经验交流材料识字教学.docx

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经验交流材料识字教学

谈新课改下的一年级语文的点滴体会

在这近几年时间里，新课改如一朵美丽的鲜花，努力地向人们展示着她最美的一面，深深的吸引着各位教育工作者。

去年我有幸走进课改，在教学中我有惊喜，也有困惑，不过回头看看自己的课堂，要张扬二十几个孩子的个性，也就以一份平和的心去思、去教，没想到近一年下来却有意外收获，下面我就简单谈谈我的收获。

一、有不少的人将小学分为三个阶段：

一、二年级为第一阶段；三年级为第二阶段；四到六年级是第三阶段。

第一阶段的重点是识字，下面我就识字教学谈几点自己的做法。

（一）直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等等，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，变无意识记为有意识记，变枯燥无味的识记为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。

例如趣味识字教材中编排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用简笔画把这些自然界的事物画在黑板上，这样马上吸引了学生，他们很想知道这些事物的名称是怎样写的。

这时再引导学生找出图画与文字之间的某些相似之处，直观识记。

图文结合，促进学生由形象思维向抽象思维发展。

同时又使学生初步知道了象形字是怎么来的，激起学生学习汉字的兴趣。

实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果良好。

（二）、游戏法。

识字教学中，我们设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。

例如：

1.开火车。

老师把生字卡发到一组同学的手中，每一个学生拿着生字卡领读上边的生字，大家跟读。

小组在开火车领读中没有间断和错误的，可以获得优胜奖。

2.摘水果。

老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：

“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，表现出色的可以获得全班同学的鼓励。

3.给词语找家。

老师在黑板上画上几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家，再贴一些词语如：

小猫、竹叶、自行车、萝卜、青蛙、飞机、山羊、松树、轮船等等，先让学生读出词语，然后帮助词语找到它们各自的家，贴在相对应的房子里。

给找对的孩子奖励小红旗，以示鼓励。

（三）、比赛法。

小学生好胜心强，爱表现。

在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多；还有比如这周星期三我在上《语文园地四》我的发现这一题时，我课前写了一些有相同偏旁的字，发给每个小组，然后让小组长组织学习，找出本组拿到的字的特点，然后读一读这些字，再想想还有哪些字含有这些偏旁。

任务刚布置下去，各组成员都积极参与，想法设法找、想，有的组把相同的部首圈起来或在下面点个点或把相同的部首用彩笔涂了，有的在下面的空白处注明字的特点，让人一看一目了然。

在汇报时，学生的表现出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自动上来汇报，表达不但很清楚而且给每个字还组了词，我们的同学自发的鼓励她，从他们的脸上我看到了喜悦和激动。

在这一刹那间我感到很欣慰也很激动因为这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，进行了识字教学，又能培养学生的口头表达能力，更能从中看到学生的那种互帮互助的好品质。

（四）、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

如教“看”字时，学生比较容易少写一横，我启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。

这时我就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。

这样，学生写“看”字时，就会想到眼睛，就不会少写这一横了。

又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。

（五）、采取编顺口溜、猜字谜等教学形式，把抽象的、枯燥无味的文字变成情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。

如我在教学“喜”时，学生一时记不住，我灵机一动，随口编了一个顺口溜：

“十个豆豆到嘴边，小朋友们都喜欢”，学生一下兴趣来了，喜字也就很快记熟了。

还有比如：

“射箭的弓拉长了——张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了——替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上——帮。

”学生们受到启发，想象十分丰富：

月亮一半就很“胖”了，要是圆圆的月亮就更“胖”；一只大羊没尾巴——美；青草长了一颗心——情等等这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是运用它们能提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。

（六）、自学法。

在识字教学中，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法等。

学生掌握了这些方法后，一些简单的生字就能自学。

形式上可先让六人小组自学，要求读准字音，记住字形，分析含义；然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等；汇报后再由其他小组补充、纠正等。

让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，这样既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

