七年级下册四五六单元.docx

七年级下册四五六单元.docx

《七年级下册四五六单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级下册四五六单元.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

七年级下册四五六单元

第四单元伟岸人格

单元目标

1.了解每篇课文的作者及相关的写作背景。

识记并理解每篇课文中的生字、生词。

2.学习文中描写人物的多种方法，品味优美的语言，体会作者所表达的思想感情。

3.学习本单元中伟大人物的高尚品德和人格，培养正确的人生观和价值观。

邓稼先

杨振宁

教学目标

•1熟读课文，识记文中生字词，积累文中四字短语。

•2概括各部分的内容，体会其思想感情。

3感受作者对邓稼先的赞美和敬仰之情。

4、了解和学习小标题的写法。

1．字音：

元勋（xūn）

至死不懈（xiè）

鞠躬尽瘁（jū）（cuì）选聘（pìn）

无垠（yín）

当之无愧（kuì）

2.概括概括各部分大意。

背景、生平贡献、人品、民族自豪感、责任心使命感、赞歌挽歌

3、阅读第一部分，本文是写邓稼先的，开头为什么要概述中国一百多年的历史？

4、阅读第三部分，本部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？

5、阅读第五部分

（1）这一部分引用《吊古战场文》，有什么用意？

6、朗读第六部分

划出你认为感受最深的句子，体会作者的深刻的内涵和深沉而强烈的感情。

7、写作特色：

（1）朴实无华、平白流畅的语言风格。

（2）小标题的写法，多角度、多侧面展示人物的性格。

8、积累文中精彩的四字短语

回忆鲁迅先生

萧红

教学目标

1、学习本文选取生活小事表现人物性格的方法。

2、体会作者对鲁迅先生的无限敬仰与怀念之情。

3、学习本文的写作特色。

4、品味文中有特色的句子。

1、作者介绍

萧红（1911—1942），中国现代女作家，原名张迺莹。

在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始用笔名萧红），蜚声文坛。

有长篇小说《呼兰河传》等。

2、字音。

有点窘jiǒng阖眼hé踌躇chóuchú紊乱wěn

遭殃yāng咳嗽késou筵会yán虔诚qián

肋膜lèi唠叨láodao隔三差五chà抹杀mǒ抽屉ti

3、速读课文，思考：

文中描写了鲁迅先生的哪些生活片段？

4、跳读课文，结合事例或者细节描写，谈谈你对鲁迅先生的印象。

5、鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?

