《论语选读》第一二四十四课备课思考.docx
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《论语选读》第一二四十四课备课思考
《〈论语〉选读》第一、二、四、十四课备课思考
《论语》及其教学
一,《论语》的历史价值:
《论语》是记载孔子及其学生言行的一部书。
1、一般来讲,《论语》是中国散文的开始——语录体散文:
语录体、对话体散文(《论语》《墨子》)
对话体、篇章式议论文(《孟子》《庄子》)
专题性论辩文(《旬子》《韩非子》)
2、口语性:
上古时代人们的口语。
3、文学性:
文学价值很高。
4、内容政治、经济、军事、文化等综合性:
5、文化长河中的经典性。
正是因为〈论语〉在中国文学史与文化史以及思想史、哲学史等反面的经典性,〈论语〉具有很高的历史价值。
二、《论语》进入中学教学的意义:
1、中国文化发展的形势所趋:
⑴一个国家不能没有自己独特的文化底蕴;而中国的文化源头即在《论语》;
⑵道德有继承性,传统道德中的精华是社会最容易接受的,因而也最容易成为社会道德风尚的铺垫和国家凝聚力的来源。
⑶经过“批林批孔”等歪曲历史的“运动”,处在西化的狂潮中,人们开始关注国学经典教育。
⑷国学传播机构渐渐兴起,而且得到了家长和青少年的响应;传媒的国学讲坛开始火爆,吸引了许多听众和读者;
⑸社会普及领域通过各种渠道对中国典籍的宣传,唤起了人们对传统的亲近感,也激起了人们了解传统的兴趣;
⑹有长远效应的国学典籍教育,真正使国学深入人心的渠道,应当是基础教育,通过语文课程来实现。
在此形势下,《〈论语〉选读》应运而生。
2、《论语》具有深刻的思想性。
3、《论语》语言具有很强的文学性,是语录体散
文的典范,语言精炼而形象生动。
4、《论语》陶冶性情,吸取智慧。
5、《论语》是儒学最主要的经典。
6、现实生活中人性的缺失。
《论语》是千年万年之经典,虽经波折,但始终存活,在国学兴起之时,《论语》有必要进入中学教学。
三、关于《〈论语〉选读》的编排问题
1、初中教材中已经有的〈论语〉篇章,高中《〈论语〉选读》不再选入,避免重复;
2、注释详细,附带翻译,降低学习难度;
3、教材共15课,分成教读课文和自读课文两类;
3、每课后面都有相关的文章链接:
第一课:
“中华文明是追求道德的文明”
第二课:
“礼教思想之变本加厉”
第三课:
“中国知识分子:
从政治到人生”
第四课:
“孔子的政治品格”
第十四课:
“中庸之道的内涵”
第十五课:
“孔子的价值本源观”
《论语》进入语文教材,有特定的编排体系,当然,进入语文课程的《论语》,必有它特定的解读角度。
四、解读《论语》的途径:
解读《论语》有不同角度,解读途径也是多样。
⑴从对人及人的生活的关怀角度来解读:
如:
“节用而爱人”“仁者爱人”等
⑵从政治(政治原则与社会治理)角度来解读:
如:
“为政以德,譬如北辰,居其所而众星共之”
⑶从教育(教育原则以及教育方法等)角度来解读:
如:
“有教无类”“诲人不倦”等等。
⑷从文学艺术的角度来解读:
不仅包括《论语》对文学的看法与观点,还可以分析《论语》的文学性、艺术性等。
⑸从哲学的角度来解读:
《论语》中所反映的世界观、人生观等角度。
⑹从为人处世的角度来解读:
除上述几个角度而外,还可以从美学角度、从思想史角度、从史学角度等方面来解读。
总之,解读《论语》的角度很多,每个人读它,都可能找到自己所喜欢的方面。
作为教学,我们应当注意从培养学生的文化素养与思想素质入手,适当把握中国古代的文化、文学、教育、哲学等方面的内容,以之培养学生的素养。
关键在于我们如何来把握和处理教材。
五、对课文的理解与把握
尊孔的时代已经过去了,或者说应该过去了;反孔的时代也已经过去了,或者说也应该过去了。
