版初中生物学课程标准解读.docx

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版初中生物学课程标准解读

2011版初中生物学课程标准解读

莱西市城关中学张春松

1．生物学课程标准修订的背景

（1）国际上科学教育发展迅速。

如：

2011年7月美国颁布了《国家科学教育框架》，并即将颁布《美国下一代科学教育标准》。

（2）国内对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展；

（3）2011版初中生物学课程标准有标志性的进步，可以说与全球同步。

2.我国初中生物学课标修订要点

2.1.修订工作的基本思路

（1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定；

（2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保《生物学课程标准》的高质量；

（3）基于研究成果修改或补充，新课标有以下四方面的变化变化：

–课程性质

–内容标准中对适合各年级学生学习和理解的生物学重要概念

–教学建议

–评价建议

2.2.原《生物学课程标准》中对于课程性质的表述：

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。

新《生物学课程标准》中对于课程性质的表述增加的内容：

生物科学有着与其他自然科学相同的性质。

它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。

生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。

这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。

生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。

学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。

特别指出，生物学作为一门自然科学，它属于理科，教学中必须要加强理解，防止死记硬背。

2.3.《生物学课程标准》中重要概念的表述：

（10个一级主题共提出50个重要概念，其中包括8个核心概念）

一、科学探究

教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。

•科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。

（为核心概念其他主题的也以此色表示）

•提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。

•科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。

设置对照试验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

•科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。

•科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

二、生物体的结构层次

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·细胞是生物体结构和功能的基本单位。

·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞棱和线粒体等结构，以进行生命活动。

·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，倒如叶绿体和细胞壁。

·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。

·多细胞生物体具有一定的结构层苷：

，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。

三、生物与环境

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·生物与环境相互依赖、相互影响。

·一个生志系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

·依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。

·生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（呵）传给消费者、分解者，在这个过程中进行著物质循环和能量流动。

·生物圈是最大的生态系统。

四、生物圈中的绿色植物

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

•植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。

•绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

•绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。

•在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。

•植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。

五、生物圈中的人

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

·消化系统包括口腔、食道、阐、小脑、肝、胰、大脑和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

·呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。

·血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。

·泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。

·神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。

·人体各个系统相互联系、相互物调，以完成生命活动。

·人类的活动对生物圈有重要的影响。

六、动物的运动和行为

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。

·动物的行为使其艟适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。

·动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。

七、生物的生殖、发育与遗传

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用。

·不同动物发育的方式可能不同。

有些动物的幼体与成体形志相似，有些动物的幼体与成体形志差别很大。

·生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。

一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。

•DNA是主要的遗传物质。

基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。

·遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。

八、生物的多样性

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·地水上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。

·为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级。

“种一是最基本的分类单位。

·不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。

·地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。

·生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。

九、生物技术

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群。

·发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。

·现代生物技术（克隆、转基因技术等）巳被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。

十、健康地生活

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。

·按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。

·免疫系统可抵抗能引起疾病的赦生物、异己物质等。

它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。

·个人的生活习惯与行为盏择能耐一生的健康产生积极或消极影响。

·了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。

2.4教学建议中新提出：

（三）关注重要概念的学习

概念是对事物的抽象或概括。

生物学概念是生物学课程内容的基本组成。

生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。

课觉教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气一。

本标准的课程内容中同时使用了选两种方式。

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到璜期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。

在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。

围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学艘益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、请示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

在教学中，教师一方面需要向学生提供备种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。

在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。

2.5评价建议分别从内容和方式两个方面对学生进行评价。

（一）评价的内容

1．重视对学生的探究能力进行评价

培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。

在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。

教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。

倒如，在“探究种子萌发环境条件”的探究活动中，应该对学生表现出来的探究艋力进行评价（参见附录1的实倒12：

“种子萌发环境条件一探究活动评价）。

2．重视对学生情感、志度和价值观的发展状况进行评价

学生的情感、志度和价值观是学生心理发展的基本内容，在初中生物学教学过程中，教师应密切关注学生情感、态虚和价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。

倒如，在Ⅱ认识保护生物圈的意义一的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价（参见附录1的实倒13:

“认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价）。

3．重视柱测学生知识目标的达成

生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。

在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。

在绾制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。

在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考棱学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。

（=）评价的方式

1.倡导评价方式多样化

学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。

任例单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。

教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。

在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。

评价还应该鼓威学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习，

2．倡导采用"案夹一的形式记录学生的发展

采用"案夹一的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。

“档案夹一封面贴上学生的姓名、所在班组等信息。

伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查回的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。

分阶段展览学生的“档案夹一，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。

3.在生物学教学中传递重要概念

3.1为什么要关注概念教学？

•注重教学过程是因为更加强调学生的学习结果

•理解和运用知识――教学的基本要求

•教师和课程人员对知识的理解不同；

•重点：

课堂教学中的概念教学；

•我们对概念的理解是否完全相同？

3.2.概念是怎样呈现的？

•酶、生态位、细胞呼吸

•细胞呼吸就是糖的氧化；

•细胞呼吸从糖酵解开始；

•酶的催化活性极高；酶有专一性；酶的作用受许多因素的影响。

其中酶、生态位、细胞呼吸是术语，严格来说，术语可以指代概念，但术语不等同于概念，只有当都建立了对此概念的理解后术语才表示概念。

定义常常不是概念的全部。

教材中使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”“呼吸作用”等词语；或用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。

本课程的内容标准中同时使用了这两种方式。

3.3.生物学知识的简单划分：

事实性知识和抽象性知识（概念性知识）

如：

多数生物需要水、食物和空气；

•昆虫有特化的体节；

•昆虫有六条腿；

•在漫长的地址年代中，很多生物形成了具有特殊功能的结构，使得他们能够在某一环境中生存。

•生物适应了他们生存的环境。

•以上知识请你进行区分。

概念与事实在生物学教学中的地位是不同的。

•4．生物学课堂的有效教学：

要变知识教学为概念教学

（1）开展有效教学不可忽视的要素：

要知道学生带到课堂中已有的知识和经验（前概念或潜科学概念），这些不一定都是错的，这些想法学生往往不想放弃，或往往不想改变，这就需要转移教学，帮助学生来建立正确的概念。

而这些学生不是差学生，还有科学家探究的品质，同时学生对知识的接受能力是不同的。

（2）仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义；

（3）教学中需要帮助学生理解概念；

（4）强调概念的理解有助于学生对知识的迁移和应用;

（5）生物学教学活动的开展要直接指向帮助学生建立核心概念。

5.如何在教学中有效地传递概念

•生物学概念是生物学课程内容的基本组成。

•概念是对事务的抽象和概括，揭示本质；

•生物学重要概念:

–处于学科中心位置;

–对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释;

–对学习生物学及相关科学有支撑作用；

–概念有助于人们的理解世界；

•课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；

•也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。

本课程的内容标准中同时使用了这两种方式。

•重要概念需要螺旋式发展

•用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。

•在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。

•围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益;

•教学中帮助学生完成感性知识到理性知识的转变；

•课堂上不能没有事实性知识，但不能停留在事实性知识；

•精选恰当的教学活动，如讲授、演示、实验、资料分析、讨论等多种，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

概念教学的四个程序,供参考：

1、创设情境，质疑引趣

2、问题引路，自主探究，感悟理解

3、自主小结，初步提炼

4、迁移拓展，应用概念

6.结语

•要正确认识概念作为学习成果的重要性；

•我们常常过高地估计了教学成果，学生可能更多的采用了死记硬背的学习方法；

•教师要帮助学生建立和理解重要概念；

•知识框架的构建；

•教学成果的评价应该聚焦概念的理解。

在生物教学中，我们应该认真研读新课标，以课标引领我们的生物教学，既要坚持2001版课标理念：

倡导主动探究学习，来转变学习方法方式，又要突出2011版课标的突出变化：

凸显重要概念传递，保证将概念教学落实到位，保证概念教学的效果，把倡导主动探究学习和凸显重要概念传递结合起来，围绕概念教学来评价我们的课堂教学，从而全面落实课程理念、实现课程目标。