6、朗读鲁迅深夜工作至天亮、海婴连喊“明朝会”两小节，谈谈你的感受

7、本文有许多让人感动的细节。

请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

第五单元逆流勇进

单元目标

1.了解作者及相关的文学常识；识记并理解每篇课文中的生字、生词。

2.从整体上把握课文，学习文章的表现手法，分析文中生动鲜明的人物形象。

3.体会并学习文学作品中表现出来的人物的不畏艰险、努力抗争的精神。

黄河化险

权延赤

教学目标

1、通过人物的神态语言分析人物形象。

2、学习通过外部描写体现人物心理的写法

3、感受逆境中伟人的精神境界

4、概括毛泽东及干部、战士在化险为夷中体现的优良品质。

5、学习作者将毛泽东看不见、摸不着的思考变成生动可感（在万分危急的重大关头的思考）的表现手法。

6、培养正确对待逆境，具有逆流勇进的精神品质。

1.作者

权延赤，当代作家，1945年生于河北完县。

1970年北京工业学院毕业。

历任空军某部无线电技师、宣传干事、大队副政委、北京空军政治部文学创作员。

1975年开始发表作品，著有长篇小说《多年之欲》《狼毒花》，长篇纪实文学《走下神坛的毛泽东》《走下圣坛的周恩来》等。

2、字词注音

滞留猝然孱弱

蹙眉澧水愠怒

辅弼蠕动炙烤

一撮咆哮攥住

葭芦河湿漉漉掼

咄咄逼人踉跄

3、文题“黄河化险”中的“险”具体指什么？

课文是如何写黄河的，有怎样的作用？

前有黄河后有追兵，处于进退两难的境地。

应此称为“险”。

对黄河没有正面描写，但在听觉上进行了概括性描写（找出这些句子），表现人物内心的紧张、矛盾、不平静。

4、认真阅读课文，具体谈谈毛泽东凭借什么化险为夷的？

关键在毛泽东说的两段话和一句话，以及唱的一段京剧。

总之，毛泽东不是盲目，任性，而是努力保持沉着镇定，运用智慧和胆识，凭借军事谋略化险为夷的。

同时，大家对领袖的信任、爱戴，部队的纪律性、团结，干部、战士不怕牺牲、保护同志的精神，周恩来的冷静机敏和带头作用，等等，使整个队伍没有慌乱。

这些都是化险为夷的重要条件。

5、关键时刻的思考是看不见摸不着的，文中将毛泽东的思考变成生动可感的精彩片段，请同学们从文中找出来，谈谈自己的看法。

这是全文的重点，化险的决策就是这时做出来的。

作者先写了点烟的波折，而思考是抽象的，不可视，不可感的活动，作者如何将思考过程呈现出来呢？

于是作者巧妙地运用了烟的可视性，来表现不可感的思想活动。

烟灰的伸长和断落，写的是思考的时间，同时也是战士的期待；从鼻孔里流出又吸回的青烟，可以联想到反复的斟酌；描写青烟的词语，如“撞碎”“弥漫”“闪耀”，既是烟的形状，又是思想的活动。

作者从烟的形状中找到了思想的形状。

顺理成章地，那掼下得烟头，就是决策的心灵肖像了。

6、全文中，毛泽东的心态变化非常多，总结一下可以分为几个层次？

第一层

 听到有人提出渡过黄河摆脱追兵时，毛泽东大动肝火：

“我有言在先，不过黄河。

谁还说这种屁话？

”当时的火气、怒气，以及毛泽东作为领导人却说出常人说的粗话，表明形势的严峻和决策的坚定、不可动摇。

第二层

 下定决心不过黄河而过葭芦河时，毛泽东从紧张到轻松

第三层

 战士们抢渡葭芦河失败，而敌人的追兵已至，这一切都在逼着他改变原来的决策，做出新的选择。

第四层

 毛泽东想抽烟，先是没有烟，后来点不着烟，他情绪失控到骂人

第五层

 毛泽东做出不过黄河的决定

第六层

 作出决定后，他又显出特有的轻松与幽默

第七层

 在严峻的形势下，毛泽东严峻中透出成竹在胸的轻松

第八层

 在与任弼时的辩论中，毛泽东说明了他的决策是深思熟虑、思谋周到的

第九层

 辩论中任弼时说他“有一种意气藏在里面”，他“半响无语”，最终也不得不“勉强笑笑，点一下头”，表示认可。

第十层

 险情终于彻底化解，毛泽东唱《空城计》，以诸葛亮自诩

5、细读任弼时与毛泽东争论的部分。

说说这里所表现出的两人的个性、关系，说说任弼时以什么方式和什么样的语言最终使毛泽东接受了批评？

两人对话中表现的性格，不是指决策过程中毛泽东的性格。

毛泽东的性格：

争强好胜，敏捷坦诚，能言善辩，行事有些意气用事。

任弼时的性格：

责任心强，厚道认真，真诚直爽，敢提意见。

两人的关系既是上、下级又是亲密的战友。

任弼时用一种实话实说的方式和不掩饰作假的语言，最终使注重实事求是的毛泽东认真思考，接受了批评。

6、写毛泽东骂人、发脾气，是不是有损伟人的形象？

为什么

毛泽东发火看似无理，实则表现了他当时精神的高度集中，写出了他的真性情

7、写法借鉴

⏹本文主要通过人物的语言、神态、动作描写来刻画人物形象。

人物的性格特点也是通过人物的语言、动作、神态描写来表现。

文章中有许多描写人物的句子，应该通过这些句子来体会作者所塑造的人物的性格特点，并且在今后的作文中学会正确地运用这些描写人物、塑造人物的方法。

这是一篇纪实性的作品。

文章记叙了毛泽东带领一支红军部队在黄河岸边与敌人斗智斗勇，最终化险为夷的经过。

表现了毛泽东作为一代领袖的远见卓识以及敢于挑战的精神，为我们展现了一个真实可感的伟人形象。

沁园春雪

毛泽东

教学目标

1、反复诵读,感受诗中美景。

2、品味语言,体会诗人的大胸襟和大抱负。

背景

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。

毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。

为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千米白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，欣然命笔，写下了这一首豪放之词《沁园春·雪》。

1、字音:

红装素裹分外妖娆

略输文采稍逊风骚

原驰蜡象惟馀莽莽

成吉思汗折腰

2、这首词上下片各写了什么内容？

是用哪句话连接起来的?