尊孔就是以孔子为偶像而极力崇拜,以孔子的是非为是非,这样就会堵塞探索真理的道路,阻碍社会的进步。
反孔就是对孔子采取虚无主义的态度,不加分析地全盘否定,这也就违反了科学的实事求是的精神。
……现在我们的任务是研孔、评孔,对孔子进行研究,进行分析,进行评论。
——张岱年
尽管对《论语》的解读有不同的角度与途径,但我想,对它的教学不能离开“语文”的基本理念来教学,特别是对正处于基础教育阶段的中学生,就更应该如此。
在设计教学的时候,我们应从“语文”的字、词、句、段、篇等基础做起。
就《〈论语〉选读》整本书的教学而言,我想,我们应把握如下几个方面:
(一)教学目标设计:
1,把握必要的实词及虚词的意义及用法;了解必要的古汉语句式;培养文言文翻译能力;
——进一步培养文言语感,提高文言阅读能力,积累文言阅读基本功
2,明确《论语》所选篇章的思想意义,初步懂得一些人生哲理,并加强思想道德品质的培养;
——进一步对学生进行思想熏陶,提高学生的认识水平和辨别是非的能力;
3,学习孔子的高尚人格和伟大智慧,增强民族自信心;
——对学生从情感方面进行熏陶。
4,了解孔子生活的时代背景,学会辨证地分析问题;
——增强语文智力,培养分析问题与解决问题的能力。
(二)教学要求:
分“基础要求”和“发展要求”。
“基础要求”是指名句名段的背诵积累、常用文言字词意义与用法的理解以及句段篇的翻译、课文内容的解读等难度稍低的要求。
“发展要求”主要指初步理解《论语》文化内涵,探究传统文化对人生和社会的影响及作用。
(三)教学建议:
《论语》是用古代汉语记载下来的以语录式样呈现的中华文化的经典。
从语言来说,它是古代汉语,属文言文;
从形式上说,它是古代特有的语录体散文文体;
从内容上说,它是我国传统文化的源头,涵盖范围很广。
因此,《〈论语〉选读》教学应该考虑到三个层次的教学内容:
文字、文章和文化。
如下表:
注意:
语言文字的理解是基础,文化内涵的探究是结果。
分说:
一、二、三、四、十四、十五课
备课设想
一、这六课核心内容的分布情况简述:
第一课:
“为政以德”——孔子的德政主张,即政治原则;
第二课:
“克己复礼”——孔子的礼治主张,即社会治理主张;
第三课:
“待价而沽”——孔子积极的入世态度;(属自读课文)
第四课:
“知其不可而为之”——孔子坚忍不拔的奋斗精神。
第十四课:
“中庸之道”——孔子的哲学思想,是孔子社会理想与人生理想的哲学基础。
第十五课:
“敬鬼神而远之”——孔子的天道观。
(属自读课文)
二 对这六课教学的教学建议:
1、注意落实文言字词句等基础知识,夯实学生的文言阅读基本功;
2、注意引导学生认真阅读原文,加强对原文的理解,进一步提高文言阅读能力;
3、注意结合孔子所生存的时代背景,正确认识与评价孔子及孔子的思想;
4、注意引导学生理论与现实相结合,批判地继承民族文化遗产;
5、注意培养学生的语文素养,提高他们认识问题与分析解决问题的能力,发展其智力。
第一课:
为政以德
一【教学目标设想】
1.理解孔子“为政以德”的思想。
设想理由:
对文章内容的把握与理解;
2.掌握一些重要的文言实词与文言虚词。
设想理由:
对文言阅读基本功的培养;
3.背诵重点语段。
设想理由:
着重于对学生语文素养的培养;
二【教学要求】
(一)基本要求:
1.背诵篇目:
2.1、2.3、1.6章“丘也闻有国有家者”至“而在萧墙之内也”部分。
除此,还可加上13.6、2.19两章。
理由:
常用,更是理解孔子德政思想的核心篇章。
2、重点掌握“必、用、社稷、相、国家、年、劝”等在文中的意思,并理解“共、道、齐”等词在文中的意义和用法。
理由:
与现代汉语中的意思相去甚远,属于特殊词语,但又是常用词语。
必:
子贡曰:
“必不得已而去,于斯三者何先?
