中学教师资格证语文(统考)真题精选.docx
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中学教师资格证语文（统考）真题精选
[单项选择题]
1、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。
A.学生只有机械记忆的能力
B.教师的知识、能力是不一样的
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
D.教育活动完全受到人的遗传因素的制约
参考答案：
C
参考解析：
身心发展顺序性和不平衡性等特点要求教师在教学工作中做到循序渐进。
[单项选择题]
2、以下不属于教学设计原则的一项是（）。
A.整体性原则
B.及时性原则
C.实效性原则
D.可操作性原则
参考答案：
B
参考解析：
教学设计应掌握整体性、系统性、实效性、可操作性原则，不包括及时性原则。
[单项选择题]
3、教师在教学《丑小鸭》一课时，为学生布置了以下作业，阅读并回答问题。
作业一丑小鸭遭到哪些歧视和打击？
在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？
作业二联系上下文，理解下列文字的含义，回答括号中的问题。
（1）"我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！
可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。
不过这没有什么关系！
这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！
"于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。
这些动物看到他，马上就竖起羽毛向他游来。
"请你们弄死我吧！
"这只可怜的小鸭说。
他把头低低地垂到水上，只等着一死。
（问题：
丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
）
（2）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
（试阐释这句话的意思。
）
（3）他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。
他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
（大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？
"一颗好的心"是指什么样的心？
）作业三反复阅读本文，完成下面练习。
（1）本文是作者的自我写照。
搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的。
不妨在班上交流。
（2）联系自己的生活体验，写片段作文"丑小鸭与我"。
（3）讨论：
丑小鸭形象的现实意义。
以下对这一作业评价错误的一项是（）。
A.设计作业一旨在让学生了解课文内容，把握文章的行文线索
B.设置作业二意在引导学生抓住文中精华，培养学生的理解能力
C.作业三从课文出发，深入理解作品的思想意义，对学生进行情感态度价值观教育
D.这三小题涉及搜集资料、口语交际和写作三项内容的训练，可以糅合在一起进行活动
参考答案：
A
参考解析：
作业一旨在让学生了解课文内容，把握丑小鸭这一形象的思想内涵。
[单项选择题]
4、阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。
讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。
其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词--梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：
不是我要向学生讲授什么，而是师生一起"悟寂寞的学者，做清醒的斗士"。
教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。
于是，在正式教授《<呐喊）自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》
《记念刘和珍君》
《聪明人、傻子和奴才》等。
有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《（呐喊）自序》，并做初步的鉴赏。
对上述教学反思分析不正确的是（）。
A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析
B.备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念
C.课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅
D.教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
参考答案：
C
参考解析：
《药》
《记念刘和珍君》
《聪明人、傻子和奴才》都是鲁迅的作品，可以帮助学生了解鲁迅及其作品，因此C项表述不正确。
故选C。
[单项选择题]
5、阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。
《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：
一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
以下说法不恰当的是（）。
A.符合课标注重培养学生的情感体验的要求
B.该教师正确把握了语文教学的特点
C.该教师准确把握了散文教学的重难点
D.该教师脱离了对文本的解读
参考答案：
D
参考解析：
该教师紧紧围绕课文进行分析，并没有脱离文本。
[单项选择题]
6、教学设计的前提不包括（）。
A.理解语文课标理念
B.钻研教材内容
C.了解学生实际
D.指导学生背诵
参考答案：
D
参考解析：
教学设计是针对学生实际及课堂教师的行为，不包含学生的行为。
故D项当选。
[单项选择题]
7、阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。
师：
（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？
生：
（异口同声）好！
师：
（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：
（齐声）内容！
师：
（满意地）好！
接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!
以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。
A.问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点
B.教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案
C.教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量
D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
参考答案：
C
参考解析：
对于这段教学实录中的填空式问题，教师把一个完整的句子分解成了两段，教师问上半段，学生回答下半段，是学生没有思维含量的参与。
[单项选择题]
8、某版教科书《大自然的语言》一课，有这样一段预习提示性文字：
课文把无比丰富的物候现象比作“大自然的语言”。
这段文字属于教科书的什么系统？
（）
A.练习系统
B.知识系统
C.助读系统
D.范文系统
参考答案：
C
参考解析：
助读系统包括五大类，其中预习提示属于提示类，故也属于助读系统。
[单项选择题]
9、小林老师在讲授《皇帝的新装》一单元时．并没有一开始就进入课文讲授，而是让学生利用20分钟的时间对本单元的内容进行了整体了解，并提出自己的见解。
小林老师这么做是遵循了教学设计的哪一原则？
（）
A.整体性原则
B.实效性原则
C.可操作性原则
D.系统性原则
参考答案：
A
参考解析：
首先教学设计应掌握整体性、时效性、可操作性原则，不包括创新性原则，排除D。
分析小林老师的做法可知，小林老师是在教学中让学生对整单元的内容都有所把握，故属于整体性原则。
A项当选。
[单项选择题]
10、以下对上课导入方法理解错误的一项是（）。
A."今天我们这堂课主要学习文言通假字的知识"，运用了"明确目标"的方法
B."请同学们上课前，先仔细阅读课文第三段"，运用了"激活生活经验"的方法
C."在学习课文之前，我们先来看一段有关录像"，运用了"创设情境"的方法
D."在上课前，我们先将上一节课的内容，简单复习一下"，运用了"复习旧知"
的方法
参考答案：
B
[单项选择题]
11、阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。
A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
B.坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
C.带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
参考答案：
D
参考解析：
教师以让学生画其自己认为的竹子（画竹）导入，到引出诗人（郑燮）心中的竹子，从而进行一句话总结：
“生活中竹子的确会给我们留下深刻的印象，诗人喜欢它们，画家更是对它们情有独钟，本节课，让我们一起走进丰子恺的《竹影》”，顺利引入课文，并没有偏离主题，体现了教师深厚的积累和对课堂的把控能力。
[单项选择题]
12、以下哪项作为《诗经．蒹葭》的教学重点最恰当？
（）
A.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力
B.理解诗歌的内容和写作特点，并体会其表达效果
C.
