幼儿园班级环境创设幼儿园元旦环境创设.docx
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幼儿园班级环境创设幼儿园元旦环境创设
幼儿园班级环境创设-幼儿园元旦环境创设
我国幼儿园的环境创设
当前我国幼儿园环境创设的问题与解决策略
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
我国古代对此就有精辟的论述。
如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。
又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。
面对21世纪的学前教育如同雨后春笋般发展的盛大趋势，各个幼儿园更是异军突起，力争向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠拢，幼儿园之间在建园规模和教师队伍进行比拼外，更加注重幼儿园的环境创设和教师质量的较量。
环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。
一、当前幼儿园环境创设存在的问题
、环境创设中以视觉刺激为主，忽视幼儿其他感觉器官的发展。
据我们所知，要是幼儿的身心得到全面地发展，必须是幼儿以自身为主体，同时要与客观的环境相互作用。
而作为给幼儿创设的相互作用的幼儿园环境，只有通过多种途径和形式作用于幼儿的感觉器官，才能真正发挥环境促进幼儿全面发展的功能。
但是，就我们现在所看见的幼儿园来说，许多的环境创设均以“看”为主，缺乏让幼儿多种感觉器官参与和可操作的活动形式，所以这种单一的让幼儿感觉器官获得信息的渠道的环境创设不仅让环境创设的教育功能缺失，而且也不利于促进幼儿的全面发展。
、忽视环境创设中幼儿的主体性
根据幼儿园环境创设的最终目的来看，幼儿是幼儿园环境创设的主体，所以在幼儿园环境创设中必须体现幼儿的主体性，在幼儿园环境创设中所体现的幼儿的主体性主要有两个方面：
1、在幼儿园环境创设过程中要有幼儿的参与；2、幼儿应与所创设的环境间发生互动。
但是，在当前的幼儿园环境创设中均为体现出来。
、重视物质环境创设而轻视环保教育
进入21世纪，环境问题已成为各国关注的焦点，保护环境已成为各国人民的共同责任。
由于幼儿年龄较小，身心发展水平还不够成熟，和成人相比较更容易受到环境对其发展的影响。
因此，在给幼儿创设环境时应将良好的成长环境和环保教育相结合，只有这样才能真正的发挥环境的教育功能。
但是在当前的幼儿园环境创设中，许多的幼儿园教师都将环境创设的重点放在了物质环境创设，而忽视了对幼儿进行环保教育。
、重视物质环境创设而忽视精神环境创设
幼儿园环境既包括物质环境，也包括精神环境。
物质环境是有形的和静态的。
而精神环境是无形的和动态的。
由于精神环境的特殊性，造成了绝大多数的幼儿园将过多的精力放到了物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。
但是幼儿所处的环境是物质与精神相结合的环境，并非是孤立的。
因此，幼儿园在环境创设过程中，不能仅仅只关注物质环境的创设，也应重视精神环境创设。
二、针对当前幼儿园环境创设存在的问题提出的有关的改善策略
、坚持童趣性和互动性原则。
幼儿园的环境是为幼儿创设的。
幼儿是主体，幼儿园的空间环境就应该是幼
儿喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿活动需要的环境。
只有这样的环境，才能使幼儿乐于接纳并能与之融为一体。
环境创设的童趣性原则其核心就是环境的以幼儿为主体。
遵循童趣性原则，就是在创设幼儿园空间环境时有意识地突出设计方案的童趣化。
互动性原则则强调环境创设与幼儿发展的互动关系。
首先，幼儿园环境创设
要强化以幼儿为主体的意识。
其次，幼儿园的空间、设施、活动材料、和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动中，幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
因此，只有坚持在环境创设中做到童趣性与互动性相结合，才能更好地做到坚持幼儿的主体性地位，使幼儿的身心得到全面的发展，这不仅一方面使幼儿园的环境创设更加美观、大方，另一方面也使其功能得到最大地发挥，而不是单纯只为了环境创设。
、让孩子体验大自然的喜怒哀乐，增强幼儿的环保意识。
地球，是我们赖以生存的家园。
而近年来我们越来越能体会到因为我们人类
的破坏它给我们的惩罚，所以保护环境越来越成为我们人类共同关注的话题。
由于幼儿的天性，对这个世界充满着好奇，并且也很容易受到外界环境的影响，因此，在幼儿的环境创设中就更应该注重环境保护，让幼儿体会到环境保护并不是大人的事情，而是我们从小就应该坚持做到的责任，另一方面也让他们知道环境保护就在我们身边，而不是离我们很遥远，就应该时刻做到一个爱护环境保护自然的好孩子。
但是，我们应该注意的是，不要一味的为了环境保护而不注重在环境创设
中去考虑环境创设的美观、实用等。
而这正是我们现在很多的幼儿园存在的问题，打着环境保护的旗帜，废物利用的口号，不考虑这些材料是否健康，是否在环境创设中能做到美观、实用，是否有利于幼儿的身心健康的发展，而完全将这些材料运用到环境创设中来。
因此，幼儿园应该在环境创设还应该做到对材料加以筛选。
、要将物质环境与精神环境紧密联合起来。
幼儿园的环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。
幼儿园的空
间、设施设备、活动材料等都是物质环境。
物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。
精神环境主要指环境中的人际关系。
幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。
良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。
幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情
绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。
只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。
教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。
所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。
、注重幼儿参与环境创设的体验。
以往幼儿园环境一般由教师创设，幼儿处于被动地位，无法参与环境布置，
结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥。
幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会，注重教师和全体幼儿的共同参与，提倡教师、幼儿与环境间的互动，使幼儿对自己亲自动手，动脑不止的环境产生一种亲切感和满足感。
在环境创设时，教师要注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的创设过程中，不断锻炼，发挥幼儿在环境创设中的主体地位。
、结合当地特色，创设独特的幼儿环境。
创新是当前社会发展的需要，而创新不是盲目的创新，总还是要跟着现在
的主流文化走。
在幼儿园的环境创设过程中，我们的幼儿园也应该注意创新，而不是现在千篇一律的都是同样的环境，那怎样去体现你与其他幼儿园的不同呢？
那就需要我们在幼儿园的办园理念、环境创设等上进行创新，而不是模仿，到时候只能是模棱两可，没有任何的实际意义。
其实，在幼儿园环境创设的创新上，我们可以结合当地特色，如民俗民风
