智力落后儿童之欧阳化创编.docx

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智力落后儿童之欧阳化创编

智力落后儿童

时间：

2021.02.06

创作：

欧阳化

智力落后意味着个体在智力功能以及适应性行为方面都存在着实质性限制，无法达到与其年龄相符的水平，而这种状态并不会在短期内消失。

尽管许多智力落后者能够在适应性行为方面取得巨大的进步（有些甚至能够独立生活并不再被视为具有任何残疾），但是，他们中的大多数还是会终生受到智力落后的限制和影响。

许多轻度智力落后儿童直到入学之后才被鉴别出来，而有些甚至到二、三年级，也就是到他们需要完成更困难的学业任务的时候才被发现。

大多数轻度智力落后的学生能够掌握一些基础的学业技能，其水平可以达到正常儿童六年级的水平；他们通常也有能力掌握一定的职业技能，并足够保证他们独立或半独立地生活。

一些曾经被鉴定为轻度智力落后的成年人，经过在校期间的生活和学习，完全能够掌握出色的社会技能及沟通能力，当他们离开学校进入社会的时候，别人便不再把他们视为残疾人了。

中度智力落后儿童在学前阶段就会表现出明显的发育迟缓。

他们智力功能的发展以及适应性行为的水平也与同龄正常儿童存在着全面而普遍的差异，并且这种差异会随着他们年龄的增长而变得愈发明显。

中度智力落后者与轻度智力落后者相比，更容易存在健康和行为方面的问题。

重度和极重度智力落后的个体通常在一出生或出生不久就能够被鉴别出来。

这类婴幼儿中的大多数都具有明显的中枢神经系统的损伤，并且许多还伴随有其他一些残疾（和／或）健康状况的问题。

尽管IQ分数能够作为区分重度和极重度智力落后的一种依据，但是这两种智力落后逐渐的差异基本上还是存在与功能性损伤上面。

一智力落后儿童的主要特点

智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。

在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。

智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。

同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。

 在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。

他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。

 在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。

因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。

智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。

他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。

 在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。

因此，他们很难掌握概念和规则，经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。

刻板性是智力落后儿童思维的又一特征，他们的思维缺乏灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和方式，表现在他们总是力图用类似的思维方法来解决每一个新问题。

此外，智力落后儿童缺乏思维的独立性和批判性，很难提出与众不同的见解。

在语言方面，智力落后儿童的语言发展缓慢，词汇贫乏，理解能力差，运用语言困难，多数有言语障碍。

适应性行为

通过智力落后的定义我们了解到：

智力落后儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷，而这些限制有可能以各种不同的形式出现在行为功能的各个领域。