另外还有很多识字方法：

引导学生制作生字卡，在朗读课文中认读等。

二、一年级重点是识字，不过阅读和写句子也不能忽略，因为我们认识更多的字也是为阅读和写作打基础的。

在阅读方面我是这样做的，首先我先让学生回去后自己看拼音自读课文，然后不懂的地方问爸爸、妈妈，或第二天早上问我。

上一学期下来，学生的反映是问爸爸妈妈他们不指导。

针对这种情况，我在课上尽量让学生提问题，引导他们学会提问题。

如我在上《月亮的心愿时》，我出示课题后让学生提问题，学生积极动脑，大胆发言，提了很多有价值的问题如：

“心愿”是什么意思？

月亮的心愿到底是什么？

他的心愿最后实现了吗？

最使我想不到的是庞伊荷同学居然站起来问，我想知道老师的心愿是什么？

我听了后大为震惊，儿童的想象力如此丰富，表白如此大胆，这是高年级同学自叹不如的。

另外，我还根据课文内容自编儿歌，让学生用儿歌的形式向爸爸妈妈请教。

如我在上《要下雨了》这篇课文时，为了让学生能了解更多的知识，我布置了课外拓展练习，让学生回去收集有关下雨之前还有哪些征兆，害怕学生忘了，也害怕家长不配合，于是我就编了一首儿歌：

“爸爸、妈妈请听我说，燕子低飞要下雨，小鱼出水面要下雨，蚂蚁搬家要下雨，亲爱的爸爸妈妈请你们告诉我，还有什么现象要下雨。

”我的儿歌刚一说完，从同学们的脸上我看到了满足和喜悦。

第二天学生的作业情况完成的很不错。

在说句子方面，我尽量创设情境，让学生从生活实际出发，说出自己亲眼眼所看到、所听到、所想到的，为今后写作时能写出自己的真情实感打基础。

在说话时，我以前经常让学生用某某词说一句话，要求是只要语句通顺就行，没想到前几天我让学生用“着急”造句，我班的刘平同学说了这样一个句子：

“我家今天着火了，可我一点儿也不着急”，还有让用“孙”组词并造句，有一个学生是这样说的“我已经有一个孙子了”等。

句子一说出，全班同学哈哈大笑起来，我也很震惊，我问是真的吗？

他说不是，是他编的，他妈妈说造句就是编句子，我这才意识到真实的重要性，觉得造句一词是成人的口头表达，对于儿童用这样的表达是不适宜的。

因而在今后的练习中，引导学生说自己亲眼所看、所想、所听到的生活中的事，这样时间长了，学生就再也不会说一些虚假的东西了。

三、朗读能力的培养。

在培养学生的朗读能力，我认为教者的范读和领读不能忽视。

一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”，尽管课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。

范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声音入学生之耳，让感情入学生之心。

领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。

如，《看电视》中：

“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。

”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。

”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？

不说你也知道。

”《胖乎乎的小手》：

“全家人都喜欢兰兰画的这张画。

”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！

”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

”“兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。

”《棉鞋里阳光》：

“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？

”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？

”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。

”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！

”《月亮的心愿》：

“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。

”等这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。

这就需要老师的帮助了。

只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感悟语句的意思；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表达出来。

另外，教者范读课文也很重要，比如贾校长上的语文公开教学课《一个中国孩子的呼声》，听课的老师恐怕现在还记忆犹新，在课中贾校长声情并茂的范读，把学生和听课老师一下子都吸引到课文中去了，这为后面的学习就打下了基础，高年级学生范读都很重要，低年级就更不用说了。

另外，还有我让学生自制头饰，在课堂上戴着自己喜欢的动物头饰，再读这些动物说的话，收效很不错，学生能入情入境，很有感情的朗读。

在课堂上我还采用齐读、自由读、分角色读、教师范读、教师领读、学生领读等多种方法，以提高学生的朗读能力。

四、指导写字。

（一）整体指导，发现规律。

指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。

比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。

对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜”。

如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”字留出空来等等。

（二）精讲解，多示范。

在写字中教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。

前面已经说过，一年级学生的模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。

示范时有两点务必注意：

一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注；二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。

速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。

且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。

（三）多描仿，少临写，勤迁移。

教材中已经提供了让学生描红的范例，学生在描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。

这样才能真正达到描仿的最佳效果。

临写时，要注意三点：

一看二写三对照。

写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。

迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。

我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。

如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。

我们不可能在课堂上把每个字都作细致的指导，关键是要在指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。

