初中英语优秀教学案例.docx
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初中英语优秀教学案例
初中英语优秀教学案例
（六篇）
有效合作，促进课堂教学」
——课堂合作教学有效形式的记录
一、教学设计和点评
1、案例背景：
合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，它赋予全体同学充分的参与机会和权利，强调学习过程中的探究和分享。
因此，老师对学习过程的干预和控制降低，引导和评价加强；学习者运用英语进行交流的机会增多（是传统外语课堂的几倍甚至几十倍），学习效率有望提高。
鉴于此，本课“Howmucharethepants?
”选择了课堂合作教学的形式。
2、教材分析：
（新目标英语）是在Goforit!
教材基础上，由人民教育出版社与汤姆森集团合作改编而成的。
Unit7是以十分符合学生实际生活的“Shopping”为话题。
授课对象是七年级上的学生，他们已经掌握了数字和颜色等基本单词，掌握了基本的日常对话用语，并且有一定的小组合作学习经验及表演能力。
3、学情分析：
七年级学生刚刚迈入陌生的初中校园，对同伴的依赖性特别强，做什么都喜欢“团队行动”，因此选用“合作式”情景英语教学法。
4、教学设计：
（1）合作学习活动的有效开展得建立在科学分组的基础上。
科学分组需要充分考虑到各组力量的均衡以及学生个性等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则分组，把全班同学分成四人一组的若干个异质小组。
（2）本课教学，设计了魔术，手操，记忆大比拼，为老师选衣服等几个“任务型”活动，来为学生创设真实而生动的情景。
学生通过小组合作进行探究；教师指导并参与学生活动，激励学生创意地完成学习任务，在展现学习成果中分享学习的快乐。
（3）具体教学流程如下：
英文歌曲热身，
拉近师生关系，
营造合作氛围。
利用课堂资源，
师生共学生词。
手操游戏学句型，
动静结合促参与。
分组竞赛积累词汇，组内采访操练句型。
句型摸板为载体，
模拟购物设情景，
同桌创建新对话。
任务驱动：
为老师选配衣服。
作业设置：
引导学生开展课外
合作学习。
小组汇报：
展示合作学习成果，知识输出。
5、设计点评：
在本课教学过程中，以学生自主探索与合作交流作为语言习得的主要方式，将各种不同形式的合作贯穿于任务型教学中，并以此为支点，把课堂舞台交给学生；本课多个教学任务的设计和选择，贴近校园和现代社会生活，使语言学习与学生实际生活相结合，体现了“在学中用，在用中学”的原则；通过选用学生喜欢的明星及动画人物创设一个“真实”的语境，用游戏的形式增添任务的趣味性，激发学生的参与性并且借助“多媒体课件”设置信息沟，促使学生在交流时更关注意义，而不是语言形式，提高他们用语言做事和解决实际问题的能力；在学生的合作学习过程中，老师强化了评价者和合作者的功能，大胆放手，让学生通过组内合作和组间竞争，培养合作意识和竞争精神，促进学生交际能力的培养。
二、教学片段和欣赏：
㈠充分挖掘、使用课内随手可得的合作资源，提高合作教学的效率。
镜头之一：
大家一起来学生词！
long&short
T:
“Look!
it’sshortorlong?
（教师拿出一支教鞭笔）Ss:
“It’sshort.”
T:
“Really?
ButIcanmakeitlong.”
（老师似真似假的提问既充分调起了学生的好奇心，又巧妙地完成导入。
）
T:
“Nowwatchmecarefully.”
“Long~~~~”（老师边念边拉长了教鞭,看似对它念了魔咒，同学们发出阵阵惊叹。
）
T:
“Canyou?
Whocan?
“（一个男生把手举得高高的）
S1:
”Long~~Long~~Long~~”
（小男生看样学样，冲着教鞭连喊三声，一次比一次响，‘魔笔’也一次次地长长了）
T:
“Thankyou.Butit’stoolongtowrite.Howtomakeitshort?
”
Ss:
（面露难色，一时不知所措）（出乎意外的反映，教师只得随机应变）
T:
“Canyousay‘short’?
”（教师举着长长的教鞭笔，问一个同学）
S1:
”Yes.Short!
”（教师手中的笔顿时短了一节）
Ss:
（露出释疑的神情，“我会了，我明白了”）
T:
“Howtomakeitshort?
