初一至初三学生系动词be的偏误研究.docx
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初一至初三学生系动词be的偏误研究
初一至初三学生系动词be的偏误分析研究
一、基本信息
（1）调查名称：
初一至初三学生系动词be的错误分析研究
（2）调查时间：
2011年10月20日--------2011年11月23日
（3）调查地点：
河南省新蔡县练村中学
（4）调查对象：
练村中学初一至初三学生，共120名
（5）调查方法：
描述性的定性研究、统计性的定量研究
（6）调查内容：
本文将定性与定量分析相结合，基于语言习得顺序理论和偏误分析理论，通过采用汉译英的形式，对初一至初三的学生进行了关于系动词be在陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、否定句中的理解和应用情况的调查。
（7）调查目的及意义：
本研究旨在探讨英语系动词BE范畴的习得是否受到来自母语和目的语本身语言规则的影响，这种影响的强度跟语言水平之间存在着何种关系。
本次调查采用表层策略分类法，对学习者的错误进行历史比较，重点考察初一至初三学生在习得be动词过程中的习得规律及采用的学习策略。
本次调查对于二语习得研究，尤其是目的语对第二语言习得的负迁移研究有重要参考价值。
此外，本文还提出了对系动词be英语教学的相关启示。
二、研究背景
二语习得是一个动态的认知、心理的过程。
第二语言学习与母语习得一样是一个创造学习的过程，而学习者错误是这个过程中的一个不可避免的部分。
英语be动词由于兼有系动词和助动词的双重身份，成为二语习得的难点。
本次调查主要是考察系动词be的习得情况，主要基于以下两个理论：
（一）语言习得进展序列
第二语言习得顺序研究产生于20世纪70年代初。
当时的心灵学派从人的大脑本身去寻找第一语言获得的根源，提出了“语言习得机制”。
受这种思潮影响，第二语言习得的研究者们也在自己的领域展开了探索，他们通过考察英语语素的习得情况，英语、德语等句法结构的发展，探索第二语言习得过程中是否存在普遍的习得顺序，以此来证明“第二语言习得过程也受语言习得机制的制约。
Ellis将第二语言习得英语否定句的习得顺序描述为以下四个阶段：
第一阶段：
使用外部否定结构，把否定词no放到一个肯定句之前，有时也会使用not。
（Noyouplayinghere。
）
第二阶段：
学会内部否定结构，把否定词移到句子中。
虽然有时会使用don’t，但学习者此时只将don’t作为一个整体，不会将其分为两个独立部分do和not。
（Mariananotcomingtoday.）
第三阶段：
否定词和助动词的连用。
（Ican’tplaytheguitar.）
第四阶段：
完全掌握了否定句规则，否定语句也有了时态和数的区分。
（Shedoesn’tdrinkalcohol.）
Cazden,Cancino,RosanskyandSchummann等通过记录西班牙母语者发现疑问句遵循以下四个发展阶段：
第一阶段（S1）：
声调疑问句，主要通过改变陈述句的语调来提问。
（Heworktoday？
）
第二阶段（S2）：
主谓不倒装的特殊疑问句，而且常省略助动词。
（Whatyou（are）doing?
）
第三阶段（S3）：
倒装结构开始出现在一般疑问句和特殊疑问句中，嵌套式特殊疑问句得到了发展。
但学习者过度使用倒装结构，在嵌套式疑问句中也使用主谓倒装。
（Doyouknowwhereitis?
）
第四阶段（S4）：
逐渐区分出简单式和嵌套式特殊疑问句的差别，只在简单式疑问句中使用倒装。
（Doesshelikewhereshelives？
）
那么系动词be在习得过程中是否也遵循以上习得规律呢？
它的形式变化（主要指随人称而变化的几种情况）、缩写变化、嵌套式结构中的使用情况成为本次调查的重点。
（二）偏误分析理论
作为一种二语习得研究的手段或方法，偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代。
70年代后期，因其研究方法和研究范围上的问题开始衰落。
偏误分析是第二语言习得研究的恰当起点。
偏误分析是第一个关注学习者语言系统的研究方法，它并非探讨学习者的母语语言系统或目的语系统本身的规律，而是探讨第二语言学习者的语言系统的规律。
偏误分析为70年代心灵学派与行为主义理论进行论战提供了有力的证据。
偏误分析证明了语际偏误，即母语负迁移不是造成偏误的唯一原因；偏误分析提出了一系列系统地描写和分析第二语言学习者的语言偏误的程序和方法，为偏误分析的发展奠定了基础。
学习者偏误有非常重要的作用：
（1）语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度；
（2）研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的；
（3）学习者能通过偏误验证他们对第二语言规则的理解正确与否；
从60年代中期开始，Corder发表了一系列偏误分析的文章，偏误分析成为研究学习者习得过程的重要手段和方法，成为观察学习者习得过程的窗口。
根据Corder（1967,1971）,偏误可分为三类：
第一类偏误（errors）是不符合语法规则的语言形式,反映学习者的语言知识和能力问题；
第二类错误（mistakes）是指不符合语境的语言形式,反映学习者的语言运用问题；
第三类差误（slips或lapses）是指口误或笔误,反映学习者的身体、精神以及情感等方面的状态问题。
失误指口误、笔误等语言运用上的偶然错误，是偶然发生的，和语言能力无关；偏误是系统性的。
偏误分析一般研究的是前两类,即errors和mistakes。
本次调查主要针对be动词的语言知识的能力考察，所以主要涉及的是第一类偏误。
此外，本次调查在描写错误时，主要采取的是表面策略分类法。
“描写偏误”是对可以观察到的偏误现象进行语言表面特征的描写，重要的是在描写的基础上为偏误分类，归纳各类偏误的特征。
本次调查主要采用的是表层策略分类法（surfacefeatureoferrors）。
“表层策略”是指学习者在语言表达中改变语言表层结构的方式。
这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程。
表层策略分类法是根据学习者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类，包括“省略”（如“shesleeping”.）附加（“Wedidn’twentthere.”.）类推（“Thedogatedthechicken.”.）错序（“Whatdaddyisdoing?
