课堂观察量表包含填写样板完整.docx

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课堂观察量表包含填写样板完整

课堂观察量表

时间2021.1   讲课人 徐xx

评课人 xxxxxxxxxxxxxx

课题  三国鼎立__

视角

观   察  点

结 果 统 计

评 价 反 思

环

节

① 本节课由哪些环节构成？

是否围绕教学目标展开？

②这些环节是否面向全体学生？

呈

示

① 怎样讲解？

讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？

②板书怎样呈现的？

是否为学生提供了帮助？

③ 媒体怎样呈现的？

是否适当？

是否有效？

④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？

是否规范？

是否有利教学？

对

话

1提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？

是否有效？

②教师的回答方式和内容如何？

是否有效？

③ 对话围绕哪些话题？

话题与学习目标的关系如何？

指

导

1 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？

是否有效？

2 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？

是否有效？

机

智

①如何处理来自学生或情景的突发事件？

效果怎么样？

②呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？

效果怎样？

③有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？

.

课堂观察量表——填写样例

时间   讲课人 徐xx

评课人 张xx、陈xx、李xx、贾xx、范xx.

课题  三国鼎立__

视角

观   察  点

结 果 统 计

评 价 反 思

环

节

① 本节课由哪些环节构成？

是否围绕教学目标展开？

本课由导入新课，讲授新课、小结、课堂练习等环节构成

教学目标明确，面向全体学生进行教学。

②这些环节是否面向全体学生？

整节课围绕课题，面向全体学生进行教学。

呈

示

① 怎样讲解？

讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？

讲解思路清晰、简洁、目的性明确。

运用语言艺术，使教学充满活力。

②板书怎样呈现的？

是否为学生提供了帮助？

通过板书点出本课要学习的内容，很好地为学生提供帮助。

简洁的板书有助学生理解。

③ 媒体怎样呈现的？

是否适当？

是否有效？

随授课即时呈现，有效。

合理利用多媒体辅助教学，效果好。

④ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？

是否规范？

是否有利教学？

教学对学生关注度高，下到各组指导。

教师能关注全体学生，师生互动良好。

对

话

①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？

是否有效？

教师对学生关注度高，下到各组指导学生。

教师能关注全体学生，师生互动良好。

②教师的回答方式和内容如何？

是否有效？

能根据学生回答进行补充、归纳、引导、点拨合理有效

③ 对话围绕哪些话题？

话题与学习目标的关系如何？

三国鼎立局面的形成、官渡之战等，能紧紧围绕着课题。

突出重点，突破难点。

指

导

① 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？

是否有效？

通过歌曲、案例指导学生自主学习，学会正确评价历史人物。

加强合作学习，培养探究精神。

② 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？

是否有效？

有分组讨论学习，让学生明白，利用生活中的事例，区分并在以后生活中实践。

机

智

①如何处理来自学生或情景的突发事件？

效果怎么样？

课堂没有什么突发事件。

教学过程流畅。

②呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？

效果怎样？

教师保持微笑，学生感到愉悦。

课堂气氛愉悦、和谐。

③有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？

不断展示学生的学习成果，很好地激励学生学习、有效地完成教学。

不断地赏识、激励学生是教学成功的关键。

学生课堂学习行为观察记录表  

邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮

【观察目的】

1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。

2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。

【理论依据和研究问题】 

课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。

它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。

在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。

【使用说明】

观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂学习行为观察记录表

学校

班级

授课教师

课题

时间

总分

一级指标

二级指标

观察要求

等级

赋分

优

良

一般

差

学生课前准备习惯（10）

1、班级秩序状况

记录

3

2

1

0

2、课前学具准备情况

目测抽查邻近学生用具