”(如果)
用:
道千乘之国,敬事而信,节用而爱人,使民以时。
(费用)
相:
今由与求也相夫子(辅佐)
年:
年饥,用不足,如之何(年成不好,灾荒)
劝:
使民敬,忠以劝,如之何(努力)
共:
居其所而众星共之(通“拱”,环绕。
)
道:
道之以政……道之以德(通“导”,训道)
齐:
齐之以行……齐之以礼(整治,整顿)
3.词语理解:
“民免而无耻”“节用爱人”“季氏将有事于颛臾”“昔者先王以为东蒙主”(现代汉语与古汉语词意义的区别)
“祸起萧墙”“分崩离析”“鸣鼓攻之”“既来之,则安之”
(现今常用语)
理由:
古汉语与现代汉语词语间的区别。
4.结合课文,说说孔子提出为政者的基本素质是什么。
理由:
课文内容的理解。
发展要求
1.正确地理解孔子“为政以德”的思想。
理由:
深刻理解课文内容,了解并把握孔子的政治思想及政治原则。
2.较深地领会孔子所提出的“均贫富”的含义。
理由:
正确并深刻理解孔子的德政思想,承继中华民族优秀传统。
三【教学建议】
1、理解词语是理解课文内容的前提条件,所以,除参阅课文注解外,对课本未加注解而学生不能解释的词语要稍加疏通。
有些固定短语成为汉语成语或者熟语的,可古今参照,让学生明白其意义。
如:
围绕“为政以德”的内涵而涉及到的为政者的基本素质概念:
德行、教化、诚信、平和、仁爱、秩序、重民、端正等。
2、学习要求里“发展要求”的内容,诸如“正确地理解孔子‘为政以德’的思想”“较深地领会孔子所提出的‘均贫富’的含义”,可以分条学习掌握。
建议教师能够触类旁通,连类而及,把各段内容统一在“为政以德”这个主题下。
本章节中孔子讲为政,讲的是政治哲学,或者说是政治原则。
如:
①道之以德,齐之以刑,民免而无耻;道之德,齐之以礼,有耻且格。
②“既富矣,又何加焉?
”曰:
“教之。
”
③“足食,足兵,民信之矣”
“自古皆有死,民无信不立。
”
④百姓足,君孰与不足?
百姓不足,君孰与足。
⑤其身正、不令而行;其身不正,虽令不从。
⑥敬事而信,节用而爱人,使民以时。
⑦不患寡而患不均,不患贫而患不安。
均无贫,和无寡,安无倾。
故远人不服,则修文德以来之
⑧君子之德风,小人之德草。
草上之风,必偃。
四【课堂讨论题目设计】
讨论问题一:
孔子一方面主张先“富之”后“教之”,一方面又宁可去“食”留“信”,二者有没有矛盾?
怎样理解“自古皆有死,民无信不立”这句话?
明确:
从孔子“均无贫”、有若“百姓足,君孰与不足”等言论看,孔子是认识到足民的重要性的,不能由于他的去食主张就否认他的足民思想。
“均贫富”是从百姓角度讲的,“去食”是从为政者的角度说的。
是在特定的语境下对教民思想的强调。
孔子认为,于统治者而言,如果道德不行,不受百姓爱戴,失去了老百姓的信任,就失了作为统治者的最根本的条件,这也体现了孔子的民本思想。
讨论问题二:
孔子的两个学生在季氏家做官,季氏是他们的“老板”,为什么有军事行动要跑来告诉孔子?