自理能力方面的限制、社会交往方面的限制以及过激行为等，都是智力落后者的普遍特征。

日常生活自理能力那些具有广泛的支持辅助需求的智力落后者必须在穿脱衣服、进食、卫生等基本的自理能力方面受到经常性的指导。

在正确的指导以及环境的支持中，增加相应的提示并多教一些简化的常规程序等都是非常必要的。

这些辅助教学指导能够确保智力落后者在适应性行为方面的缺陷不会严重地限制他们的生活质量。

大多数轻度或处于边缘状态的智力落后儿童都能够学会如何处理自己的基本需要，但是，他们通常只有在受到自我管理能力的专门训练之后，才有可能最终达到独立生活的水平。

社会化发展交朋友维持友谊等一些人际关系的处理对于许多智力落后者来说都是巨大的挑战。

认知处理能力的限制、不良的语言发展、不正常或不适宜的行为等都会严重阻碍智力落后者的人际交往。

对于那些并非专业的教育者或教职员工来说，要想使他们愿意花时间来了解一个站得太近、总是打断谈话、无法保持眼神交流、甚至总是跑题的人，实在是件极不容易的事。

因此，使智力落后学生能够在社会交往中表现出适宜的人际交往技能，也是特殊教育所承担的任务中最重要的部分。

过激行为以及挑衅行为与正常儿童相比，智力落后的学生更容易表现出行为问题。

在对智力落后儿童进行研究时经常会发现，他们难以接受批评、自我控制能力有限，并且还有攻击性及自伤行为等怪异的不良行为。

一些与智力落后并存的遗传性疾病往往也伴随有异常行为的表现（例如，患有Prader-Willi综合征的孩子通常都会伴随有自伤行为或强迫行为的问题）。

一般来说，智力落后的程度越严重，问题行为发生的可能性也越大。

当个体既表现为智力落后，又表现出具有精神健康支持需求的精神疾病时，该个体便被描述为是依据“双重诊断标准”进行鉴定的案例。

优秀特质

在对智力落后者的心智功能以及适应性行为进行描述时，焦点主要都集中在他们所存在的限制及缺陷上。

人们通常把他们想像成一个统一的群体，而这个群体是以优秀品质的缺失为其最主要特征的。

但实际上，智力落后者身上都存在着各自独特的品质及特征，所谓智力落后的群体也是由这些个性迥异的人所组成的庞大而又多样的群体。

许多智力落后的儿童和成年人都能够在学习上表现得坚韧不拔且好奇心十足，在人际交往方面他们也有可能处理得很好，有些智力落后者甚至会对他们周围的人起到积极的正面影响

对智力落后儿童进行教育，即是学校的职责，也是家庭的义务。

只有家庭、学校、社会协调一致，互相配合，才能取得最佳教育效果。

家庭教育，顾名思义，是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。

父母应该是孩子的第一任教师，孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。

在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。

著名的教育家马卡连柯曾说，五岁前的教育占整个教育的90%，美国学家布卢姆也说：

“17岁儿童的智力，5%是4岁以前发展的。

”这些都强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。

举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：

“好孩子，留着买糠吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。

有些家长家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的。

所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

，大致可分以下几种类型：

1、溺爱型。

2、放任型。

3、奢望型

4、矛盾型。

5、控制排斥型

6、说明型。

智力落后儿童的特点与教育

智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。

到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。

凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。

智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。

智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。

（二）智力落后儿童的教育

智力落后儿童按其智能和适应两方面的缺失程度可分为三类：

轻度的智力落后（智商一般在50~69之间）、中度的智力落后（智商一般在25~49之间）和重度的智力落后（智商一般在25以下）。

由于智力落后儿童有轻度、中度和重度之分，因此，对不同程度的智力落后儿童应有不同的教育与训练要求。

对于轻度智力落后的儿童，可通过特殊的教育使其具有初步的计算能力，发展其身心机能和矫正不适当的行为，掌握简单的劳动技能，养成良好的社会公德和文明习惯。

对于中度智力落后的儿童，除了进行符合他们接受水平的思想文化教育之外，要着重培养和训练其感觉—运动的协调性和生活自理能力。

对于重度智力落后的儿童的教育则属于护理教育，重点是训练他们能具备一些个人自理能力和通过手势、表情告诉他人一些与个人的安全有关的简单信息。

对于智力落后儿童的特殊教育，无论是弱智学校还是弱智班，都不必实行考试留级制度，教师主要是通过平时的观察、课堂提问和作业考察等方式对学生的学习成绩作出评价，制订下一阶段的教育教学计划。

目前，我国智力落后儿童教育的教学内容为语文、数学、科学、音乐、美工、体育、劳动技能等，与普通教育相比，更强调劳动技术教育及音乐、体育、美术三科的教学。

国内外大量的实验表明，无论是文化知识的教学还是动作技能的训练，都要针对智力落后儿童的缺陷着重培养和发展他们的智能。

因此，在特殊学校中对智力落后儿童的课堂教学也是采用以个别教育为主，以集体教育为辅的方法，针对其心理缺陷进行补偿教育。

在对这些智力落后儿童的课堂教学中应该注意以下几个方面：

一是要充分地运用直观教学的原理，发展他们的观察能力；二是要通过反复练习，提高其记忆能力；三是要创造条件，提供情景，发展其言语能力；四是通过具体运算来发展他们初步的逻辑思维能力；五是通过各种活动，发展他们的活动技能，使其能从事简单的劳动。

 在对儿童进行学校教育的过程中，教师应注意区别儿童是由于智力落后所造成的学业成绩不良还是其他因素影响之下所形成的暂时性的学习落后，不要将所有学习落后的儿童都归结为智力落后儿童。

但是在学校教育中，如果教师发现学生确实属于智力落后，并造成学习障碍和适应行为障碍，难以赶上同龄人，那么就可以考虑让他们留级，以便教育内容适合于这些儿童的现有水平。

同时还可考虑对这些儿童进行个别辅导，降低对他们的学习要求。

对于那些较为严重的智力落后儿童可考虑将他们转入特殊学校，进行有针对性的教育教学。

我国对智力落后学龄儿童的特殊教育，始于1979年。

由于需要量大，而且已开办的特殊教育学校（即培智学校）效果又极佳，因此一经出现，就有一定的发展。

据2004年教育部门的统计材料，全国有369所公立的培智学校，在校学生36160人。

除此以外尚有不少民办的特殊教育机构，能满足相当一部分家长的要求。

近年来这些培智学校已有许多毕业生，从事劳动或参加简单工作后，社会反映良好，智力落后学龄儿童的特殊教育，得到了社会的承认。

为了在我国推进和加速学龄前智力落后儿童的早期干预工作使更多的这类儿童得到尽早的教育干预，长大后生活能力得到很大提高，智力也有一定的发展，轻度落后甚至中度落后的儿童还可能半自食其力或自食其力，让这类儿童的家长走出忧伤境地，我们组认为有必要大力对社会做些科普工作。

组长傅丙赐20102737350

组员

毕高英20102737344

江超20102737567

曲燕20102737371

王敏20102737383

刘美20102737363

时间：

2021.02.06

创作：

欧阳化