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课程改革中课堂教学评价体系的探索完整版
试论课程改革中新的课堂教学评价体系的探索
深圳市莲花中学王双燕
我国近20年来在教育改革的推动下，我国教育改革与实验虽然取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。
随着新一轮课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。
一、传统的课堂教学评价的分析
传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。
主要有这样的条款：
教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体——学生。
这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。
优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。
创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。
具体说来传统课堂教学评价的弊端和局限主要有以下几点表现：
（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。
的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。
有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。
像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。
认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。
学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。
学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。
许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。
在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。
因此，我们说教学“贵在得法”，就体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。
（三）“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要
在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。
但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。
如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢？
相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。
因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、课堂教学评价标准的确立
需要说明的是，新的课堂教学评价标准不求面面俱到，只从几个大的维度着手，不涉及具体的条目，只是从宏观层面，从各学科课堂教学的共性出发，对各学科具体课堂教学评价主要起导向作用，不能直接用作各学科具体的课堂教学评价工具。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。
确定中学课堂教学评价指标，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。
课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：
一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。
二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：
以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。
评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。
课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。
因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：
一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
因此，教学目标的确定很重要。
现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。
**前三条是目标的具体内容，最后一条则是目标本身的表述。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。
教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。
学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
不同学科有其不同的特点和方式，但不管什么学科都可以通过活动探究的方式，在联系自然和社会实际，联系学生实际的基础上，引导学生从自己身边的事情做起，参与课堂教学、生活和社会实践，从而培养学生的实践能力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，上述课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，不涉及具体条目；只是从宏观层面，从课堂教学的共性出发，主要对各学科课堂教学评价导向作用，不能直接用作各学科的课堂教学评价工具。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。
课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。
三、新的课堂教学评价体系的构想
可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（一）学生学习状态评价
这是课堂教学评价核心，分为三部分：
1、学生自主探究学习状态：
课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
就参与数量而言：
看参与学生的人数与时间的数量；
就参与广度而言：
要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。
就自主学习氛围而言：
要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；
就学生活动组织而言：
要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体
验。
探究；
就学生思维状态而言：
学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，
能否从角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
2、学生合作学习状态：
合作学习是否具有目的性：
是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
合作学习参与面：
参与面是否广？
合作学习的合理性：
是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？
成员表现如何？
合作形式是否符合学习要求。
3、学生生成，发展状态：
愉悦度：
学生情感是否得到积极引导？
学生学习困难时是否得到了帮助？
学生成功时是否得到鼓励？
学生是否喜欢老师？
学生是否更喜欢上这一类课？
共鸣度：
与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？
学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。
价值度：
学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？
附表1：
学生自评
个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）
姓名班级：
小组课题
1
集体活动总次数
你参加次数
缺席原因
2
承担的具体任务
完成情况
好一般较差
3
完成任务的主动性
主动完成在催促下完成
4
小组讨论中发言情况
经常有时不太发言
5
与同学合作情况
很好一般很差
6
提出了什么积极建议
7
查阅了那些有关书籍和资料
8
活动中遇到哪些困难？
9
活动中印象最深的事情是
10
对自己在活动中最满意的是什么？
收获最大的是什么？
11
你认为本小组的活动组织活动如何？
12