”）
基于以上理论，提出以下假设：
（1）不同水平的学生在学习使用含有be动词的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句、否定句中有无明显区别？
主要的错误类型是不是相同？
主要是采用哪一种策略导致？
（2）学生在习得过程中，多大程度受母语影响？
主要受母语的语义还是语法影响？
（3）目的语在习得过程中会不会产生负迁移？
在哪些句式中会出现结构冗余？
三、研究设计
基于上述考虑，笔者专门设计了一些汉译英的测试，考察初一至初三学生系动词be的理解和运用情况。
本调查主要经过以下几个阶段：
（1）2011年10月20日至10月26日
在国家图书馆参阅相关书籍与学术论文，了解目前研究现状，寻找相关理论背景。
主要参阅的书籍有：
《第二语言习得研究》，
《TheProcessoftheacquisitionofBEascopulacategoryforchinesemiddleschoolEFLlearners》
《二语习得研究中的效度问题》
《语言迁移与概念研究》
《目的语在第二语言习得中的迁移研究》
《英语中介语研究及其动态范式》
《探讨母语在第二语言习得中的迁移影响》
（2）2011年10月27日至29日
首先，确定调查对象为初一至初三学生，联系实验组学生老师。
然后，根据研究假设设计调查问卷。
由于了解到受试的初一调查者处于学习的初期，掌握的知识有限，修改调查问卷的难度。
初二与初三完全相同，其中有三道题目与初一相同。
（3）2011年10月30日至11月5日
在河南省新蔡县进行调查。
为防止相互抄袭，取单数排作为调查对象，现场监督。
为防止班级学习水平的差异影响实验效度，每年级抽取四个班级等距抽取等份样卷，每年级48份。
无效试卷（空白卷）5份。
同时收集部分考试试卷作为日后研究参考。
（4）2011年11月6日至11月10日
笔者主要选择三组调查对象，初一（低水平）初二（中水平）初三（高水平）进行数据统计与分析，每班10份，每年级40份，共计120份。
统计样卷见附表。
（5）2011年11月10日至11月23日
撰写论文
四、结果与数据
（一）陈述句
以“Tom是个男孩”的翻译为例。
形式
七年级
备注
形式
八年级
备注
Tomisaboy.
25
正确
Thisisourschool.
32
正确
Tomisboy.
9
缺少冠词
Thereismyschool.
3
代词格
Tomisthisaboy.
3
句式杂糅
This’sourschool.
1
缩写错误
Tomisanboy.
1
冠词使用错误
Thisismyschool.
2
代词格
Tomthisisboy.
1
句式杂糅
Thisisweschool.
2
代词格
Tomisitboy.
1
句式杂糅
表二
类型
七年级
八年级
正确率
62.5%
80%
冠词缺失
60（9/15）
0
冠词错误
6.7
0
句式杂糅
33.3
0
代词格
0
87.5
由上表可以看出，（！
）七八年级对于简单陈述句的掌握情况比其他句型好。
（2）七年级的主要问题表现为冠词缺失，而八年级由于将主语替换为了指示代词，加大了难度，加入代词各种格形式的考察，出现了用we、my代替our的情况。
（3）将类似用法混淆。
Thisis表示这是……被放入句中,这是由于目的语的负迁移影响。
（4）对于疑问句中的词语语法顺序与陈述句中语法顺序认识不清晰，出现陈述句中倒装的情况。
如Tomisitboy.
