能谈一谈中国与美国之间对学生评价方面的差异吗?

在我国传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。

或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。

在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略而已"的概念。

在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。

传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育教学模式的学生。

传统的教学评价注重实施终结性评价，这种评价是在教学结束后进行的，孤立于教学过程整体之外，结果导致师生不能内控和调节教学和学习过程，从而使教学失去了主动调控的机制。

事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

例如，课程功能由原来的关注基本知识和技能转变为重视基础知识和技能，同时关注获得基础知识和技能的过程、方法，还关注学生的情感态度及价值观的发展。

但我国的延续已久的做法使我们的教师很难摆脱传统的学生评价方法。

从例子中看出美国对学生的评价重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。

他们主张从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向着更高，更美、更远大的方向努力。

这种评价充分体现了尊重学生个性的人本精神。

在教职工评价功能上，他们更重视评价的诊断、反馈改进、激励、强化等功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学。

在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。

通过实施形成性评价，教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。

在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。

教学评价的目的则不再是把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了"获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据"。

绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚地看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。

在对待分数的态度上，树立新的分数观。

4.

鱼会飞......

这是一堂六年级的英语课，教师问这样一个问题：

"Whatcanafishdo?

"

一学生回答：

"Afishcanswim."

"Right."教师说。

马上又有一个学生急切地举高了小手，希望回答同一问题。

看着学生热切的目光，教师点头示意让他回答。

他"蹭"地站起来，说道：

"Afishcanfly."

课堂顿时开了锅。

同学有议论的、有笑的、有诧异的。

教师微笑着问：

"Whydoyouthinkso?

"

他理直气壮地答道：

"我在动画片中看到，Afishcanfly,还称他为飞鱼呢！

"教师竖起大拇指称赞他一句：

"Goodboy！

"

该生洋洋得意地坐下了，但更多的手兴致勃勃地举了起来。

教师让他们围绕这个话题说了痛快。

结果学生给出了许多不同的答案，如：

Afishcandrink；Afishcaneat；Afishcanhop；等等。

请你就这位教师对学生的评价进行分析。

这位教师并没有急于对学生的回答作出总结性评价，而是作了延迟评价。

因为这个"延迟"，让学生充分发散思维。

新课程改革要求我们努力培养学生的创新精神，而发散思维可谓创新精神的一个重要表现。

发散思维是存在于学生的内心，蕴藏于学生的日常学习、生活之中的，为人师者所要做的是发掘和保护学生的发散思维，促进学生乐于进行创造性思维。

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