《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位
D.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往
参考答案：
B
参考解析：
教学重点，必然是需要学生重点学习、掌握的内容。
《诗经．蒹葭》中采用了大量重章叠句、运用赋比兴表情达意。
故这应作为本课的教学重点，让学生进行感悟、学习。
[单项选择题]
13、学习《星星变奏曲》后，教师给学生布置了以下作业：
面对家人有感情地朗读整首诗，并对喜欢的语句说出自己的体会：
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
根据自己的兴趣选作其中一项。
对该教学环节评价不恰当的是（）。
A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性
B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念
C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围
D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性
参考答案：
A
参考解析：
题目中作业的设计层次性不是很强，在难易程度上相近。
[填空题]14阅读文本材料和具体要求，完成问题。
朱自清《背影》原文我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。
到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
父亲说：
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
”回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。
这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。
其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。
他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。
我再三劝他不必去；他只说：
“不要紧，他们去不好！
”我们过了江，进了车站。
我买票，他忙着照看行李。
行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。
他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！
而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？
唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道：
“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会儿说：
“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。
他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐！
他触目伤怀，自然情不能自已。
情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日。
但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。
我北来后，他写了一信给我，信中说道：
“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉！
我不知何时再能与他相见！
单元导语上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们在震惊与悲痛之余，发出这样的呼唤：
再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱。
这个单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
课文导语人们大都歌颂母爱，这篇文章却写父爱；歌颂父爱，一般是正面写父亲的高大形象，这篇散文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不美的语言；写爱的文章往往淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。
那么，这篇课文感人的力量从何而来？
带着这个问题，认真阅读课文。
研讨与练习1．熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文仔细品味，回答父亲在过铁道买橘子的过程中是怎样描写父亲的背影的？
2．课文结尾写父亲离去的背影，是怎样写的？
有什么作用？
3．有人说，本文失之感伤，“一个20多岁的大男孩，是不是还要父亲这么照顾，面临离别，是不是会这么容易流泪？
”与大家讨论一下。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
学生情况八年级，班级人数45人课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
1．回答研讨与练习中的第2题。
2．根据上述材料及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。
3．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
参考答案：
1.运用了动作描写。
父亲离去的背影放在人流中写，由近而远，由显而隐，并且用自己的感情加以烘托，反映了父亲瘦弱的身材，更加突出了父亲为儿子操劳的伟大父爱，也从侧面反映出儿子对瘦弱父亲的怜爱。
2.教学目标
（1）知识与能力：
①掌握“狼藉”
“踌躇”
“蹒跚”
“颓唐”
“琐屑”等词语的音形义。
②学习本文抓住人物形象的一个特征--“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
（2）过程与方法：
体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。
（3）情感态度与价值观：
感受父子情深，继承和发扬中华民族孝的传统美德。
确定教学目标的依据：
新课标中规定需要学生在随文中理解一些字词的意思，并会使用。
故在教学目标中涉及对词语的理解和掌握。
新课标中规定阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，教师应积极地引导学生在阅读的过程中感知文章内容，感受形象塑造。
这要求学生能在整体感知全文的基础上，着重掌握对“背影”的细致描写。
新课标要求让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，故要让学生感受亲情的温暖，逐步培养孝的美德。
教学目标的确定同时符合本文的特征和学生的特点。
3.教学过程
一、创设情境，激情导入同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。
比如：
