沪教版二年级下册语文全册教案.docx
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沪教版二年级下册语文全册教案
第二学期二年级语文教学进度表
周次
日期
教学内容
备注
1
2/18——2/22
读课文展开想像1、*2、3、古诗诵读、4、
2
2/25——2/29
5、*6、语文快乐宫1、7、
3
3/3——3/7
听说活动1、*8、9、古诗诵读、10、
4
3/10——3/14
11、12、13、语文快乐宫2、
5
3/17——3/21
读课文理解词句14、15、16、古诗诵读、
6
3/24——3/28
*17、18、听说活动2、19、语文快乐宫3、
7
3/31——4/4
20、21、22、
8
4/7——4/11
23、古诗诵读、24、25、
9
4/14——4/18
26、听说活动3、语文快乐宫4、
10
4/21——4/25
读课文提出问题27、28、29、听说活动4
11
4/28——5/2
30、古诗诵读、31、32、
五一节
12
5/5——5/9
*33、语文快乐宫5、34、35、*36、
13
5/12——5/16
古诗诵读、37、38、听说活动5、39、
14
5/19——5/23
语文快乐宫6、读课文摘录词句40、41、42、
15
5/26——5/30
古诗诵读、*43、44、语文快乐宫7、45、
16
6/2——6/6
*46、47、48、49、
17
6/9——6/13
50、语文快乐宫8、
18
6/16——6/20
期末复习、综合练习
19
6/23——6/27
学期结束
班级情况分析
我所任教的二（4）班共有学生36位，其中男生18人，女生18人。
经过三个学期的学习、训练后，基础知识基本上已经达到学习的目标；在口语交际方面，他们已积累了一定的语言基础，并能熟练地运用普通话和老师、同学来交流。
学生对学习语文有了一定的兴趣，乐于参加学习活动。
本班学生大部分思维较活跃，特别是一部分男生，但也有一部分学生相对来说思维方面灵活机动性还不够。
在上学期的期末测试中，大多数学生对课本上的知识掌握得比较扎实。
但个别学生因接受能力和学习习惯的影响，他们也存在着很大的差异。
如个别学生拼音读不准、生字默写不出来、课文背诵不流利，这对今后的语文学习带来了很大的困难，这就需要我们老师平时多关心、帮助，在课堂上多采用先进的教学理念，以提高他们的学习兴趣，督促他们养成良好的学习习惯，并在学习中灵活运用。
毕竟好习惯终身受益。
第一单元教学目标
1认识本单元生字57个，描摹和书写生字34个，积累词语59个。
2能正确朗读本单元的课文6篇，能在阅读中了解课文内容，能根据课文展开合理的想象。
3能注意力集中听清别人的问题或发言；能记住并转述他人发言的大体内容；能大胆地回答问题或发表意见，做到意思清楚，语句连贯：
说话时态度自然、声音响亮，口齿清楚。
4激发学生热爱自然，珍惜童年生活的情感。
课题
1．太阳的话
教学目标
1．能正确认读生字“曦、枕、睫”，积累词组4个；正确书空“睫”，按照学过的写字规律学写“束、枕、空、盖”。
2．尝试有感情地朗读课文，读出太阳说话的语气；在熟读的基础上背诵课文，积累文中的词语。
3．能读懂诗歌的内容。
展开合理想象，说说听了太阳的话，想对太阳说些什么。
4．在教师的指导下，读懂诗歌最后一节的意思，培养学生热爱生活，热爱自然的美好情感。
教学重点
能正确认读生字，积累词组；正确书写五个生字，能区分“睫、曦”两字的部首；
教学难点
尝试有感情地朗读课文，背诵课文，展开想象，对太阳说几句话；
读懂诗歌最后一节的意思。
教学媒体
生字卡片、田字格小黑板；
课前学生准备
按要求充分预习课文
教学过程
（一）、说话导入，揭示课题。
1、早上，太阳从东方升起，太阳照在万物上，它们都怎么样了？
出示句子：
太阳照在（什么地方），（什么地方怎么样）。
2、教师小结：
是啊！
万物生长都离不开太阳，在阳光的照耀下，大自然充满了生机！
3、听写句子：
每天，太阳从东方升起，西边落下。
有了阳光的照耀，到处才显得生机勃勃。
（教师事先将“照耀”和“生机勃勃”出示在一旁）
（1）核对
（2）请读、齐读
4、让我们来听一听太阳想对我们说写什么呢？
（1）出示课题：
1.太阳的话
（2）齐读
（二）、初读课文，学习生字
1、轻声朗读课文，要求：
读准字音、读通诗歌。
2、检查自学情况：
指名分节朗读诗歌
3、在诗歌中，这些词语的音要特别注意读准：
金色的花束香气温暖露水枕头睫毛睁开眼睛撒满晨曦
（1）随机正音，注意“睁”“束”的读音
（2）学习生字“睫”“曦”，练习书空“睫”，注意两字的部首；
4、查字典，了解“曦”的意思：
阳光（多指清晨）晨曦？
（早晨的阳光）
（三）、以读为主，学习课文
1、每天清晨，太阳从东方升起。
你听，它在召唤我们。
出示：
打开你们的窗吧，快起来，快起来，
打开你们的门吧，快从枕头里抬起头来，
让我进去，让我进去，睁开你的被睫毛盖住的眼，
进到你们的小屋里。
让你的眼看见我的到来。
（1）教师范读
（2）指名读—自己朗读—四人小组读—齐读；
（3）太阳在召唤我们，它的话语应该是怎样的语气？
亲切、热情、急切
（4）请你学着太阳用这样的语气来读读！
出示：
太阳（）地召唤我们。