”Ss:
“Short!
Short!
Short!
”
（效果比预料得还好，long&short两个生词在同学们脑海中留下了鲜活难忘的印记。
）
点评：
1．教师在课堂内就地取材，设计出不同形式的词汇教学。
例如：
用小魔术导入词汇，迅速激活课堂；让学生自己动手体验，营造合作氛围。
多角度的教学方法可以帮助学生接受并掌握新知识，有了前面充分的铺垫，后面学生的表演才能顺畅精彩。
2．七年级学生还保留着小学生的学习特点：
注意力持续短，表演欲强，但自控力差，凭兴趣学习。
因此课堂教学成败的关键在于教学任务的设计能否抓住学生的兴奋点，激起他们的好奇心，保持积极的参与性，从而提高教学效率。
事实证明：
这些精心设计的教学任务令学生和老师都眼前一亮，深深为之着迷吸引，随着教师一个个“包袱”丢过来，课堂气氛相当生动活泼。
㈡动静结合地操练新知识，提高合作参与性。
镜头之二：
我们喜欢“做手操”！
屏幕上显示基本句型，也就是手操游戏的操练对象：
Howmuchisit?
It’sdear/cheap.
T:
“Boysandgirls.Showmeyourfingers.’’（老师示范了一遍手操）
Ss:
全被吸引过来了，瞪着好奇的眼睛，全神贯注地观看。
（哈哈！
真有趣。
大家都手痒痒的，忍不住跟着老师一起做。
）
T:
“Canyou?
Let’sdoittogether.Ready?
Go!
”（带领同学们操练）
Ss:
（原来看看容易，做做难。
为什么我的手指不听指挥呢？
）
（咦？
同桌好象已经会了。
Canyouhelpme?
Howtodoit?
）；
T:
游戏不但调动了学生们参与的积极性，也激发了他们互相学习的欲望。
T:
“Nowuseyourhand.”（两遍后教师提高了难度，示意大家换成手掌进行操练）
T:
“Now,yourarms.”（再次提高难度，示意大家换成手臂操练）
Ss:
（呵呵！
真绝！
还可以这样做的啊。
）
点评：
1.为避免基本句型操练的单调低效，教师设计了一个手操游戏来辅助。
形式新颖效果非常好，台上台下，不分上课的听课的，全体师生都不自觉地积极参与进来。
这个年龄段的孩子非常好动，有机会让他们在课堂伸伸手，跺跺脚，这和他们想象中严肃死板的课堂太不一样了，教师很开心地留意到孩子们在做手操游戏时眼睛里的闪闪发光。
2.手操操练的设计从易到难，要求步步提高，动作也是越做越大，从手指到手掌，再从手掌到整个手臂。
富有挑战性的任务激起了学生的好胜心和进取心，合作欲望产生了，生生合作就自然而然形成了
㈢、学习任务迎合学生心理需求，促进有效合作。
镜头之三：
生生合作WelcometoLinda’sshop!
T:
“Look!
Whoisshe?
Doesshelikeskirts?
“
Ss:
No!
（当然不，我们可是最忠实的‘玉米’。
）
T:
‘’ShelikespantsandT-shirts.
AndwhereisherT-shirtfrom?
Doyouknow?
”（教师又卖起了关子）
Ss:
No.（难道老师知道？
老师也是‘玉米’么？
）
T:
“It’sfrommyshop.Ihaveanotheronehere.”（拍拍自己的包，故作骄傲地说）
Ss:
不会吧？
是不是我听错了？
大家脸上写满了疑惑。
T:
“Look,aretheythesame?
”（慢慢拿出衣服，并站在屏幕边让同学作个比较）
Ss:
Mygod!
（真的是李宇春的T恤，一模一样！
老师怎么会有的？
我也好想有一件，哪里买的？
）顿时教室就像炸了锅，学生均露出难以置信又异常兴奋的神情。
老师还会拿出什么惊人的东西？
T:
‘’Whatelse?
Look!
”
（播放课件，都是学生喜闻乐见的明星名人，动画人物甚至航天英雄和他们的衣物。
衣物和价格标牌依次出现，但停留几秒后就逐渐消失了）
Ss:
（哇！
都是我最喜欢的名人，多酷的球鞋啊，还有棒球帽！
）
T:
“Nowworkingroupoffour.Writedownalltheclothesyourememberandtheirprices.”