明确:
对于这个问题,学生可各抒己见。
这两位学生是季氏的家臣,是文人兼武职带兵的。
季氏想吞并颛臾,他们参与其事。
他们不是不知道季氏的野心,他们受孔子的影响,又是孔子的高才生,内心也觉得季氏这件事做得不对,但又认为季氏这样做似乎也未尝不可,因而没有坚决反对,但又吃不准,于是两个人来试探孔子的意向。
讨论问题三:
孔子为什么反对季氏攻打颛臾?
明确:
孔子的理由有三:
一是颛臾是先王封国,不可伐;
二是颛臾在邦域之中,不必伐;
三是颛臾乃社稷之臣,不当伐。
第一点是从历史上讲的;
第二点是从地理上讲的;
第三点是从政治地位上讲的。
讨论问题四:
孔子说“均无贫”这个是否和历史上农民起义的口号“等贵贱,均贫富”的均相同?
明确:
“均无贫”与“均贫富”含义不同。
“均贫富”是站在穷人即“贫”的立场上提出的重新分配社会财富的纲领,而“均无贫”则是孔子站在统治者即“富”的立场上提出的调和阶级矛盾的主张;“均贫富”实际含义在劫富济贫,强烈维护等级制度,主张“君君、臣臣、父父、子子”的孔子不可能具有这种思想。
“均贫富”和“均无贫”的“均”词典义都是“平”,但到了“均贫富”和“均无贫”这两个不同的句子里,却有不同的解释。
探究问题五:
孔子的政治主张和治国原则是怎样的?
明确:
孔子所讲的为政,指的是政治原则。
作为思想家与圣人,他是在提供治理国家的基本原则,“政者、正也”。
作为国家的管理者,首先自身要正。
本章节中,孔子明确提出“其身正、不令而行;其身不正,虽令不从。
”如果“身正”,则如北极星一样,“居其所而众星共之”。
其次,没有必要“杀无道以就有道。
”“君子之德风,小人之德草。
草上之风,必偃。
”这样,孔子自然就反对武力征服,主张“远人不服,则修文德以来之。
”统治者自身做出榜样就是对百姓最好的教育。
再次,为人之道即是为政之道,行己之道即是处群之道。
不仅是双方兼顾,实则是二者合一。
就政治言,治人者与治于人者同是人,惟职责应在治人者,不在治于人者。
其位愈高,其权愈大,则其职责愈重。
故治人者贵能自反自省,自求之己。
若不明斯义,不能修己,徒求治人,不知立德,徒求使民。
人道不彰,将使政事惟在于争权位,逞术数,恣意气。
覆辙相寻,而斯民日苦。
五【写作实践】
古代儒家主张以德治国,现代社会更强调以法治国。
治国以“德”为重还是以“法”为重?
结合本课内容,写一篇不少于200字的短文谈谈对这个问题的看法。
对这个问题的看法,可能见仁见智,重德治也罢,重法治也罢。
或者德法共用也好,只要学生言之成理即可。
六【课时安排】
3课时
第二课:
克己复礼
一【教学目标设想】
1.理解“礼”与“仁”含义及彼此之间的关系。
设想理由:
对文章主体内容的把握与理解;
2.掌握一些重要的文言实词与虚词。
设想理由:
对文言阅读基本功的培养;
3.背诵重点语段。
设想理由:
对学生语文素养的培养;
二【教学要求】
(一)基本要求:
1、背诵12.1、3.1、16.2、13.3章。
有条件的话,可加12.11、1.2、3.3等章。
理由:
常用,也是理解孔子礼治思想的核心篇章,增强学生的古文化底蕴。
2、重点掌握“归、希、奚、阙如、弟、期、目、诸、女”等词语在文中的意义。
归:
一日克己复礼。
天下归仁焉(赞许)
希:
自诸侯出,盖十世希不失矣(通“稀”,少)
奚:
卫君待子而为政,子将奚先?
(什么)
子之愚也!
奚其正?