（四）牢记并运用两句“口号”。

1.姿势不正确不写字。

2.提笔就是练字时。

关于这两句口号的作用，我就不做详细说明，老师们一听便能明其要旨。

我知道这是两样长期的、烦心的、琐碎的而又非做不可的很小的大事情。

每当学生写字时，我就不厌其烦地提醒学生注意姿势，一但发现姿势不正确了，就要立刻督促、提醒改正，丝毫不能放松。

在这方面我已经是一个“婆婆嘴”。

常言道，教无定法，但教必有法。

法有优劣之分，但要视情而定。

因此我个人认为应该在学习新课标、钻研新教材的基础上，根据本班学生的实际情况，制订切实可行的教学计划，采取省时高效的教学方法。

先求实效，再求新颖，二者都好了，灵活自然有了。

不过，实、新、活一定要建立在放下架子、相信学生、服务于学生的基础之上，师生之间保持0距离，真正做到师生“水乳交融”。

总之，我在接触新教材后，我除了运用以前的方法外，我还不断的学习，不断的在探索，力争摸索出一套适用的教学方法。

但在实际教学中也有很多不足之处，我现在列举几例.。

一、在教学中没有做到课程与多媒体的整合，使很多问题很难引导。

如：

我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在相应的语言环境中识字。

课堂实践反映出：

识字、解词学习效果很好。

但在指导“春雨到底是什么颜色的？

”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。

通过课后反思，我想，如果将句子放在课件—小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：

“春雨到底是什么颜色的？

”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

再比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了我让学生体会小壁虎说话时对人很有礼貌、很尊敬时，我反复让学生读课文，都达不到预期效果，。

通过课后反思，我觉得如果有课件帮忙，把学生引到对话情境中，这样效果会更好的。

二、复习方法很单一。

“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。

学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高。

解决遗忘的唯一有效的办法就是复习。

在以前复习时我只是机械的重复，这样一节课下来效果很不理想。

课后我经常想怎样才能巩固复习呢？

一直以来没找到答案，直到第四周我在网上无意间看到一种复习方法就是要想方设法创造语言环境复现。

我想扩展阅读无疑是最好的复现方法。

我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。

于是在学完《胖乎乎的小手》这篇课文时我找了一篇小文章《乌鸦爱妈妈》，把本课13个生字中的11个嵌入进去，然后把短文抄在小黑板上，没想到学生几乎全都记下了。

三、受以前的影响，我现在的教学还有点趋向高年级。

比如有时讲解课文太细，时间一长学生的注意力就不集中了，今后在这方面我要多注意改正。

四、在拓展学生思维方面还引导的不够，今后还需要在这方面多下功夫。

如果在座的各位老师和领导有什么好的方法，可以说出来让我借鉴借鉴。

在近一年的教学中，有很多收获，也有很多不足，还有很多困惑，现在提出来，我们共同来讨论讨论：

一、一年级的识字量特别大，这册要认识550个生字，会写250个生字，按要求要认识的字只要会注音，能说出它的部首就算达标了，可是考试和练习册上却经常出现要填写要认识的字，针对这种情况，到底怎么样去处理要求认识的字呢？

二、现在提倡运用多媒体上课，且课件都是用flash制作的动画，学生很爱上，但昨天我上了《小壁虎借尾巴》一课，刚把多媒体课件演示一打开，学生就议论开了，我把课题出示出来，问学生看了课题后想知道什么时，我班的庞伊荷同学举手了，我问她想知道什么时，只听见她说：

“老师我刚看见了一只小狮子，它特别的乖，那为什么它后来又跑了呢？

”（小狮子是瑞星杀毒软件里的小助手卡卡）在上课期间向这类问题学生提的很多，他们只顾欣赏动画，课文朗读完后，我问学生有什么感受，只听见学生齐声说小壁虎长得乖的，我们还想看一遍……针对以上种种情况我想到底怎样才能上好低年级的多媒体课呢？

如果满足学生的好奇心，一节课的学习任务能完成吗？

三、按要求一年级不应该留书面家庭作业，这各位老师都知道，可就现在一年级的实际情况来看，每天在学校平均有四天每天要写5样作业，只有一天写4样作业，这样除了其他课以及下午活动外，根本没时间复习巩固，为了巩固复习每天就少布置一点作业，可现在学生都是家里的宝，有好多家长认为一年级不应该布置作业，试问一年级到底应该怎样复习巩固前面学过的知识呢？

四、怎样做才能养成学生注意聆听别人的发言，虽然我前面的做法有点收效，但收效不大，我想听听各位老师的宝贵意见。

总之，在近一年的教学中，有喜有忧有困惑，我把这些都提出来，望各位老师和领导提出宝贵建议；另外，我前面说的还有哪些不妥之处，希望各位老师和领导批评指正，我本人会感激不尽的。

2006-04-20

谈新课改下的点滴体会

——一年级语文

夏

瑜

二零零六年四月二十日