（布置小组合作任务——记忆大比拼，组织小组竞赛）
T:
Themorethebetter.Youcanget100yuanforeachcorrectanswer.
Sotrytomakemoremoneyforyourgroup,clear?
”（教师挥挥了手上的仿真百元大钞。
）
Ss:
（哇塞！
真得有钱拿也！
我们组一定要加油！
）
小组成员迫不及待地开始共同商讨，小组活动过程中，各组自发选出一位同学担任记录员的工作，课堂的合作学习氛围形成了一个小高潮。
讨论结束，各组上交讨论成果，老师根据正确答案个数给每组发了金额不等的“奖金”。
学生初次体会到合作的喜悦和成就感。
T:
‘’Look,Nowyoucanusethemoneytobuythesethings.”（再次用PPT展示名人衣物）
T:
“Talkingroups.Latertellmewhatyouaregoingtobuyandwhy.”
指令一下，四人小组开始热烈讨论，课内的合作学习再次形起了一个小高潮。
点评：
1．合作任务抓住了学生的兴奋点，激起了学生的共鸣，有效合作在愉悦的状态下自然形成。
使用组间游戏竞赛和组内讨论汇报的合作学习形式，给学生创造了将本课所学的语言知识在真实情景中加以运用的机会，合作过程秩序分明，井井有条，使每位学生体会到学习的乐趣和成就感。
2.小组合作形式有助于减少竞争带来的焦虑感，而焦虑感会降低学生的参与性，影响教学效果。
因为合作小组能充分满足每个学习者归属感的需要；而且合作性教学评价是建立在小组基础之上的，每个学生受关注和受评议的范围扩散，因而其被评议的焦虑感相对地降低了。
镜头之四：
师生合作，大家来帮老师选衣服！
T:
’’I’mgoingtoapartytomorrow.Pleasehelpmebuysomenewclothes.
Look!
（见下图）Whatclotheswillyouchooseforme?
“.
FirstSslisttheclothestheychoseonthepaperbythemselves.
（开始小组合作学习之前，需要让每个学生有充分的独立思考空间，才能保证合作学习的质量。
）
T:
‘Differentpeoplehavedifferentideas.Nowshareyouropinionswithyourfriends.Tellthemyourreasonsandfillinthisformtogether.Secondpleasestickthoseclothesonthepaper,”
（在独立思考的基础上，学生带着交流的渴望进入小组，进行分享的合作探究活动，学生的个人活动得以在小组合作活动中得到进一步发挥。
）
下面是学生课堂表演的真实稿件以及他们合作成果展示。
T:
”Great!
It’stimeforreporting”
Ss:
（各小组争先恐后地上台汇报,黑板上贴满各个小组的合作成果，各有千秋。
）
T:
“Wow!
Thankyouverymuch!
Theseclothesareallbeautiful,andyoualsogiveverygoodreasons.Allyourgroupsdidverygoodjobs.”
（教师对每个组的汇报和合作成果进行了口头点评。
在场听课教师惊艳的表情和不由自主的赞叹使学生们充分体验到合作的喜悦和成就感。
）
T:
“NowIt’smyturntoshowmyjob”
Ss:
（什么？
老师也参加了！
会不会和我们组选的衣服一样呢？
好期待哦！
）.
T:
“IchoosetheseclothesandIhave4reasons.
Doyouwanttoknow?
”
（教师把自己课前选好的一套衣服也贴到了黑板上）
Ss:
“Yes,please.”（学生真实感情的流露，说明教师作为一名合作伙伴，非常受欢迎。
）
点评：
1.就这样教师悄然无声地介入了,很自然地成为同学们的一名合作伙伴。
师生就这样分享着，交流着观点,不知不觉中对科学购物的认识渐趋全面,同时对自主,合作学习的精神也有了更深刻的体会。
可以想象老师角色的转变对学生的内心冲击有多大!
心目中向来只管布置任务的老师怎么也会像学生那样去完成一项任务?
老师和谁合作的呢?
