如何提高农村小学生的课外阅读能力.docx

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如何提高农村小学生的课外阅读能力

如何提高农村小学生的课外阅读能力

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浅谈如何提高农村小学生的课外阅读能力

摘要：

课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，鉴于农村小学生课外阅读现状，学校、家庭、社会要取得共识，建立课外阅读理念，激发学生课外阅读兴趣，创设课外阅读环境，推荐适宜的课外阅读，以课内促课外，教给学生正确的阅读方法，建立完善的课外阅读评价体系，提高农村小学生的课外阅读能力。

关键词：

农村小学生课外阅读能力兴趣方法评价

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”阅读分为课内阅读和课外阅读，课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是联系课堂内外的纽带和桥梁。

《语文课程标准》指出：

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

还规定了每个小学生在小学阶段的课外阅读总量应不少于145万字。

这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，为学生的终身学习和发展奠定了基础。

然而，农村小学生的课外阅读现状令人担忧。

农村小学生的课外阅读现状：

1、思想认识不到位。

受应试教育的影响，学生、家长甚至老师都没有充分认识到课外阅读对学生终身学习和发展的重要性。

2、不会读，不想读。

拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，更没有品尝到阅读的乐趣，随着电视、网络的迅速发展，学生更不愿去面对枯燥乏味的文字了。

3没有书读。

小学生喜闻乐见的、紧跟时代的、适宜的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而没有在质量上进行图书配备，有些学校的图书室只是为了应付上级检查并未真正开放；家中没有藏书，或者没有适宜的书。

4、没有时间读。

受应试教育的影响，教师布置的作业过多。

在大力提倡素质教育，减负增效的大环境下，大量的习题，机械的练习挤占了学生的阅读时间。

5、家长和教师指导不到位。

由于对课外阅读的重要性认识不足，也就谈不上对课外阅读进行指导。

有些家长虽然想指导，却心有余而力不足。

针对农村小学生课外阅读的实际，我就如何提高农村小学生的课外阅读能力，结合我在农村从教十多年教育教学实践的感受和认识谈一谈。

一、家校共识，让学生实现阅读。

通过召开家长会、告家长书或给家长的一封信、举办专题讲座等方式，让家长懂得课外阅读的重要意义。

使家长努力为子女创设课外阅读条件，鼓励、督促、指导子女课外阅读。

使家长明白苏霍姆林斯基说的：

“让学生变聪明不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”促进了家庭教育和学校教育的紧密配合，形成教育合力，使学生的课外阅读成为可能。

二、激发兴趣，让学生喜欢阅读。

著名的科学家爱因斯坦说：

“兴趣和爱好是最好的老师。

”兴趣是任何学习活动的源泉和动力。

教育家孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

德国教育学家第多斯惠曾说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让学生愉悦地进行课外阅读实践，快乐地吸收自己想要学习的知识。

1、以课内阅读激发学生课外阅读的兴趣。

教师在课堂教学中要善于利用课内精彩篇目的赏析，诱发学生阅读的兴趣，用扩展阅读的方法，使学生阅读向深处延伸。

如：

学习《草船借箭》相机向学生推荐《三国演义》，学了《景阳冈》向学生推荐《水浒传》，学习《猴王出世》后推荐学生喜闻乐见的《西游记》，学了《卖火柴的小女孩》后，推荐学生课外阅读《安徒生童话选》。

2、以教师的阅读情感熏陶、感染学生，激发学生课外阅读的兴趣。

教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的读书欲望。

陶行知说：

“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。

好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。

”

3、营造轻松、愉悦，充满浓郁书香气息的氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

根据校园的环境规划，精心设计校园的每个空间，使整个校园、教室既有优美的环境，又充满浓郁的文化气息。

把教室、走廊及墙壁充分利用起来，经常出读书专刊，如：

“历史上的今天”、“我心中的一本书”、“爱国人物传”等，悬挂科学家、文学家、教育家画像；书写张贴名人语录，如：

高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”,邓小平的“科学技术是第一生产力”等。

要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由学校少先队大队部组织评比。

我校80﹪的学生中午在校用餐，学校在课余时间放一些优雅、舒缓的音乐，促进良好氛围的形成，使学生在和谐、优美的感受中得到启示、怡情、冶性，从而激发了学生课外阅读的兴趣。

4、利用故事的吸引力，激发学生主动进行课外阅读的兴趣。

有的学生虽然不喜欢阅读枯燥乏味的文字，但却喜欢听有趣的故事。

教师可以选择趣味性、益智性和教育性强的，符合学生认知规律和心理特点的故事作形象生动的讲演，讲到精彩处突然停下，告诉学生：

欲知后事，请自读原文。

此时，教师不失时机地向学生推荐出相关读物。

5、利用榜样的力量，激发学生乐于进行课外阅读的兴趣。

我平时经常向学生介绍古今中外伟人、名人读书成才的故事，搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。