春天树尖上长出了第一片嫩芽；秋日里远处传来的一首怀旧的老歌；周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。
今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
二、初读课文，整体感知
（1）默读全文，为文章划分层次。
（2）概括全文主要内容。
《背影》作者通过离别时对父亲“背影”的刻画，充分体现了父子亲情一一父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
三、精读课文，分析理解
（1）提问：
本文以“背影”为线索，文章四次提到的“背影”分别出现在哪些段落？
它们的作用有何不同？
文中哪一次“背影”是写作的重点？
（2）提问：
父亲的“背影”，是否让作者有所触动？
表现在哪里？
四、再读课文，情感升华
（1）提问：
谈谈你对“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
”一句中加点字的理解，体会本文语言特色。
（2）提问：
选文中写了我两次流泪，请你回答两次流泪的原因。
五、作业布置
（1）请同学们注意观察父母或任一家人的背影，写一段300字左右的细节片段；
（2）以“亲情”为话题，作一段约五分钟的演讲，课后复述给父母听，由父母评价。
[单项选择题]
15、下列对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中终结性评价的认识，不正确的是（）。
A.终结性评价的目的在于评判活动的效果
B.终结性评价一般在单元、学期、学年终结时实施
C.终结性评价会认定学分、评定成绩
D.终结性评价的主体只有老师
参考答案：
D
参考解析：
本题考查对终结性评价的理解。
期末教师对学生的评语，同学问的互评都属于终结性评价，而且终结性评价与形成性评价没有本质的区别，所以评价的主体也是多元的。
[填空题]16下面是一位初中语文教师为《水调歌头．明月几时有》一课制定的教学目标，阅读并回答问题。
《明月几时有》教学目标设计知识与能力：
1．掌握文体知识"词"：
2．识记两大流派"豪放派"和"婉约派"及代表词人：
3．了解苏轼生平及词作。
过程与方法：
1．采用诵读法让学生熟悉课文：
2．通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意；3．学生分组讨论词作的艺术手法，从而进一步掌握词的特色；4．鉴赏名句，使学生在经典句中学会领悟其意境，加深对全词的把握；5．拓展延伸，使学生能举一反三，在其他词作中较好地领悟其意境。
情感态度与价值观：
1．感受词中浓浓的别离之情，从而珍惜身边之情；2．认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。
请认真阅读这则教学目标，然后进行评析。
参考答案：
"三维"目标是一个有机的整体，它们是相互联系、相互依存的，我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标，绝不能将它们割裂开来，人为地、机械地预设三个维度的不同目标。
上述《明月几时有》的教学目标违背了教学设计的整体性原则，"词"的文体知识、"豪放派"和"婉约派"的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识，但学习和掌握这些知识也必须有个过程，也必然有方法问题，而且也不可能脱离情感、态度、价值观，即使只是识记，也有识记的方法和体验问题。
而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意，掌握词的艺术特色，品析鉴赏名句，领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标，固然要重视学习的过程与方法，但仅界定为"过程与方法"维度的教学目标，似乎有失偏颇。
案例中设置的几项目标中，都属于"知识与能力"的范畴；对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动也不能离开情感、态度、价值观；感受词的感情，理解作者情感产生的个人和社会因素也绝不可能是单纯的情感、态度、价值观问题，如果没有《明月几时有》的具体词句作为载体，如果还不能读懂这首词的内容，如果还不知道苏轼的生平经历和当时的时代背景，那么这两项教学目标是不能达成的。
而结合个人经历和社会背景来理解体会作者的情感，也正是学习方法的问题。
[单项选择题]
17、学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。
A.设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣
B.为学生创设了语文学习实践活动的真实情景
C.用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验
D.歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值
参考答案：
D
参考解析：
课文表达的是作者作为一个正直而文弱的知识分子面对暴行时的愤怒而又无奈的心路历程，强烈鞭挞了国民党反动派对革命者的血腥屠杀和对人民的残酷镇压，从而激励人们勇敢地面对现实，奋起抗争之情。
而歌曲表达的是淡淡忧伤的情爱。
[填空题]18阅读文本材料和具体要求，完成问题。
沈复《童趣》原文余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。
又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。
余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况七年级，班级人数50人课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
1．将文章第二段翻译成现代汉语。
2．根据上述材料及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。
3．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
参考答案：
1.夏天蚊子的嗡嗡声如雷，我暗暗把它们比作成群的白鹤在空中飞舞。
我心里这样想，成千上百的蚊子就果真变成白鹤了：
我抬着头看它们，脖子也因此僵硬了。
（我）又留几只蚊子在白色的帐子里，慢慢地用烟喷它们，让它们冲着烟雾边飞边呜叫，形成“青云白鹤”的景观，果然就像白鹤在云端飞鸣，因此我高兴得拍手叫好。
2.教学目标
（1）知识与能力：
借助注释和词典了解文章大意，积累重点文言词语。
（2）过程与方法：
通过反复朗读，体会作者的乐趣以及丰富的想象力。
（3）情感态度与价值观：
体会作者惩罚强暴，同情弱小的童真。
确定教学目标的依据：
由于本文是学生入学后所学第一篇文言文，主旨是写作者儿时的“物外之趣”。
依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的两个要求：
①阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
②随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。
所以设置“借助注释和词典了解文章
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