新课程实施中学生学习方式研究实施方案.docx
《新课程实施中学生学习方式研究实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程实施中学生学习方式研究实施方案.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新课程实施中学生学习方式研究实施方案
《新课程实施中学生学习方式的研究》实施方案
一、课题的提出
科学技术日新月异的现代社会，每时每刻给人们的是变革和新颖。
传统的那种“永恒不变”已不合时代潮流。
可持续发展的核心在于人的思维方式的变革，教育是促进人的思维方式变革及其素质发展的最重要因素，联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：
学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出：
基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”将“双基”教学和“学会学习”置于同样的地位。
所以在新课程背景下如何促进学生学习方式的变革作为改革的重点之一。
这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。
这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变——学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我！
二、课题研究的意义
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：
学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
试想，如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，整天处于被动地位地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人？
在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？
转变学习方式究竟意味着什么？
传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
三、课题界定
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
新课程背景下的学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
新课程背景下的学习方式要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人,使学习的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创造精神和实践能力。
四、课题研究的目标
本课题研究总体研究目标有三:
⑴构建新的学生学习方式，使其具有一定的实践价值和应用价值。
这个新的学生学习方式是：
以“自主探究、合作交流”为主线，融探究式学习、接受式学习和体验式学习于一体，有效促进学生个性发展的学习模式。
人类有效的学习方式主要有三类：
探究式学习、接受式学习和体验式学习。
探究式学习即指从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究那样的方式主动获取知识、应用知识解决问题的学习方式；
接受式学习即指主动从语言（包括书面语言和口头语言）呈现的方式中获取间接经验或知识的学习方式。
这里的“主动”接受式学习是与机械接受式学习区别而言的，主动接受式是强调接受学习必须以激发学生心理需求为前提，以学生主动渴求为特征，并且“用于呈现的言语材料能够同学生原有的知识结构或认知结构建立实质性的和非任意性的联系，并且学生具有内部动机和意义学习的心向”，即奥苏贝尔指出的“意义学习”主张；从这个意义上，我们也可以把主动接受式学习，称之为“意义接受式学习”。
体验式学习即指将客观世界融入主体内心，带有强烈感情色彩的悟解式的学习方式，多用于人文、艺术学科。
⑵构建新的教师教学指导策略和课堂教学结构，以适应学生学习方式的转变，并使其具有一定的实践价值和应用价值。
⑶研究学生学习方式的心理机制、伦理价值、内部结构、特征性状，以期在理论上有所建树，为丰富心理学、学习学、教育学、社会学，人类学作出自己的贡献。
五、课题理论依据
1、建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中，应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。
同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。
2、人本主义思想认为要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到与预期目的，要相信学生，视学生为不断发展的个性，教学任务是创造条件，使学生获得发展。
3、维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：
儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。
在“最近发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现与能力较强的同学的合作中。
“自主、合作、探究”学习方式就是通过学生内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展。
4、在实施新课程强调倡导自主学习、合作学习和探究学习模式下的学生初中数学的学习方式发生了重大的变革。
5、对现在初中生的学习方式的研究，能够为学生潜能开掘与提升，学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐全面的发展；以及我们的教育质量，师生的校园生活质量提供参考。
为学生的生活世界和学生的独特需要提供帮助，促进学生有特色的发展；终身学习的愿望和能力可持续发展。
六、研究的主要内容
1、学生自主学习方式研究
自主学习（主动参与）是改革学习方式的最佳途径之一，树立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。
在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。
自主学习的方式很多，有在教师的指导下进行的，有完全的自主的学习。
2、合作式学习方式（交流与合作）的研究
“合作学习”的学习方式提高学生合作精神和团体意识的培养，提高合作能力，学习效益。
教师和学生在合作中可以进行信息交流，各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价。