打开你们的窗吧，快起来，快起来，
打开你们的门吧，快从枕头里抬起头来，
让我进去，让我进去，睁开你的被睫毛盖住的眼，
进到你们的小屋里。
让你的眼看见我的到来。
（自己读读---指名读---齐读）
2、太阳出来了，它给了我们丰富的馈赠
出示：
我带着金黄的花束，
我带着林间的香气，
我带着亮光和温暖，
我带着满身的露水。
（1）和同桌一起读读诗句，说说太阳给我们带来了什么？
（2）读读这一节，在括号里填上合适的词语
金黄的（）满身的（）林间的（）
（3）练习说话
出示：
我带着_____________，撒满你们心的空间。
A、指名练习说话
B、读四小节
C、师小结：
太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了黎明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。
让我们一起来拥抱阳光。
D、齐读课文二、四小节；
（四）、总结全文，想象说话。
1、有感情地朗读诗歌，也可以试着背一背；
2、太阳给我们带来了这么多的礼物，你想对太阳说些什么？
（五）、复习巩固。
1、比较“束”“睫”“盖”“空”“枕”字与部首的关系，关注田字格中的位置。
2、读生字卡片中词语。
教学效果反馈
在本课教学中，我主要采用以各种形式的朗读为手段，通过激发学生的想像让学生去感受诗中所描绘的景象。
在刚刚接触本课时，我设计了让学生课前搜集资料，在上课时交流的环节——你了解诗人艾青吗？
学生都拿出自己通过课前查阅图书或者其它方式得到的有关艾青的资料进行交流，扩展了学生的知识面，为学生搭建了一个展示平台的同时也使学生掌握了获得知识的其它不同途径。
另外，我布置了一项以《XX的话》为题写一首小诗的作业。
虽然上课是有做过一点点的口语训练，但没有涉及到每个学生身
上，所以除了个别的学生写得不错，基本上都得不是很好。
看来在以后的教学中应加强学生这方面的小练笔。
课题
2、春笋
教学目标
1、能正确认读“笋、墨、弦、桑、婴、乳、汁、拔、浴、竞、材”等11个生字；能在田字格中正确书写“笋、拔、浴、竞、材”5个生字，在理解的基础上积累词语若干。
2、能画出描写春笋顽强生长的句子，并能圈出其中表示春笋生长的动作词。
3、能正确朗读课文，尝试读出自己的感受，并能挑选自己喜欢的小节背诵。
初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情。
4、能依据课文内容，展开想像：
春笋破土而出时会想些什么，说些什么。
教学重点
1、能正确认读11个生字，积累有关词语。
2、能正确并尝试有感情地朗读课文；初步体会竹笋不怕困难顽强生长的精神，体会作者对竹笋的喜爱之情，并在此基础上展开想像。
教学难点
1、在反复读文的基础上，积累文中好词、好句、好段。
2、根据课文内容展开想象，并说上几句话。
教具媒体
配套课件
学生课前准备
充分预习课文
教学过程
（一）情景引入，揭示课题
1、媒体：
春雨中，绿油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅烟雾迷蒙的水墨画：
山涧清泉流淌，鸟雀枝头欢鸣，山花舒展娇艳的花瓣，微风拂过，松柏婆娑……又有那晶莹的小水珠渐次滚落在地上，渗入泥土。
忽有一夜，雷声响起，于是孕育了很久的笋芽儿迫不及待地探出脑袋，一片，一大片……
（1）师：
你听到了什么？
又看见了些什么？
（2）指名回答。
要求：
句子完整，表意清楚。
3、揭示课题，齐读。
（读准字音，尤其强调“笋”是平舌音）
（二）自读课文，整体感知
1、出示：
我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！
（1）指名读句，说说你体会到了什么？
（2）指导读好句子。
2、师：
作者那么喜欢竹山、竹林、竹笋，这到底是为什么呢？
自读课文，要求：
（1）读通课文，读准字音。
（2）“竹山”、“竹林”、“竹笋”，你最喜欢哪一个，为什么？
请找到相应的句子，认真地读上几遍。
3、交流读句，教师随机出示相应句子。
（1）正音：
叶，
，成
（平翘舌音区分）；
儿，
争（前后鼻音区分）；琴
（易错音）辨形：
拔—拨；竞—竟；材—才
（2）积累词语：
拔地而起、破土而出、春雨蒙蒙、雨雾纷扬、鸟雀欢鸣
（3）多种形式将所出示的句子读正确。
（三）深入学习，体会感悟
●学习第二小节
1、媒体展示春雨中的青山绿竹，同时教师在舒缓的乐曲声朗读课文的第二节。
学生闭上眼睛，边静心欣赏边想象画面中情景。
2、说一说，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
3、师引读：
春日里，春雨蒙蒙，我看见——；我听见——；还有那地里的笋芽儿——
4、出示：
春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷蒙的水墨画。
（1）读句。
（2）媒体出示水墨画，并与景物对比，体会春雨中竹山竹林之美。
情景中理解“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”的含义。
（3）指导读句，注意读好叠词“春雨蒙蒙，绿油油，翠生生”。