小学生的模仿性强，向师性强，根据这一心理特点，我经常利用时机和学生交流自己少儿时期的课外阅读，为学生树立学习的榜样。

在班级中，我也经常树立一些典型来激励学生，让他们谈谈自己的读书收获。

学生都有积极向上的心理，自然会向榜样看齐，从而激发了学生课外阅读的兴趣。

三、创设环境，让学生轻松阅读。

营造了一个轻松、愉悦，充满浓郁书香气息的课外阅读氛围，还要具备以下条件，才能进行课外阅读：

1、保证学生有书读。

充分利用学校图书室的有利资源定期组织学生借阅。

为了弥补学生书源的不足，也可以组织学生组建班级图书角。

每人上交一本或几本自己的课外书籍，编写好号码，放在班级图书角，实行专人负责管理。

鼓励学生征订《小学生新报》、《故事会》等。

2、保证学生有时间读。

学校可以每周因地制宜地安排一、两次阅读课，保证课外阅读及指导。

减少机械性练习的作业量，增加阅读作业，增加自主阅读时间。

我校80﹪的学生中午在学校食堂用餐，我就充分利用了学生午饭后的时间引导学生课外阅读，晚饭后组织住校生休闲阅读。

四、推荐读物，让学生愿意阅读。

小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。

但现在的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合小学生阅读。

教师应该根据小学生的年龄特点和认知规律，遵照读物的益智性、教育性、趣味性的原则，推荐给学生适宜的课外读物。

1、结合课堂教学内容推荐。

教师可以根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物，使课外阅读真正成为课内阅读的延伸和拓展。

如：

学习《丑小鸭》相机向学生推荐《安徒生童话选》，学了《太阳》向学生推荐《宇宙的奥秘》，学习《卡罗纳》后推荐学生阅读《爱的教育》，学了《惊弓之鸟》后，推荐学生课外阅读《中国古代寓言故事》,学习《全神贯注》，相机向学生推荐《世界上下五千年》，学了《少年闰土》，向学生推荐《故乡》。

2、结合小学生的年龄特点和认知规律推荐。

小学低年级学生，我向他们推荐注音的童话、寓言、成语故事、卡通、动漫等形象直观、活泼有趣的读物。

中年级学生逐渐过渡到纯文字的，可向他们推荐情节曲折、生动的民间故事、童话、历史故事，如《格林童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》等。

高年级学生有了一定的鉴赏能力，可向他们推荐中国古代四大名著、世界名著，如《西游记》、《三国演义》、《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等。

五、“授人以渔”，让学生学会阅读。

古人云：

“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。

”可见，小学生学会了课外阅读方法，为他们的终身学习和终身发展奠定了坚实的基础，一生都受用无穷。

1、依托课内阅读教学，传授学习方法。

课内阅读教学是学生习得课外阅读方法的重要途径，指导学生将课内习得的阅读方法运用到课外阅读中去，达到“教是为了不教”。

2、介绍课外读书方法。

（1）精读：

是对重点文章或片段，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的方法。

有的文章语言隽永、引经据典，情节生动。

教师可以利用这些作品作为载体，指导学生精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到，边读边想，边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（2）略读：

不要求对作品逐词逐句地阅读，而是着眼于重点句、段，以求迅速地把握阅读材料的大意。

（3）默读：

就是不出声，不转移视线，用大脑对文字的反映，理解其意义。

默读时可以边读边思考。

（4）浏览：

是从阅读材料中捕捉有用信息，重在广博，拓宽知识面。

3、指导学生做好读书笔记。

“好记性不如烂笔头。

”课外阅读应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

读书笔记的形式很多，适合小学生的主要有：

（1）摘录式：

分门别类摘抄阅读材料中精彩的、有意义的、富有哲理的语句、片断、名言警句。

（2）提纲式：

指导学生用简练的语言概括文章的主要内容、写作思路、思想感情等。

（3）体会式：

读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想，再联系自己的实际写下来。

（4）批注式：

在阅读自己的书报时，可边读边写眉批或旁注，也可圈、点、勾、画。

（5）剪贴式：

把自己书报中一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册，空闲时可随意阅读，也是一种享受。

六、积极评价，让学生坚持阅读。

《语文课程标准》评价建议强调：

要重视学生课外阅读的评价。

我定期开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会交流与展示课外阅读成果，获得成功的喜悦。

学校要建立课外阅读评价体系，促使学生的课外阅读处于积极愉悦的状态。

小学生好胜心强，教师开展具有趣味性、刺激性和挑战性的读书竞赛及评选先进的活动，学生为了取得胜利，必然要做好充分的准备，就要去多读书。

让学生在一次又一次的活动中体验到成功的乐趣，有利于保持持久的阅读兴趣，形成阅读能力。

如：

我在上课前坚持举行“课前三分钟演讲”，学生按学号顺序依次上台交流读书的收获。

还开展“美文诵读”、“课本外的故事比赛”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”、“我喜爱的一本书”，以及出手抄报、黑板报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动。

在活动中，我积极引导、评价，适时激励，充分调动了学生课外阅读的积极性和主动性。

立足于农村小学生课外阅读的实际，在新课程标准指引下，学校、家庭、社会取得共识，建立课外阅读理念，激发学生的课外阅读兴趣，努力创设良好的课外阅读环境，推荐适宜的课外读物，以课内促课外，教给学生正确、高效的阅读方法，注重课外阅读实践，建立完善的课外阅读评价体系，才能切实提高农村小学生的课外阅读能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》2011年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团。

2、王荣生著《新课标与语文教学内容》，广西教育出版社。

3、刘云生《广泛开展研究性阅读》载于《中国小学语文教育论坛》。

4、晨曦编著《父母的天职有效地帮助孩子学习》海潮出版社，2006年5月第1版,2006年5月第1次印刷。