部编版统编三年级下册小学语文 说课稿.docx
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部编版统编三年级下册小学语文说课稿
第一篇《燕子》说课稿
一、说教材
《燕子》是小学语文三年级下册第一单元的一篇讲读课文。
这是一篇写景状物散文。
作者郑振铎抓住春天的景物特点。
主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。
通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。
这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
二、说教学目标：
根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标
知识与能力：
会认九个生字，会写14个生字。
能正确读写“燕子、赶集”等词语。
正确、流利有感情的朗读课文。
过程与方法：
感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。
学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
情感态度与价值观：
感悟燕子的可爱和春天生机勃勃的景色，培养热爱大自然的思想感情。
三、说教学重、难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、说教法、学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。
本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、课件演示法。
课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学中，我将利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、想象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
五、说教学流程
根据单元的目标及学生的年龄特点，同时为了更好地把预设目标落实到实处，我安排两课时来完成教学。
第一课时的主要任务是：
正确、流利的朗读课文，扫清字词障碍，研读第一段。
第二课时的主要任务是：
学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静态美和动态美。
下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。
本课时，共分4大板块。
分别是：
一、谈话，引导积累，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子的动静态之美。
四、内化，让燕子留驻在心间。
（一）激情导入，引导积累。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。
美好的春天，带给我们无限的遐想。
回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句?
背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势引导：
课文中哪个部分也写了春天的美景?
（这一环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让学生去摸触文本。
另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。
）
（二）深入探究、感悟春天
出示“微风吹拂着。
。
。
。
。
。
的春天。
”这三句话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。
为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么?
（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。
等等）当学生说道：
他们赶集似的聚拢来。
我追问，“赶集明白吗?
”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西，那就是赶集。
”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际，很容易理解赶集。
接着想象说话：
还有谁去赶集呢?
看课件出示的画面：
请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。
当学生看完图片后，我问：
你的心情怎样?
学生可能会说：
高兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。
在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来了，读读文中的句子：
“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。
”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。
如：
真是一只伶俐可爱的燕子。
为春天增添了许多生趣。
（我结合以上的句子进行朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。
而不是给予机械的朗读技巧的指导。
）
（三）合作探究，读懂燕子
教师引入：
“燕子为春天增添了哪些生机?
请读读课文第三四自然段。
边读边想，你觉得那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。
”学生自读课文，小组交流。
（这里的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。
）在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。
交流过程中，对下面两处重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我分成两个小板块进行教学。
第一小板块：
“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。
。
。
。
。
。
。
”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子，你读懂了什么?
学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充分展开。
主要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，我想引导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。
所以，给予情景性评价读，如：
沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。
燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：
燕子又飞到什么地方?
当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树时，会说些什么?
接着：
指导朗读：
这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?
采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：
怪不得说燕子（学生齐读：
——为春光增添了许多生机。
第二小板块：
研读句子：
蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
（引导学生讨论）你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象：
有些燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。
你猜想他们会唱些什么?
学生可能会说唱《小燕子》。
现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读：
这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。
（静态）这样的想法叫动静结合。
板书：
动静态。
（水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。
以一个大问题为学习背景，让学生在画，读，悟，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。
品味几痕，让学生感悟宁静和悠闲，理解五线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，激发了创造潜能。
）
（四）品读内化，提升情感
（课件出示句子）燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。
（老师引导）这样一只富有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?
你想说的话写下来吧。
如：
燕子，你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
（五）布置作业
仿写：
你最喜欢什么动物。
它长什么样子，请你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，写一段话。
背诵：
有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：
想象心目中的燕子，画一幅（春燕图）
体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。
第二题体现语言的积累过程。
第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
（六）、板书设计：
2燕子
飞行的美（动）停着的美（静）
掠几痕细线
唧几个小黑点
沾象正待演奏的曲谱
（我设计的这个板书是对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。
更易于学生更好地理清文章主线，从而帮助学生更好地理解文章内涵。
）
第二篇《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。
许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：
会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。
过程与方法：
通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观：
通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。
认识到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
四、说教学难点：
了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法：
在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。
本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）看图谈话，激趣导入
师：
同学们喜欢读童话故事吗？
谈一谈你读了哪些童话故事？
（学生自由发言教师鼓励引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示：
陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？
在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。
（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童话故事’？
更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被激发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。
此时，我顺势问一句：
他们之间到底发生了什么故事？
去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方式把孩子引入自主阅读状态，自然就进入了第二个环节。
（二）初读课文梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节：