3

2

1

0

3、课前精神状态及进入学习状态速度

环视感知

4

3

2

1

学生听课习惯（30）

4、优秀生听课状态

邻近优秀生观看精神状态

8

6

4

2

5、学困生听课状态

邻近学困生观看精神状态

8

6

4

2

6、整体听课状态

录像镜头慢移动

7

5

3

1

7、动笔的习惯

观察动笔人数

7

5

3

1

参与互动习惯（30）

8、积极举手回答问题人数与次数

清点记录

8

6

4

2

9、回答问题中的亮点

记录或录音

8

6

4

2

10、消极应付情况或冷场情况

记录或录音

7

5

3

1

11、小组交流，研讨时参与度、投入度

记录或录音

7

5

3

1

自主学习习惯（30）

12、自学方式及综合应用情况

录像

8

6

4

2

13、自学认真程度

聚焦录像特写

8

6

4

2

14、自主提出相关的有价值的新问题

录音录像

7

5

3

1

15、学困生的课堂学习表现

录音录像

7

5

3

1

测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。

【使用说明】

贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，

（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。

团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。

（2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。

无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。

（3）运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期，才能看到研究的效果。

对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议，其合理性需要再进行教学实践和课堂观察，这样反复几次才能真正解决教学问题。

（4）因为课堂观察比较耗时、耗力，样本较小，课堂观察的适用范围有一定的局限性，因此最好选择代有普遍性的教学问题用这种方法进行研究才比较有意义和有价值。

（5）要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式；观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。

（6）任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

立足学生实际。

中等生的情况大致可分为三种：

一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；二是缺乏远大理想，得过且过，甘居中游，与世无争；三是思想情绪不稳定，自我控制能力差。

对第一种情况的学生，要经常让他们发现和了解自己的优点和潜在的能力，以提高他们的自信心。

对第二种情况的学生，要想方设法打破他们“甘居中游”的心理状态，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们加“担子”，形成思想压力，激发他们积极进取的愿望，并以此为突破口，培养他们的毅力和意志。

对第三种情况的学生，要教育他们认真改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的思想。

要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志。

一枝独秀不是春，每一朵花都有绽放的理由，只要沐浴阳光，同样灿烂。

小学数学六年级上册第三单元测试题

一.神机妙算：

1.直接写数：

7×

=

÷6=

÷

=1.6÷0.7=1÷3×

=

÷

=

÷

=

×0.15=

÷

=

×

÷

×

=

2.精简巧算:

（

+

）×48

÷

÷23＋

×

×3÷

÷

÷

（

－

×

）÷

二.填一填，我能行！

1、“一本书小明看了

”。

这句话中可以把（）看做“单位1”。

2、（）的倒数是47，（）没有倒数.

3、120千克是（）千克的

.

4、50的

是35；

米是（）米的

；（）米是

米的

。

5、

小时=（）分3

吨=（）吨（）千克

6、把

米长的绳子平均剪成4段，每段长（）米。

7、小丽看一本故事书，已经看了全书的

，正好看了这本书的120页.

这本书有（）页。

8、王师傅用

千克羊肉烤制了16串羊肉。

平均每串用羊肉（）千克。

9、一辆小轿车每行6千米耗油

千克，平均每千克汽油可以行驶（）千米，

行1千米要耗油（）千克。

三、火眼金睛辨对错。

1、

÷2=

×2=

（）

2、

÷4=

=

（）

3、6吨的

和7吨的

一样重。

（）

4、两数相除，商一定大于被除数。

（）

5、文艺书的本数是故事书的

。

文艺书的本数是“单位1”。

（）

五.解决问题：

1.某工厂有女职工1008人，占全厂职工总数的

，全厂职工共有多少人？

2.一本故事书240页，小红4天看了全书的

，他平均每天看多少页？

3.果园里有桃树80棵，是梨树的

，梨树又是苹果树的

，果园里有苹果树多少棵？

4.果园里有苹果树和梨树，一共有120棵，苹果树是梨树的

，那么梨树和苹果树各有多少棵？

5.某网站对山东电视台2021年春节联欢晚会的满意程度进行调查。

调查发现满意的人数占总投票人数的

，不满意的占总投票人数的

。

已知满意的有6万人。

课堂观察量表

（1）

——学生学习的维度

时间课题讲课人评课人

视角

观察点

观察结果

评价反思

准备

①学生课前准备了什么?

是怎样准备的?

②准备得怎么样?

有多少学生作了准备?