(哪里)
阙如:
君子于其所不知,盖阙如也(空缺,指留着不表示意见或不做处理)
弟:
其为人也孝弟,而好犯上者,鲜矣(敬爱兄长)
有事,弟子服其劳(子弟)
期:
三年之丧,期已久矣(延续的时间,时期)
钻燧改火,期可已矣(jī,整一年)
女:
食夫稻,衣夫锦,于女安乎?
(通“汝”,你)
有条件的话,可加上:
理解“君、臣、父、子”等词语在文中的意思,并理解古汉语中名词活用为动词与动词活用为名词的一些规律;把握“甚矣吾衰也”“久矣吾不复梦见周公”等主谓倒装的句式特点。
理由:
古汉语语言基础知识。
(二)发展要求:
1.明确“礼”与“仁”、“礼”与“孝”的关系。
理由:
课文内容的理解与把握。
2.了解孔子所提出的克己复礼、所主张的君臣关系与宋儒所谓的“存天理,灭人欲”、“君要臣死,臣不得不死”等主张的联系与区别。
理由:
理论联系实际,正确并深刻理解孔子的礼治理论及礼治思想,批判地吸收并继承中华民族的优秀传统。
①克己复礼为仁。
一旦克己复礼,天下归仁焉。
为仁由己,而由人乎哉?
②非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。
③八佾(yì)舞于庭,是可忍也,孰不可忍也?
④名不正,则言不顺;言不顺,则事不成;事不成,则礼乐不兴;礼乐不兴,则刑罚不中;刑罚不中,则民无所错手脚。
⑤君君,臣臣,父父,子子。
⑥孝弟也者,其为人之本与!
⑦(宰)予之不仁也!
子生三年,然后免于父母之怀。
夫三年之丧,天下之通丧也,予也有三年之爱于其父母乎?
四【课堂讨论题目设计】
讨论问题一:
在孔子看来,“礼”和“仁”是什么关系?
明确:
1,孔子认为,“礼”不只有钟鼓玉帛等外在形式,还有决定、支配这些形式的内核,这个内核就是“仁”,即“仁”是“礼”的内核。
(17.11:
“礼云礼云,玉帛云乎哉?
乐云乐云,钟鼓云乎哉?
”3.3:
“人而不仁,如礼何?
人而不仁,如乐何?
”)
2,“礼”是“仁”的目的和外在表现(12.1:
“克己复礼为仁。
一旦克己复礼,天下归仁焉。
为仁由己,而由人乎哉?
……非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。
”),也就是说,孔子的“礼”就是建立在“仁”的基础上的“礼”,孔子的“仁”是“礼”指导下的“仁”。
探究问题二:
宋儒说“克己复礼”就是“明天理,灭人欲”,“君君,臣臣”就是“君叫臣死,臣不得不死”,这和孔子的原意有什么不同?
明确:
孔子在讲君臣父子关系时讲了两面,不但对臣下和子女有要求,对君主和父辈也有制约,如“君使臣以礼,臣事君以忠”。
所以,在孔子看来,臣不臣,子不子的现象固然不能允许,君不君、父不父的情况也同样应该反对。
而宋儒的“君叫臣死,臣不得不死”则把君臣父子关系片面化与绝对化,即只讲臣子的义务,而不讲君父的责任。
这种极端化的主张,把封建专制制度推向了极致。
五【写作实践】
孔子认为:
“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。
”这与现代教育主张张扬和尊重个性有什么矛盾?
请联系社会实际或个人实际,谈谈看法,写一篇不少于200字。
注意:
对这个问题的看法,也可能是见仁见智,只要学生言之成理即可。
六【课时安排】
3课时
第三课:
待价而沽
(自读课文)
一【教学目标设想】
1.理解孔子“待价而沽”的内容实质以及它的精神内涵。
设想理由:
对文章内容的把握与理解;
2.掌握一些常用文言实词与文言虚词的意义与用法,包括文言语段的翻译与理解。
设想理由:
对文言阅读基本功的培养;
3.背诵重点语段。
设想理由:
着重于对学生语文素养的培养。
二【学习要求】
(一)基本要求:
1.要求背诵9.5、13.10、15.20、9.13、8.13、15.4等章。
理由:
平时常用,也是理解孔子礼治思想的核心篇章,增强学生的古文化底蕴。
2、重点掌握“沽、见、知、归、与”等词在不同语境中的含义,并训练文言标点。
理由:
古汉语语言基础知识。
沽:
有美玉于斯,韫椟而藏诸?