他们奇怪,但随之而来的肯定是兴奋,是激动.学习路上,多了老师这名特殊伙伴的陪同,帮助他们多角度的看问题,给了他们不竭的研究动力和毅力.这样的师生互动也建立了一种全新的师生合作关系。
2．合作任务的设计一定要从学生的生活经验和兴趣出发。
因为兴趣是学习的动力，所以合作活动素材选用了同学们非常熟悉并且十分精美的QQ秀服装。
全部彩打出来，每个小组一套，让同学们自己动手粘贴，完成后上台展示，激发了他们积极参与的热情。
如果这个任务设置时，自由度再大些，给学生更多的自主权，学生会发挥的更好。
三、教学反思和启示：
通过对实例操作的反思，笔者认为以下几点在保证有效合作，促进课堂教学方面非常重要：
1、处理好合作与竞争的关系是在合作教学中保证教学效果的关键。
一方面，教师要挑选适当难度的合作任务，采用多种符合学生心理需求的合作形式，使在合作小组内部,学生乐于合作，而且人人有能力参与合作。
另一方面，教师要在各学习小组之间建立起一种公平、合理、有序的竞争机制，把小组之间的竞争建立在组内合作的基础上。
例如给小组的合作成果打分就是激发小组合作学习的有效途径之一，像本课镜头三中：
依据各小组正确答案的个数给予数额不同的“奖金”。
再例如分别给组内各成员打分，各成员分数之和就是合作小组最后得分，也可以避免小组成员“不作为”的现象。
2、教师要扮演好不同的角色，因为合作学习开展的成功与否同老师的引导与参与是分不开的。
在学生合作学习过程中，老师是观察者，引导者。
例如教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时、有效的指导。
再例如教师需要在适当的时候对进行顺利的小姐提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时的指导和点拨。
在小组汇报时,老师要扮演好组织者和评价者的角色,适时地介入让学生明白合作的技能与方法。
例如当第七小组汇报时，老师就对他们当时合作时的分工,以及合作中出现的问题是如何解决的,进行了简单的提问。
当第12小组只有一位同学上来汇报时,老师就抓住了这个教育契机,向学生渗透合作学习的意识，让其体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的。
3．运用各种激励性评价手段促进有效合作，让学生能充分体验到合作成功的喜悦。
仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化、富有创造性。
例如：
使用仿真百元大钞颁奖，与本单元购物主题紧紧相扣。
除了增加真实感，为语言操练创建逼真的生活舞台；也是一种新颖的评价方式，最大程度地调动了学生参与小组合作的积极性。
再例如：
小组积分奖励，课前发给每大组排头同学一块白板和一盒彩色磁石，不同的颜色代表不同大组，每当该组有人回答对了问题，或表演精彩时，排头可从盒中取一块磁石贴在白板上。
一节课下来白板上磁石最多的大组获胜。
这种评价方式既节约了老师作评价打分的时间，也培养了学生自我评价的能力。
最有趣的是，由于白板上没画格子，学生充分展示了自己的聪明才智，用彩色磁石贴出了各种不同的美丽图案。
当下课前四大组高举白板，向所有在场的老师和同学展示成果时，只见白板上美丽的图案充满童趣：
有松树，小船，太阳，鱼等。
合作学习这种教学方式并不是每一节课都必须的活动。
生搬硬套，“作”而不“合”，这样都无法保证合作学习的实际效果。
教师应该根据具体的课型和学习内容来判断；在使用时，教师也可以将合作学习与其他形式的活动相结合。
例如：
本课开始部分的生词，句型教学，属于较简单的认知学习任务，只需个人独立自学或开展全班教学即可；而后为老师挑选服装就比较复杂了，属综合性的学习任务，可以采用合作学习和探究学习相结合的方式。
综上所述，实际教学中，合作学习要与班级集体教学，个别化教学相结合，与其他学习方式相组合，取长补短，才能确保课内教学的有效性。
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”笔者将在今后的教学中不断探索，不断创新，不断进步。
英语课堂上的“不速之客”
浙江省温岭市第四中学郑美芬
思考的问题
1．怎样将课堂突发事件与教学任务结合起来？
2．怎样运用突发事件适时巧妙地抓住语言情景进行交际？
3．如何适当地利用当前社会呈现的热点现象或发生在学生们身边的事情在教学过程中对学生进行思想与情感教育
引言
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段从意外中得到更大的收获。
其次，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使学生形成积极的情感态度，并且主动地思考、大胆地实践，最终形成自主学习的能力。
作为教师，既要教给与培养学生参与未来社会生活所必须的知识与能力，又要善于挖掘发生在我们身边的活教材，并发掘其潜在的情感因素，自然而然地在教学的过程中进行德育渗透。
背景
初三升学复习在有序地进行着。
这是本学期一节普通但又不寻常的初三英语复习课。
那天天下着雨。
说它普通，是因为它只是我们按照教学进度，对宾语从句进行复习；说它不寻常是因为这节课给学生和我都留下了太多的思考与回味。
按照平时的句型复习课，我先让学生复习回忆宾语从句的结构特征，然后进行句型操练，课堂气氛很沉闷。
然而，一位学生的年老的姥姥的出现，改变了我整节课的气氛和教学效果。