等具体运用在我们的环境创设上来，这样不仅可以体现幼儿园的独特性，也能给让幼儿在幼儿园中体会到温馨的感觉，因为那些在我们身边的事物在幼儿园也能深切的感受到。
但是在运用这些特色的时候应该注意不能生搬硬套，也要注意这些是否具有一定的教育意义，是否对幼儿的身心健康发展有利。
总之，幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。
这就意味着广大幼教工作
者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。
幼儿园环境创设小结
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：
“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我园的办园质量。
一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区域材料境进行了认真的思索与创设，并于20xx年2月25日中午组织全园老师开展了环境创设评比活动。
从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。
在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。
在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。
总之，通过本次环境创设评比活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也看到了存在一些的问题。
对班级环境的定位和价值取向认识不足。
仍然有个别班级将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。
对如何科学合理地创设班级环境学习不够，研究不足。
如：
在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理。
有少部分班级环境色调较不协调，颜色搭配较混乱。
希望老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
幼儿园教育环境的创设
摘要：
教育环境在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着重要而独特的作用，良好教育环境的创设，已经成为当今幼儿教育改革的一个重要内容。
幼儿园要为儿童创造良好的教育环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。
关键词：
幼儿园；教育环境；创设
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：
“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。
”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求：
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”为幼儿创设良好的教育环境是教育活动的一项重要内容，是必不可少的教育手段。
那么，我们如何创设良好的教育环境，充分发挥环境的教育作用呢？
一、让幼儿及其作品融入环境
幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。
为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。
当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。
如：
中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。
幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。
当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。
这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。
应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。
丰富的环境对3～6岁的幼儿而言，是会说话的。
孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！
让环境随季节、时令变换
不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。
通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。
如：
春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。
“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河。
”大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。
同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。
三、让区域环境生活化
在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。
选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。
如：
科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。
幼儿对科学的概念是抽象的，当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。
在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。
图文并茂，深深感染着幼儿。
在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。
在音乐区投放世界名曲，优美儿歌、VCD等，耳染目儒。
在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。
幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。
幼儿在和同伴的合作交流中提高认识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。
当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。
四、让环境动静交替
所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。
如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿后还有没有等等。
这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。
蒙台梭利曾说过：
“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天，我是云》一书中写道：
“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环境的主人。
幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。
”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。
环境虽小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。
孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。
总之，我们应该综合运用各方面的教育因素，从多方面入手，努力创设良好的教育环境，，充分发挥教育环境的重要作用，使幼儿快乐发展，健康发展！
（作者单位:
河北省承德市双滦区实验幼儿园）幼儿园环境创设总结
幼儿园环境创设总结
随着社会文明的不断进步，人们对教育的重视程度与日俱增，教师的社会地位也从文革时候的臭老九变成了如今的香饽饽，社会对幼儿教育的关注程度也到前所未有的高度，随着国十条的颁布，幼儿教育也得到了史无前例的发展新契机。
作为新入职的幼儿教师，有幸得到这次难能可贵的幼师国培（2016）陕西省幼儿园转岗教师保教技能提升培训的机会，得以聆听我们幼教界的泰山北斗传授他们多年以来累计的宝贵经验，为我们在日后的教学中答疑解惑，少走弯路提供了理论上的支持。
今天下午听了西北工业大学幼儿园园长王莉老师的精彩讲授，让我受益匪浅。
我所在的幼儿园是在今年刚搬入新的园址，园内班级的区域环境正处于创设阶段，很多工作都还没有头绪，今天下午听了王园长的课犹如雪中送炭，不仅给了我区域环境创设中的灵感也让我对幼儿园的教育有了新的认识。
虽然就职幼儿园教师的时间尚短，但在从教的这段时间以来，我发现我们的教育教学活动和《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中所要求的还相去甚远。
幼儿的学习应该是在生活的潜移默化和经验的积累上的学习，在游戏中去探索、去亲身体验的学习。
而不是老师一味的去说，而我们的孩子因为年龄小，接受能力有限并不能一下子接受老师说的那些抽象的概念。
正如王园长所讲授的，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。
环境是会说话的，孩子置身其中，通过自己的感官去感受去探知这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子接受且牢记。
所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。
以我自身为例，我所在的班级目前正在创设区域环境，初步的设想是分为了娃娃家、美工区、建构区、图书角和植物角。
原本的美工区应以孩子的作品为主，投放以丰富的美工类材料让孩子自主的去操作，我们老师却常常担心小剪刀划伤了孩子怎么办?
剪刀是危险品，如果孩子之间起来冲突的时候伤害的别人怎么办?
胶水如果孩子弄进嘴巴里怎么办?
如此等等......最后的结果就是，老师把自己弄的非常疲惫，美工区的区域里全部是老师的作品虽然布置的看起来光鲜亮丽，却少了孩子的童趣，老师做出来的东西，老师会，可是孩子却失去了锻炼的机会。
现在想来，如果担心孩子孩子不会用剪刀类的工具，只能说明这是我们老师在对孩子的日常常规方面教育的缺失，我们从未让孩子去尝试就去断定孩子们操作不了，这也可能是我们对孩子能力的低估。
在对区域活动的创设上，我认为我们老师要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀阔斧的去掉不必要的边角料，快速修出大体轮廓，然后精雕细琢慢慢深入刻画细节。
在初步的创设区角阶段应该建立起整个的区角轮廓后投放好材料，剩下的装饰部分就可以交给幼儿来完成，幼儿经过自己的动手操作阶段的练习不仅学会了知识技能也会懂得珍惜自己的作品，可如果是老师来创设的环境，幼儿可能会因为好奇用手去动，三五个幼儿争相模仿后，我们的区角环境很有可能就会收到破坏。
大刀阔斧，精雕细琢不仅可以用于区域环境的创设上，在我们的日常教学活动中也同样适用。
作为新时期的幼师，我们应该要积极去接受一些新的教育理念，从传统的教学理念中解放出来，让孩子多一些亲身体验的机会，少一点枯燥的讲述过程。
幼儿园应该是幼儿的第二个家，既然是孩子们自己的家，就应该让幼儿充分的发挥他主人翁的角色地位，除了必要的知识经验的传授，其他的就该交由幼儿自己去创造，老师则从旁协助、引导，带领着孩子去探索会比填鸭式的教育得到的成效更加显著。
幼儿园环境创设总结
环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
一学年来，我园以让孩子成为环境的主人为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。
并取得了明显的成效。
现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿提供有效的操作材料。
操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放;从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。
活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。
对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。
由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。
老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。
三、让孩子自主创设孩子的世界。
过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。
环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。
虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。
经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。
现在各班活动室创设的方式是：
大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的涂鸦墙给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。
既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。
幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标一切为了孩子，为孩子创设更好的生活环境。
我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。
幼儿园环境创设总结
为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕主题墙创设、整体环境及区域创设开展了班级环境布置创设评比活动。
前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。
感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：
各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能考虑各年龄
段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。
在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。
思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。
同时，通过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：
1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要
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