3、从上阕的描写中你能体会到诗人怎样的胸怀？

4、下阕中，“惜”字包含着作者怎样的感情？

5、怎样理解“数风流人物，还看今朝”？

第六单元心志坚毅

单元目标

1.了解每篇课文涉及的作家作品等文学常识；积累文言词语。

2.在反复诵读的基础上，了解古人说理论事的多种方式；加强朗读、背诵，培养文言语感。

3.理解“生于忧患，死于安乐”等名言名句的道理，积累名言警句，开发语言能力，培养写作和口语交际能力。

4.学习古人的智慧和敢于斗争、坚持不懈的精神，从而使同学们在情感和价值观等方面受到一定的熏陶。

愚公移山

《列子》

教学目标

1．熟读课文，疏通文意。

2.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。

3.整体感知课文内容，理解寓意。

4.学习通过对比衬托的手法来塑造人物形象的方法。

1、听录音，标注文中生字词，注意划分句子节奏。

万仞冀州出入之迂也曾不能损魁父之丘箕畚荷担者孀妻河曲智叟

始龀惩山北之塞残年馀力亡以应穷匮厝

示例：

惩／山北之塞        

遂／率子孙荷担者／三夫 

命／夸娥氏二子／负二山 

2、大声朗读，反复朗读。

把课文读熟读顺

3、解释下列词语。

方七百里年且九十惩山北之塞聚室而谋、

4、指出下列句中的通假字并解释。

 始一反焉   

汝之不惠  

亡以应 

一厝朔东    

无陇断焉 

5、翻译语句

1、“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？

”杂然相许。

2、以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

3、遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。

4、寒暑易节，始一反焉。

6、在文中你能够找到这些句子吗？

（1）、表愚公移山的原因、目的和好处、方法、信心、结果的句子：

（2）、表家人对愚公移山的态度的句子：

（3）、表智叟反对愚公移山的理由的句子：

7、文章刻画了愚公怎样的形象？

结合相关语句谈谈。

8、文章是用什么写作手法来刻画愚公的？

试举例来说说。

•明确：

文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。

愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。

京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。

愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。

•文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。

写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

9、愚公的精神对我们有何现实意义？

愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。

我们这个时代仍然需要这种精神。

如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?

哪里会有我国近十年的辉煌成就?

哪里会有时代的发展、人类的进步?

生于忧患，死于安乐

《孟子》

教学目标

1、能够流畅地朗读课文。

2、准确翻译全文,积累文言词语。

3、理清文章的结构，学习层层深入论证论点的方法。

4、领会“逆境更易于成才”的道理。

1、作者

孟子，名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家,儒家学说代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，他主张“仁政”、“民贵君轻”，对后世的影响较大。

现存《孟子》七篇

2、根据自己朗读经验，结合课下注音，试读课文，并标注有疑问的地方。

（1）朗读：

字音读准、节奏合理、流畅自然

畎（quǎn）亩傅说（yuè）

曾（zēng同“增”）益

胶鬲（gé）拂（fú）乱

拂（bì同“弼”）士

（2）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，

胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，

孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

（3）故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。

凭借自己掌握的翻译文言文经验，采用留、删、补、换、调、变的方法，翻译全文。

3、解释下列句中的通假字。

（1）、曾益其所不能。

（2）、衡于虑。

（3）、入则无法家拂士。

4、解释下列词语。

 劳其筋骨        

（形容词活用为使动词，使......劳累）

饿其体肤

   （使…饥饿） 

空乏其身

（使....   穷困缺乏）

所以动心忍性

（使...惊动）

（使...坚韧）

行拂乱其所为

 （违背）

人恒过

（名词活用为动词,犯错误、犯过失）

 入则、出则

（动词活用为名词，国内、国外） 

5、翻译下列句子。

（1）、所以动心忍性，曾益其所不能。

（2）、困于心，衡于虑，而后作。

（3）、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

（4）、然后知生于忧患，而死于安乐也。

议论文三要素：

论点：

解决“需要证明什么”

论据：

解决“用什么来证明”

论证：

解决“怎样来证明”

论据类型：

事实论据和道理论据

常见论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证

朗读课文，边读边思考：

6、本文的中心论点是什么？

文章怎样逐层推导出中心论点的？

事实论据——分析论证——正反对照——归结论点

7、默读课文，结合课文具体语句，说说本文运用的论证方法都有哪些？

举例论证、类比论证、对比论证、

8、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”的道理，你还知道哪些例子？

并谈谈你的体会。

司马迁受宫刑而作《史记》

欧阳修两岁丧父笃而成才（画荻教子）

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。