下半堂课，我简直是如鱼得水，在一边利用突发事件中的这个活教材让学生在应用中复习好了宾语从句的同时，一边又把本月的节日“妇女节”及本月学校的德育教育主题“懂得感动，学会感恩”引到课堂当中来，在复习语法句型的同时，对学生进行思想教育，可谓一举两得。
事件经过
上课一开始，我让学生回忆宾语从句这种句型的结构特征，然后准备让学生进行句型操练。
我让每个学生说出一个含有宾语从句的句子。
学生们一个个冥思苦想。
在几个学生说出了几个含有宾语从句的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一个个眼睛看着教室里的天花板作苦思状。
突然，一位老太太出现在教室的门口。
她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的外孙女Lulu的身边（或许她早已看到了坐在第一桌的外孙女），并对她的外孙女说：
“这个包里有一件新的毛衣，另外这咳嗽药每顿饭后都要吃，学习要努力，听老师的话，菜要吃得好一点，晚上早点睡,社会成绩有没有提高，体育锻炼进展得如何了……”。
然后，她又转身对我说：
“老师，孩子麻烦你了。
谢谢你了……”。
姥姥的说话声使得学生无法集中思想想出刚才正在思考的含有宾语从句的句子，有的学生在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。
我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。
可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。
另外，我考虑到老太太从乡下来一趟也不容易，Lulu的父母又都在上海打工，就让她把要说的话都彻彻底底地跟外孙女都吩咐完吧。
于是，我笑着对学生说：
“请大家认真听这位姥姥说的话,待会我们来一个MemoryChallenge。
”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。
老太太交待完要与自己的外孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。
接下来，我布置给学生一个任务：
老太太刚才都说了些什么，问了些什么？
看哪一位同学记得最多最牢？
学生们个个都争先恐后回答，为自己赢得分数。
在学生的回答中，我发现学生都运用了“Shesaidthat…”，“Sheaskedif/whether…”和“Sheaskedwhat/why/how…”这几个句型。
既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。
接着，我又问学生，“Whywasshehere?
”“ShewantedtogiveLuluthenewcoat.”“ShewantedtogiveLuluthemedicineforcough.”“ShewantedtotellLulutoworkhard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。
我又让学生们思考Lulu的姥姥的行为和话语表明了什么。
我让学生们用“Ithink…”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。
学生们异常积极，踊跃发言。
“Ithinkthatit’sverykindofhertosendthesweatertohergranddaughterbyherselfinsuchbadweather.”“Ithinksheloveshergranddaughterverymuch.”“Ithinkshetakesgoodcareofhergranddaughter.”……然后我问学生们“Whataboutyourgrandmother?
Whatdoyouthinkofher?
”学生们各抒己见。
于是我就顺水推舟,“Ithinkyourgrandmothersareallverykind.Theyloveyousodeeply.Doyoulovethem?
”“Yes.”“Shallwedoanythingforthem?
Youknow,Women’sDayiscoming.Whatcanwedoforyourgrandmotherandyourmother?
请大家在小组内谈论你们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。
”学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的姥姥、奶奶及妈妈表示对她们的敬意和爱意。
在这个活动过程中，我不时地听到了学生运用“IthinkthatIwill…”、“Mygrandmothersaysshelikes…”、“Ithinkshewilllikeit…”、“Idon’tknowwhatIshouldbuy.”等等这些句型表达自己的见解，我知道学生们已经能十分熟练地掌握并运用宾语从句了。
接下来，我把2005年感动中国十大事件简单地用英语向学生作了介绍，教育学生不仅仅要爱自己的姥姥、奶奶和妈妈，也要努力去爱你身边的每个人，要爱集体，更要爱自己的国家。
教学反思
说实话,这堂课既让我兴奋,又促使我去反思。
坦
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