③学优生、学困生的准备习惯怎么样?

倾听

①有多少学生能倾听老师的讲课?

对哪些问题感兴趣?

②有多少学生能倾听同学的发言?

对哪些问题感兴趣?

③倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?

有多少人?

互动

1有哪些互动行为?

学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

2参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

3参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

4参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?

⑤学生的互动习惯怎么样?

出现了怎样的情感行为?

自主

1学生可以自主学习的时间有多少?

有多少人参与?

学困生的参与情况怎样?

2学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些?

各有多少人?

③学生的自主学习有序吗?

学生有无自主探究活动?

学优生、学困生情况怎样?

达成

①学生清楚这节课的学习目标吗?

3预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/测验/成果展示）?

③这堂课生成了什么目标?

效果如何?

有多少人达成?

课堂观察量表

（2）

——教师教学的维度

时间讲课人评课人课题

视角

观察点

结果统计

评价反思

环节

①本节课由哪些环节构成?

是否围绕教学目标展开?

②这些环节是否面向全体学生?

③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?

呈示

①怎样讲解?

讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）?

②板书怎样呈现的?

是否为学生学习提供了帮助?

③媒体怎样呈现的?

是否适当?

是否有效?

④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?

是否规范?

是否有利教学?

对话

①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?

是否有效?

②教师的回答方式和内容如何?

是否有效?

③对话围绕哪些话题?

话题与学习目标的关系如何?

指导

①怎样指导学生自主学习（阅读/作业/）?

是否有效?

②怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）?

是否有效?

③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）?

是否有效?

机制

①教学设计与预设的有哪些调整?

为什么?

效果怎么样?

②如何处理来自学生或情景的突发事件?

效果怎么样?

③呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）?

效果怎么样?

④有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）?

课堂观察量表（3）——课程性质的维度

时间__________讲课人__________评课人__________课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

目标

①预设的学生学习目标是什么？

学习目标的表达是否规范和清晰？

②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？

是否符合该班学生？

③在课堂中是否生成新的学习目标？

是否合理？

内容

①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？

是否合理？

②课堂中生成了哪些内容？

怎样处理？

③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

④容量是否适合该班学生？

如何满足不同学生的需求？

实施

①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？

与学习目标的适合度？

②是否体现了学科特点？

有没有关注学习方法的指导？

③创设了什么样的情境？

是否有效？

评价

①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？

是否有效？

②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？

③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？

资源

①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？

②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？

与学习目标达成的关系怎样？

④向学生推荐了哪些课外资源？

可得到程度如何？

课堂观察量表（4）——课堂文化的维度

时间__________讲课人__________评课人__________课题__________

视角

观察点

结果统计

评价反思

思考

①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？

②教学是否由问题驱动？

问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

③怎样指导学生开展独立思考？

怎样对待或处理学生思考中的错误？

④学生思考的人数、时间、水平怎样？

课堂气氛怎样？

民主

①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？

②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？

课堂气氛怎样？

③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？

学生间的关系如何？

创新

①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？

如何处理？

③课堂生成了哪些目标、资源？

教师是如何处理的？

关爱

①学习目标是否面向全体学生？

是否关注不同学生的需求？

②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?

座位安排是否得当？

③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？

特质

①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？

②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？

③学生对该教师教学特色的评价如何？

新课程有效教学课堂教学观察表

时间

地点

课题

观察者资料

姓名

年龄

教龄

单位

授课者资料

姓名

年龄

教龄

职称

观察中心

学生学习方式的转变

观察记录

观测点

评分

1．学习兴趣是否浓厚；

2．学习情绪是否高昂；

3．能否积极参与教学活动；

4．对教师态度；

5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；

6．积极思考，深入探询；

7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；

8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；

9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；

10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

观察中心

教师工作方式的转变

观察记录

1．教学态度是否沉稳、愉快；

2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；

3．对教室秩序的管理是否到位；

4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；

5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；

6．能否有效激发学生的学习兴趣；

7．对学生反应的注意；

8．对学生突如其来问题及状况的处理；

9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；

10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。