5、这幅画中，到底画了些什么？
引读——雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像——，像——。
嘀嗒，嘀嗒，小水珠掉落在地上，渗进土里去了。
地里的笋芽儿如同——。
6、春天的竹山烟雾缭绕，真美啊！
有感情地朗读第二小节。
（自由读，齐读）
●学习三—五小节
1、师：
地里的笋芽儿如同婴儿吮着母亲的乳汁，吸呀吸，积聚着力量，终有一天——（回放剪切后春笋破土时那段媒体）
出示：
嗬，一夜之间，又有无数春笋拔地而起啦！
瞧，漫坡遍地，密密麻麻。
一个个像尖尖的锥子，披着淡绿的嫩衣，在春风中欢笑，在春雨中沐浴。
（1）自由读句，完成：
春笋沐浴着春天的雨露，长得既又。
（2）指导读句：
读出春笋长得又快又多的感觉。
可关注的重点词：
一夜之间、拔地而起（快）；无数、漫坡遍野、密密麻麻（多）
语气：
欢快。
2、如此嫩生生的春笋表现的却是那么顽强啊！
找一找描写春笋顽强生长的句子，并圈出动词。
（1）学生划句圈词。
（2）读句配合动作理解春笋的顽强。
（3）评点后指导读句，读出春笋顽强不屈，势不可挡的气势
3、春笋长得多么欢畅啊！
终于破土而出，看到了一个崭新的世界。
如果你是这棵小小的春笋，你会想些什么？
会跟谁说话，又会说些什么呢？
读读第五小节，找找灵感。
（1）指名读。
随机出示：
山泉伴奏，鸟雀歌唱，山花舒瓣，松柏婆娑（媒体演示），理解词语：
“婆娑”。
（2）想象说话。
师：
小春笋们，睁大眼睛，你会看到些什么？
竖起小耳朵，你能听见了什么？
深深地吸一口气，闻到了什么？
你还感受到了什么？
老师给你一些提示，你也可以用自己的话来说说。
出示填空：
我终于破土而出，（可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。
我（可填心里想些什么，或说些什么？
）”
a.自己准备
b.小组交流
c.师生点评
（四）创设情境，朗读背诵
1、此时此刻，你想对春笋说些什么呢？
师小结：
春笋是这样的顽强，地皮挡不住它，沙砾压不服它，石缝卡不住它，它百折不挠，冲出地面。
作者不得不为它这种精神所感动。
于是，发出了这样的感叹：
（生——我爱竹山，我爱竹林，我更爱竹山的春色，竹林的后代——春笋！
）
2、再次，配乐朗读课文（也可播放媒体），学生想像诗中描绘的情景。
3、选择自己喜欢的段落大声朗读。
4、轻声试背，同桌互背，教师引背，指名背诵。
（五）写字指导
1、学生间互相说说要写的汉字都需要注意些什么？
2、交流。
3、教师概括：
今天要写的字的字形特点可分为两大类。
一类是上下结构的，两个字的共同点都是上窄下宽；两一类的是左右结构的，三个字的特点均是左找右宽。
教学效果反馈
春笋这堂课的教学令我自己很满意，主要是学生的积极性被调动起来了。
课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。
让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。
一、学雷公公叫一叫。
课文开头写道：
春雷一动，就破土而出。
在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：
“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？
谁来做雷公公叫一叫？
”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，我让学生抓住文中几个关键字：
冲破……蹦，顶开……冒，穿过……钻，我试着让学生来理解这些动词，再根据理解来演一演。
孩子们热情高涨，他们大多是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。
兴趣真的是最好的老师。
关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！
三．把春笋演一演
为了达到第四个单元目标---能依据课文内容，展开想像：
春笋破土而出时会想些什么，说些什么。
我在这里设计了一项语言训练。
我仍然让孩子们把自己当作春笋。
“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？
”这激起了孩子们强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。
课题
3、享受森林
教学目标
1、能正确认读本课8个生字；能在阅读的过程积累相关的词语；能在教师的指导下正确书写生字。
2、能正确朗读课文。
通过朗读，感受樟树的勃勃生机，并积累描写树木的词句。
3、能读懂课文内容，了解樱樱如何照顾樟树，享受她的森林，感受樱樱亲近自然，热爱自然的情感。
教学重点
在熟读课文的基础上了解樱樱“森林”的特点，并熟读有关句子，积累词语。
教学难点
能根据课文内容，展开合理的想像
教具媒体
生字卡片
学生课前准备
充分预习课文
教学过程
（一）创设情境，引入新课
1、板书：
森林
读词。
（注意：
“森”读平舌音、前鼻音）
2、说话训练：
你们去过森林吗？
你们看到过森林吗？