另外以“我是中国人”为例
形式
七年级
八年级
九年级
备注
错误类型
I’maChinese
1
11
13
正确
正确、缩写
IamaChinese
2
4
10
正确
正确、不缩写
I’amChinese
3
缺少冠词
缩写错误
MyisChinese
4
1
格错误、少冠词、形式与人称不合
错误使用
I’mChinese
8
7
9
少冠词
缩写、少冠词
IamChinese
18
4
1
少冠词、未缩写
未缩写少冠词
I’misChinese
4
1
过度使用、少冠词
过度使用（is）
I’machinesepeople
5
加词
母语负迁移
ThisisChinese
1
thisis使用错误
相似结构混淆
I’mfromChina
2
China
相似词语混淆
IisChinese
1
形式与人称不合
错误使用
WeareChinese
1
格指代错误
相关用法
IcomefromChina
1
替代用法
回避
I’misaChinese
1
过度使用（is）
过度使用（is）
I’mChinesepeople
4
加词
母语负迁移
I’mareChinese
1
过度使用（are）
过度使用（are）
I’misChina
1
过度使用（is）China
过度使用（is）
相似词语混淆
I’maChinaperson
1
加词、错词
母语负迁移
相似词语混淆
类型
七年级
八年级
九年级
备注
正确率
7.5（3/40）
37.5（15/40）
57.5（23/40）
包括缩写和未缩写
缩写错误
11.1（3/37）
0（0/25）
0（0/17）
I’am
错误使用
10.8（4/37）
8（2/25）
0（0/17）
过度使用
10.8（4/37）
8（2/25）
11.8（2/17）
母语负迁移
0（0/37）
20（5/25）
71.4（5/17）
相似结构混淆
0（0/37）
4（1/25）
0（0/17）
相似词语混淆
0（0/37）
8（2/25）
11.8（2/17）
回避策略
0（0/37）
4（1/25）
0（0/17）
IcomefromChina
缩写
40（16/40）
67.5（27/40）
72.5（29/40）
含正确、错误
由上表可以看出：
（1）在七年级刚开始的阶段，对于系动词的掌握还很薄弱，错误率较高。
八九年级明显改善。
（2）缩写错误在八九年级不再出现，已经掌握了be动词的缩写形式。
（3）八九年级大部分学习者习惯使用缩写形式，大大高于七年级学生。
（4）部分学生China–ChineseEnglang-English区分不清，该词对组具有意义上的相关性，而且China、English使用频率较高，会导致学习者相近词混淆。
以“我想成为一个老师”为例
形式
八年级
九年级
备注
Hewantstobeateacherinthefuture.
8
15
正确形式
Heisgoingtobeateacherinthefuture.
12
6
相似结构替换
Hewillbeateacherinthefuture.
5
1
相似结构替换
Heisinthefutureateacher.
1
Is代替be
Hewantsbeateacherinthefuture.
4
缺少to
Hegoingtobeateacherinthefuture.
2
Is省略
Hewanttobeateacherinthefuture
5
2
第三人称单数
Hewanttoateach.
1
动词代替名词
Hewantstobeateacherwhenhegrowsup.
1
2
情景化意义转换
Hisdreamjobistobeateacher.
1
1
情景化意义转换
Hewantstobecomeateacherinthefuture
5
情景化意义转换
Inthefuturehewantstobeateacher
2
介词结构位置
Hewillwantsateacher.inthefuture.
2
句式杂糅
Hewantstohaveateacherinthefuture.
1
have代替be
Hewillisateacherinthefuture.
1
Is代替be
Heinthefuturewanttobeateacher.
2
介词结构位置
从上表可以看出：
（1）大部分学生将be作为一个整体进行记忆，说明以be原型出现的句型较特殊，教师进行重点强调，错误率低。
（2）初二学生20%使用“wantstobeateacher”结构，30%使用“isgoingtobeateacher”；初三学生37.5%使用“wantstobeateacher”，15%使用“isgoingtobeateacher”。
经过与教师访谈，发现做调查期间，初二的学生正在学习“begoingto”句型。
同时“begoingto”“willbe”与“wantstobe”有一定相似性，都表示将来时间内做某事，容易混淆。
（二）WH疑问句中be动词的使用
翻译“我是中国人，你是哪国人？
”
形式
七年级
40
八年级
40
九年级
40
备注
错误类型
Whereareyoufrom?
29
22
25
正确形式
正确
Whereisyoufrom?
4
3
3
形式随人称变化
错误使用
Areyoucomefrom?
2
1
系动词与动词连用
过度使用
Whereareyouchinese?
1
失误
失误
Whereareyou?
1
1
3
相似结构混用
错误使用
Whereouryoufrom?
1
代词所有格代替be
错误使用
Wherearefrom?
1
失误
失误
Weareyoufrom?