自由读课文，读时注意：
读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。
引导学生带着自己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解读带有很强的个性化，所以，我让学生读通课文后说一说“你读懂了什么？
”我鼓励学生多角度、多层面地交流读书心得、体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助工具书查阅，充分利用学生自己的资源，掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角色朗读。
第二个环节：
学习字词
我由浅入深分为三个层次：
先出示：
奚落争辩价值流逝朴素挖掘
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：
覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：
傲慢谦虚轻蔑恼怒
让学生读了词语后，猜猜：
老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：
相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节：
把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？
都发生了什么事呢？
先让孩子们带着这个问题再次到文中找。
我先问学生：
课文写了哪些时间？
相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
”“许多年代过去了。
”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：
许多年以前和许多年以后。
我再问：
许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？
分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？
在荒地有发生什么事？
如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：
许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？
”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，培养学生养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子，进行重点句子品读。
通过给句子补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生明白“奚落”一词的意思。
根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？
或你曾受过谁的奚落？
联系生活实际体会受到“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。
在师生、生生对话中构建话题，以读为主，分角色读、品味，在朗读中内化、感悟。
从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……’”“‘住嘴！
’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
’”等句子，让学生反复朗读过程中，他们一次又一次与文本对话，自然而然走进了人物的内心，从中感悟出人物的品质，也潜意识领悟到故事中蕴含的深刻道理。
同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。
此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？
”这一问题过渡到第四板块：
（四）深入文本，探究感悟
引导学生默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。
重点培养学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（五）揭示寓意，明白道理
通过精心品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆库中。
语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是培养学生学会表达的能力。
因此，我设计了下面的环节,让学生做一个角色多变训练，由学生自由选择：
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
这样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。
我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？
使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
（六）延伸文本，读写结合
我说：
“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？
”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。
（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）
板书设计：
6 陶罐 和 铁罐
谦虚 骄傲
宽容 傲慢
不再理会 轻蔑
第三篇《赵州桥》说课稿
一、说教材
1、《赵州桥》是三年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。
课文用了短短的几百个字，既交代了赵州桥的位置、设计者、建造年代，又介绍了赵州桥的外形特点，凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文是一篇说明性的课文。
全文层次清晰，重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
选编这篇文章的意图是让学生通过学习，感受到中华优秀的传统文化，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
2、教学目标的确立根据本组课文的总体思路和本文的写作特点，及三年级学生对说明文接触较少的实际情况，特制定以下教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：
认识“县、拱、济……”11个生字，会写“赵、省、县……”13个生字，正确读写设计、参加、雄伟、双龙戏珠等重要词语。
过程与方法：
有感悟地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。
情感态度与价值观：
感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。
从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。
三、说教学重、难点
本课的教学重点是通过理解重点词句，了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会语言描写的特色。
难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
四、说教法、学法
1、扶放结合法：
“授之以鱼不如授之以渔。
”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。
首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
2、“以读代讲”法：
新课标指出：
“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。
”本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
3、“直观教学”法：
通过多媒体配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
4、采用自主、合作、探究的小组合作学习方式，与教法相适应，采用“读读──画画──想想──问问──议议──练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：
整体感知，理请脉络。
扫清字词障碍，初步感受赵州桥的雄伟、壮观。
第二课时：
研读课文，感受感受赵州桥的雄伟、壮观，体会劳动人民的智慧。
接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。
（一）启发质疑，探究新知
在上节课的学习中，我们知道赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
从这个主要问题入手，你想了解些什么？
（有的学生会说，为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？
哪些地方看出赵
州桥是世界闻名的石拱桥？
……）
（二）围绕主题，初步探究
1、到底是因为什么使它文明世界？
请三个同学分别读第2、3、4自然段，其他同学边听边把相关的重点词语画下来。
再与附近的同学交流、讨论。
2、汇报，用因为…所以说它是世界闻名的进行说话。
老师根据学生的回答板书雄伟、坚固、美观、省料、设计巧妙……（让学生从问题出发再回到课文，自主的寻找问题的答案，学会抓住重点词语去归纳、概括内容。
）
（三）层层剥笋，深入探究
1、大家概括的很好，但要想说服别人，还要分析、描述的更具体些，例如赵州桥怎样雄伟，怎样坚固，怎样美观？
下面以四人小组为单位，从以上几个方面选取你们最想了解的内容来学习，有时间可以多学一点，想想汇报的方法，可以通过朗读，可以边指图边介绍，可以加上手势等动作去演示，预习中找道德资料如果有用的可以用上，学习过程中不能解决的问题可以提出来。
总之，不管用什么方法，目的就是要把问题说清楚，说生动。
下面各施各法，等会儿比比哪一组介绍的最清楚明白。
（确定了阅读探究的专题，学生就有的放矢地进入深读境界。
同时有效的探究学习离不开丰富的学习材料，教师要指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。
）
2、以小组为单位汇报探究情况。
给学生一定的时间学生之后，再组织学生按顺序汇报。
a雄伟：
我这样展开教学：
（1）出示课件，请学生看图介绍。
（2）引发思考：
在你们心目中，雄伟的大桥是怎样的？
（让学生列举自己熟悉的大桥来谈）（3）出示表格，引发疑问。
师：
对比以上的数据，你有问题要提出来吗？
你还认为赵州桥雄伟吗？
你们在小组中讨论一下。
（师小结，从以上的数据来看，赵州桥算不上雄伟，但是它年代久远，在当时建筑材料和施工技术还是很落后的情况下，靠人力建起的这座桥可以说是非常雄伟的。
）（在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，这是激起学生求知和探究欲望的有效做法，是焕发班级教学勃勃生机的有利因素。
）
b坚固：
（1）生介绍。
（依据：
距今已有一千四百多年……）
（2）渲染并启发思考：
想想看，一千四百多年了，他经受了多少次洪水的冲击，多少次地震的摇撼，多少车辆的重压。
关于坚固，还有什么要补充的吗？
（参考：
大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞，这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量。
）
是啊，这种设计多么高超，多么巧妙，没有桥墩，只有一个大圆拱，大拱上还有小拱，课文说这在建桥史上是一个创举。
你知道创举是什么意思吗？
（从来没有的，有重大意义的做法。
赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创，是没有先例的。
）
师：
赵州桥不仅是我国而且是世界上最早的石拱桥，而且对世界后代的桥梁建筑有着十分深远的意义。
它的设计优点正如课文所说的，就是——既…又…句子告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样？
（桥很坚固）自己指图把这段再读一次。
c美观：
（1）生介绍。
（方法参考：
可以一人边指图边介绍，可以一人介绍，组员模仿龙的不同姿态，做动作呈现介绍的内容。
）
（2）朗读指导：
所有的龙都刻画的那么栩栩如生，谁能把这些龙读活了？
采用师生对读、分角色读的方式。
（3）说话练习。
赵州桥的美观不光表现在栏板的雕刻上，其实，远看赵州桥也很美，出示课件
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