使小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，弥补了班级教学制下教学的局限性，大大扩大了学生参与的机会，提高了学生交往能力。
“合作学习”的组织有利于因材施教，学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人。
3、探究学习方式研究
从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
七、研究假设
1、通过学习方式转变的实践过程,把学生自主学习与“合作”学习、探究学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握课程思想、知识技能的形成过程，激发学生学习的兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生能用所学知识分析、解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。
2、通过研究，使课堂成为充满生命力的场所，成为师生情感交流的场所，成为学生勇于质疑敢于出错的场所。
通过研究，学生学会自我评价、共同评价、师生评价，评价意识得到提高。
3、通过研究，改变教学中长期形成的学生单一、被动的学习方式，尽快形成学生自主、合作、探究和体验等多样化的学习方式；有效解决中学的教学模式与学生学习方式变化要求之间的矛盾。
4、在现代教育技术环境下，通过学生学习方式创新研究，教师和学生运用现代教育技术的能力得到提高，从而提高教师教育教学水平，提高学生综合素质和终身学习的能力和创新实践能力。
八、创新之处
顺应时代发展的潮流，改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，教师必须不断更新教育观念，改变教学策略，更好的培养学生的创新精神和实践能力，促使学生全面和谐发展。
现代教育技术的应用促进教学方式和学生学习方式的改变。
与此同时，教学方式的创新对学生学习方式的创新产生极大地促进作用。
学生学习方式的创新促进学生学习能力和意识的提高，又成为教学方式创新效果的体现。
学生学习方式创新及学生学习能力和意识的提高与否，又成为教学方式创新的动力和源泉。
九、研究思路
以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中不断反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新能力。
十、研究方法
采用调查法、文献、经验总结法、实验法。
1、文献资料法：
主要通过对国内外有关学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、调查研究法：
了解目前初中数学课程改革现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。
3、经验总结法：
对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进。
4、实验法：
在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一学习方式的实践操作效果。
十一、研究的对象和范围
在本校选择了九年级100名学生（两个班）和八年级103名学生（两个班）作为本次课题的研究对象。
十二、技术路线
运用行动研究法研究新课程条件下学习方式的确立、内容设置、状态、成果、地位。
使学习方式的总体设计符合科学性、开放性、探究性、人本化的原则。
为此将采取：
a.个案研究法。
对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示其中的某些规律和本质。
b.问卷调查法。
根据研究的目的，设置必要的提问方法,要求被调查者回答,以此来掌握学生对学习方式的认知状况，并及时反馈学习方式设计的效度。
这种方法是广为采用的一种研究方法。
c.观察研究法。
在自然的状态下，有目的、有计划地观察学生在学习过程中个体行为变化的外部表现，以了解其发展情况。
根据观察的目的和任务的不同，可以进行长期观察，也可以进行短期观察；可以有选择地进行重点观察，也可以进行全面观察。
十三、实施步骤
（一）启动阶段：
2011年12月——2012年3月
1、集体讨论确定课题，成立课题研究的有力团队。
2、加强研理论学习，更新教育界观念，提出课题的设想。
3、课题可行性方案的撰写，申报。
4、确定实验教师和班级。
（二）实验阶段：
2012年4月——2013年6月
根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。
不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。
进一步研究多种教学模式下学生学习方式形成规律及作用，进一步完善最优教学过程和探讨学生最佳学习方式，努力提高教师运用现代教育信息技术教学的能力。
这一阶段重点进行自主阅读教学，活动课教学、多媒体辅助教学、研究学习指导等，取得突出成绩。
师生认识到自觉运用现代信息技术对促进教师专业发展、教学水平提高和学生综合素质提高、优良学习习惯的形成有重大作用。
在这一过程中，我们十分关注：
①学生的学习态度从被动转向主动；
②学生的学习取向从单纯的认知转向认知、情感、意志的融通；
③学生的学习目标从单纯的知识转向知识、能力、行为并重；
④学生的学习内容从单纯的间接经验转向直接经验、间接经验的融汇；
⑤学生的学习心向从无意义学习转向意义学习；
⑥学生的学习策略从单纯接受转向自主建构。
（三）总结阶段：
2013年7月——2013年12月
将第一、第二阶段研究成果系统分析整理，并再次在实践中作应用研究，对前阶段的研究进一步完善，突出活动课研究和对研究性学习的指导。
完成资料整理分析，并完成研究报告撰写，进行结题论证。
十四、课题管理工作
1、学习理论，加强培训。
所以参与课题研究的成员都应认真学习教育科研基本知识和课题师生关系的理论，能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。
2、积累资料，总结经验。
课题研究人员在科学理论的指导下，应在教学实践中对设计的评价体系不断进行反思和总结，并积极了解国内外相关研究成果，充分明确自身的研究地位和方向。
3、注重过程，强化管理。
参与研究的学校要把本课题研究纳入学校的工作重点，加强过程监管，并给予各方面的充分支持。
4、加强协作，定期交流。
课题组要定期开展交流活动，互通信息，协作研究，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。
5、求真务实，突出特点。
课题研究必须有科学的态度，实事求是，量力而行。
不要贪大求全，要根据实际情况，找准切入点，选好子课题，突出自己的特色。
6、课题组将及时收集各课题组成员在实验过程中的有关信息，通过多种形式的活动，以保证课题研究工作的质量，推动课题研究工作的深入开展。
十五、课题研究的成果形式
1、课题论文、研究报告、结题报告
2、《新课程师生关系研究》材料
十六、组织结构
主持人：
张书玉
主要参加者：
柴菲菲、程志文、武海丽
升级会员 