1
失误
失误
Whereyouform?
2
2
母语负迁移
缺省使用
Andyou?
1
情景化
情景化
Whatareyoufrom?
1
Wh疑问句错误使用
相关用法错误
Whichcountryareyou?
1
换用表达缺失
相关用法错误
Areyoutherepeople?
2
换用表达缺失
相关用法错误
What’syourfrom?
1
Wh疑问句错误使用、代词所有格使用错误、缩写错误
缩写错误、相关用法错误
Areyoufromwhere?
1
Wh疑问句句中位置不清
相关用法错误
Areyoufrom?
1
1
母语负迁移
错误使用
Youisfrom?
2
母语负迁移、陈述句形式加疑问语调代替疑问句、人称和be形式变化不一致
错误使用
Whereisyour?
1
1
代词格形式错误、人称和be形式变化不一致
错误使用
Whatareyouperson?
1
母语负迁移（逐次翻译）、wh疑问用法使用错误
相关用法错误
Whataboutyou?
1
情景化
情景化
Whereyourfrom?
2
Be缺省使用、代词格形式错误
缺省使用
Whereareyoupeople?
1
母语负迁移（逐次翻译）
相关用法错误
表二
类型
七年级
八年级
九年级
正确率
72.5（29/40）
55（22/40）
62.5（25/40）
错误使用
54.5（6/11）
44.4（8/18）
53.3（8/15）
过度使用
18.2（2/11）
5.6（1/18）
0（0/15）
缺省使用
0
11.1（2/18）
26.7（4/15）
情景化
0
5.6（1/18）
6.7（1/15）
缩写错误
0
5.6（1/18）
0
相关用法错误
0
27.8（5/18）
13.3（2/15）
从上表可以看出
（1）初一学生对“你来自哪里”这一句型，掌握的很好。
因为该句型是刚刚学习的第一个疑问句型，短时记忆在其中发挥了重要作用。
（2）初三学生习惯于用其他疑问词代替where，而且根据情景转换另外一种表达方法的现象比较普遍，这是由于采取回避策略所致。
（三）扩大化疑问句
以“你知道它在哪么？
”为例
表一
形式
初二
初三
Doyouknowwhereisit?
11
13
Wheredoyouknowit?
5
7
Whereisyouknowit?
1
1
Doyouknow?
2
Doyouknowit?
1
2
Whereareyouknowit?
2
2
Doyouknowitthere?
1
Doyouknowwhereit?
2
Youknowitathere?
1
Whereisyouknow?
1
Whereityouknow?
2
Doyouknowwhere?
2
Whereisitindoyouknow?
1
Doyouknowwhereitin?
1
Doyouknowitwhere?
1
Doyouknowwhereitis?
2
2
Whereisit?
1
Whereisitdoyouknow?
2
2
Youknowithere?
1
Doyouknowwhereisitin?
2
Whereareyouknowithere?
2
Howyouknowitwhere?
1
Wheredoyouknow?
2
Howaboutwhereisit?
1
Areyouknowit?
1
Whereareyouknowitin?
1
Whatareyouknowit?
1
表二
形式
初二
初三
Doyouknowwhereisit?
11（27.5%）
13（32.5%）
Whereisyouknow…?
2
1
Whereareyouknow….?
2
5
….in….?
2
3
Doyouknow….?
23
19
Where..doyouknow..?
7
11
What/how
0
3
Youknowit…?
2
0
从上表我们可以发现：
（1）学生对于嵌套式疑问句掌握较差，这属于疑问句习得的第三阶段。
为证明该结论，我们将一般疑问句与wh疑问句与嵌套式疑问句进行对比我们可以发现，
形式
八年级
九年级
句子类型
Isthisyourmother?
42%
65%
一般疑问句
Whereareyoufrom?
55%
62.5%
特殊疑问句
Doyouknowwhereisit?
27.5%
32.5%
嵌套式特殊疑问句
（2）学生将doyouknow作为一个整体，但是对其在句中顺序不明。
（3）初三学生会将其与what、how等结构杂糅使用，说明在疑问句的第三阶段，重要的是区分其与其他结构的异同。
（4）初三学生已经不再用陈述句加疑问语气代替疑问句。
五、结果分析
基于获得的语言材料的统计数据，我们分别从几个方面加以说明：
（一）初中生各阶段be动词习得规律
初一知识结构体系较为简单，主要是依靠简单重复的短时记忆，习得错误以错误使用为主，典型表现是be动词的形式无法随人称不同而改变。
而且由于这一时期，学习者学习的新知识较少，因此目的语的干扰也较少。
另一方面，经调查者观察，这一时期的学习者不仅学习兴趣浓厚而且会采取一定与母语匹配的学习策略。
初二是克服母语迁移建立第二语言语法体系的关键时期，这一时期出
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