让我们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什么呢？
请用一两句话简单地说说看。
3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我们带来种种享受，所以人们要去享受森林。
（补齐课题）读题
（二）初读课文，整体感知
1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩耍，去享受。
请同学们打开书轻声读读课文。
要求：
借助拼音，读准字音，读通课文，读得不顺的句子要多读几遍。
（小组学习流程：
小组交流学习生字）
2、指名读文，其他同学认真听，想想：
课文中的小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么？
交流
出示句子：
看，樟树茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。
（1）自己练习读，要求：
读准字音、读通句子。
（2）补充了解樟树。
（3）理解积累词语：
给“茂盛、繁密”找找近义词。
（积累词语：
枝繁叶茂、枝叶繁茂）
借助媒体，理解“朝气蓬勃”。
（4）指导读句。
你读懂了什么？
3、是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，应该享受一下。
出示：
樱樱笑嘻嘻地说：
“这是我的森林。
我在享受我的森林呢……”
樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。
4、质疑
读了以后，你有什么问题吗？
交流：
这只是一棵书，樱樱为何说它是“我的森林”？
（三）深入学习，展开想象
1、樱樱为何说是“我的森林”？
自由读课文，找找有关语句，划出来。
2、交流。
出示句子：
樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小樟树苗。
泥土干了，她就浇水；长出了杂草，就把杂草拔掉；刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草……
（1）自己读，读正确、读流利。
（2）指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。
读好这些动词，说说你从中感受到了什么？
小结：
从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去护理。
（3）师生配合读：
樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小树苗，去护理那些小树苗。
作者从四个方面来写：
泥土干了，……长出了杂草，……刮大风了，……寒流来了，……。
这四个并列的方面，作者用分号来间隔。
（4）请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。
（5）说话训练：
请你想象一下，樱樱还会怎样照顾小树苗呢？
出示提示：
树上有小虫子了，……
（6）读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。
“只要你心里有它们，经常去护理，要不了几年，它们一定会长成一片森林。
”
听记：
生活中很多事都这样的，只有付出才会有收获。
3、在樱樱的细心照料下，小樟树苗茁壮成长，虽然这一片樟树林并非是真正的森林，但它是樱樱眼中的森林，所以……
再读句子：
“樱樱笑嘻嘻地说：
‘这是我的森林……’”（指导读句）
（四）、复习巩固，指导书写
1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。
游戏：
小鸟衔泥安家，小老师领读词语。
出示：
樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受
教学效果反馈
本单元的要求是：
能根据课文内容，展开合理的想象。
引导学生展开想象说话，感受文章的情感，这种感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。
因此，我设计了以下的语言训练点。
1、创设情景，想象说话。
在教学伊始，我让学生借助书中的插图，先自己描述一下森林，初步感受森林与人之间的关系。
话不求多，一句两句即可，但务必要求语句完整、通顺。
在学生了解了樱樱对森林精心护理的基础上，我让学生借助板书自己来说说看。
可以用自己的话，也可以用文中的词句。
2、拓展想象，训练说话。
课文中的樱樱精心护理小树苗长大，文中从四个方面抓住樱樱的动作来描写。
最后的那个省略号留给大家无限想象的空间。
想象是智慧的翅膀，教学时，我给学生一些提示，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说，让学生想象樱樱还会如何护理小树苗？
课文的最后，我让学生想象人们在樱樱的森林里干什么？