求善贾而沽
诸?
(卖掉)(9.13)
见:
君子之至于斯也,吾未尝不得见也。
(拜见)(3.24)
天下有道则见,无道则隐。
(xiàn,出仕)(8.13)
阳货欲见(拜见)孔子,孔子不见
(见面)(17.1)
知:
好从事而亟失时,可谓知乎?
(通“智”,明智。
)(17.1)
归:
阳货欲见孔子,孔子不见,归孔子豚
(kuì,通“馈”,赠送)(17.1)
与:
岁不我与(等待)(17.1)
后死者不得与于斯文也(9.5)(参与)
3.正确理解“笃信好学”“道不同,不相为谋”“岁不我与”等熟语。
理由:
常用语。
4.正确理解孔子的处世态度。
理由:
对课文内容的理解、把握与感悟。
发展要求
1、孔子积极入世态度的动机。
理由:
深刻理解课文内容,把握孔子的处世态度,培养学生正确而积极的人生观。
2.孔子言与行之间的关系。
理由:
培养学生良好的言与行关系。
三【教学建议】
1、学习要求中“基本要求”的各项,力求学生在自觉的阅读中实现,教师可作适当的引导。
2、学习要求里“发展要求”的内容,可以分条学习掌握。
建议教师能够紧扣课文内容引导,并把各段内容统一在“孔子积极的入世态度”这个主题下。
本章节中,孔子说“待价而沽”,讲的是积极的入世态度。
如:
①子畏于匡,曰:
“文王既没,文不在兹乎?
天之将丧斯文也,后死者不得于斯文也;天之未丧斯文也,匡人其如予何?
”(9.5)
②天生德于予,桓魋(tuí)其如予何?
(7.23)
③苟有用我者,期月而已可也,三年有成。
(13.10)
④君子疾没世而名不称焉。
(15.20)
⑤“沽之哉!
沽之哉!
我善待贾者也。
”(9.13)
⑥危邦不入,乱邦不居。
天下有道则见,无道则隐。
邦有道,贫且贱焉,耻也;邦无道,富且贵焉,耻也。
(8.13)
⑦道不同,不相为谋。
(15.40)
⑧“日月逝矣,岁不我与。
”“吾将仕矣”(17.1)
对于课文后面的解读题目,可以作为师生讨论的话题,讨论思路可以参阅教师用书。
四【课堂讨论题目设计】
探究问题一:
孔子为什么热心于仕途?
这和他用行舍藏的主张有没有矛盾?
明确:
孔子热心于仕途有多方面的原因,归纳起来,大致为如下几点:
1,“替天行道”的社会责任感,即力求用世的态度,救世的自觉性。
如9.5、7.23章。
2,建功立业、名垂青史的人生追求。
如15.20章。
3,从政的强烈自信。
如13.10章。
主要在第一点方面。
这中力求用世的态度,比一般的“用之则行,舍之则藏”的态度更为积极。
探究问题二:
结合孔子的生平,并结合本课所学,孔子在言与行方面是否统一?
明确:
从言方面来说,孔子是积极入世的;从行的方面来说,也更是积极的入世的,他一生不辞劳苦,四处奔波,孜孜不倦地寻求施展抱负的舞台。
这种言行一致的做人原则,值得我们学习与借鉴。
探究问题三:
如何理解孔子“道不同,不相为谋”的思想主张?
明确:
这是开放性的题目。
可能会出现不同的观点与看法。
只要学生言之成理即可。
五【写作实践】
从古到今,人们一直强调言行合一,知行合一。
但现代社会中并不乏言行不一之人。
你对言与行之间的关系是怎样看待的?
请以“言与行”为话题,写一篇不少于200字的短文