学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师的提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话，这样，学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力，并使学生思维得以发展
课题
4沙滩上的童话
教学目标
1、能正确认读生字10个，描写其中5个生字，自主积累词语。
2、能正确朗读课文。
能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。
3、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。
引导展开想象编说童话。
教学重点、难点
1、能正确朗读课文。
能分角色朗读课文，尝试读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。
2、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容，并试着用连贯的语句说一说。
教学媒体
生字卡片
学生课前准备
充分预习课文
教学过程
（一）、谈话引入，揭示课题。
1、板书：
沙滩
师：
去过美丽的大海边吗？
那里有金色的沙滩，如果你来到沙滩，你会干什么？
2、出示句子：
“这里是我们快乐的天地。
每天放学以后，我们就偷偷地相约来到这里，把书包一扔，开始了我们有趣的活动。
”
●指名读。
●把“这里”替换上“沙滩”，再来读一读。
●孩子们开始了有趣的活动。
出示句子：
在沙滩上，我们垒起城堡，筑起围墙，围墙外还插上了干树枝，那是我们的树。
（读出快乐的语气）
学习生字：
垒、堡（与沙土有关）
板书：
城堡
●在垒起城堡之后，孩子还开展了什么有趣的活动？
板书：
编织童话
3、补充课题：
4、沙滩上的童话（齐读课题）
师：
现在就让我们走进孩子们在沙滩上编织的美丽童话吧！
（二）、初读课文，学习字词，了解童话的内容。
1、小组检查读文，小组讨论：
围绕着这座用沙子垒起的城堡，孩子们编了什么童话？
2根据学生交流，教师适时板书：
攻城堡、炸魔王、救公主
二、借助板书用一句话说一说童话的内容。
（三）、学习课文，分角色朗读，感受孩子们编织童话的快乐。
7、学习4——8节。
（1）出示对话：
大家你一句，我一句：
“这里住着一个凶狠的魔王。
”
“他抢去了美丽的公主！
”
“你们快听，公主在城堡里哭呢！
”
就这样，我们编织着童话。
转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。
师：
这就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他们想象多丰富，编得多有趣。
（1）指名读，组内分角色读。
（2）引读：
孩子们你一句，我一句编得可热火了：
原来，在这座城堡是一座——里住着——，他抢走了——，公主正伤心地在——，于是我们成为了——来救公主。
学习生字：
狠（在动物中狼的心肠最“狠”，把狼字上的一点去掉就是——）
过渡：
这童话故事的开头编得很有趣，为了救公主，他们又会怎么编呢？
学习9——15小节
（1）指名读。
（2）引读：
为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是——，我的方法是——，最终我的方法得到——。
请你用上这些动词告诉大家，他们是怎么救公主的。
出示：
挖装炸
一群勇士（），终于救出了美丽的公主。
（1）这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼——。
孩子们会怎样欢呼，请你在小组内也你一言，我一句地欢呼几声。
孩子们你一言，我一句地欢呼起来：
“”
“”
“”
（2）再读9——15节，读出那股高兴劲。
过渡：
故事到此就结束了吗？
不，童话还在继续呢！
1、学习16——22小节
（1）齐读16——22小节。
师：
孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士（板书：
孩子），还把悄悄出现在他们身后的妈妈变成了——，（板书：
妈妈）
（2）天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。
而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？
也许在每个孩子的心中，妈妈就是公主。
指名读。
（四）、说话练习，编织心中美丽童话。
（1）在课文中孩子们想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主？
（2）用你的方法也来编一个童话故事。
注意：
把攻城堡的方法说清楚。
（五）、复习字词。
1、读词语：
凶狠、魔窟、轰炸、赞赏、轰塌、四面八方
2、指导书写：
“挖”、“商”
教学效果的反馈
《沙滩上的童话》这篇课文与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。
因此本单元的教学在情感上的目标就是让学生感受童年的快乐，在
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