你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是
13
组长意见
（二）教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以更多的要求关注教师的教。
1、教学目标：
教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？
2．教学氛围：
师生关系是否由权威型转向民主型？
是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？
是否多角度鼓励学生提出问题？
是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。
（三）教学结构
1、教学活动：
教师权威活动时间题尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增则？
是否设计组织了丰富多采的学习活动。
2．学习方式：
自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
3、媒体运用：
充分、有效地运和信息技术（或多媒体的符合运和）促进信息技术与学科教学整合。
4．教材处理：
是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。
在质疑中探究，在探究中认同或改善。
（四）教师基本功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。
附表2：
中学历史与社会学科教学评价指标体系（供教师备课参考）
序号
评价内容
评价指标
A级标准
1．
教学目标
（1）教学目标的确定和体现
★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2．
教学准备和环境创设
（2）教学组织形式、教学资源和教学条件
（3）学生年龄特点和心理特征
（4）教学反馈和评价内容的选择
★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
★根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，采用小组学习、合作交流等形式。
★选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3．
学生活动
（5）多种方式的学生参与
（6）自主合作学习的体现
★学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
★学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4．
教学策略和方法
（7）体现体验、探究和问题解决学习
（8）体现师生相互学习、合作学习
（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系
★教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。
★教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
★根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5．
教学效果
（10）学生能力方面的效果
（11）学生学习过程的体验
★学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。
★学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无疑问是中学课堂教学评价的主体。
在开展形成性评价时，必须发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教师的一种自发行为－－可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。
附表3：
教师自评及反思教学的项目和评价要点
学校名称
教师姓名
担任课程
评价项目
评价要点
我的教学
准备状态
1．教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；
2．教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段）的设计与特色；
3．教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。
我的教学
实施状态
1．我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；
2．我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；
3．我的教学内容的科学性与生成性，以及我的教学理论水平和专业水平。
我的课堂教学中学生的学习状态
1．学生的主体性（自主性、主动性和创造性）及参与性状态（广度、深度）；
2．学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围；
3．学生的思维状态和探究精神；
4．学生的情绪状态（情绪的表现、表达与习得等状态）；
5．学生的生成状态（目标的达成度）、创新精神和实践能力。
我的教学反思
1．我的教学优势和弱势，以及急需改进的地方；
2．我在教学上遇到的困难和疑惑，以及急需提供帮助的地方；
3．我在发展上所受到的限制；
4．我对自已的发展提出的要求。
学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。
这种主体作用有两种表现形式：
1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。
很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。
附表4：
学生对教师课堂教学评价表（学期末对教师的课堂教学总评价）
学校名称
班别
评价时间
年月日
教师姓名
男
女
老
中
青
担任课程
评价项目
评价要点
评价结果
优
良
中
合格
差
为人师表
教书育人
1． 仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
2． 教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
教学技能教学效果
1． 教学内容，精心组织，容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；
2． 语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；
3． 板书工整，字体规范，布局合理；
4． 重视启发，活跃思维，方法多样，手段直观，效果优良；
教学管理
1． 师生关系，平等民主，合作和谐；
2． 课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；生生学习，主动积极。
教学辅导
1． 教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；
2． 辅导及时，耐心细致。
作业批改
1． 作业布置，题量适中，难易适当；
2． 批改及时，点评认真。
留
言
或
建
议
新的教学评价体的三个部分，其权重可为：
学生的学习状态占60％，教师的教学行为占25％，教师的基本功占15％。
当我们需要对教师的某一堂课进行评价时，应该是以一个比较简便的方式，如下表及附表：
教师课堂教学评价意见表
执教者执教内容执教时间评课者
评价指标
评价要素
评价等级
A/B/C/D
情况记载
教学目标
符合课程标准
目标具体明确,具有可操作性
符合学生实际
教学策略
学习资源科学充足
教学方法灵活得当
评价正确、适时、多样
问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程
及时调控，富有教学机智
学生活动
参与态度主动积极，习惯良好
参与人数较多、方式多样、时间充裕
善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意
教学氛围
环境宽松和谐，师生真情流露
互动丰富有效
师生情绪饱满
教学效果
教学目标有效达成
学生学习有兴趣，个性得到展示和发展
每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表）
教学特色
等级说明
A等：
A级有13个及以上，不出现B级以下的等级；B等：
B级及以上的等级有13个及以上，不出现D级以下的等级；C等：
C级及以上等级有13个及以上；D等：
其余为D等
综合等级
课堂综合评价
（教
师自我反思）
附表：
为便于操作，学生对课堂的评价表应该尽量简单。
以下是我设计的学生对本节课的感受调查简表：
1、这节课你溶入到教学活动中了吗？
A是B一点点C没有
2、这节课内容你感兴趣吗？
A非常有兴趣B一般C没有兴趣
3、这节课你有收获吗？
A收获很大B一般C没什么收获
4、这节课你开心吗？
A非常开心B开心C没感觉D不开心
（说明：
第一题之所以用“溶入”而不用参与，是为了让学生不误以为被教师点名回答问题才是参与教学活动。
一旦发生这种误会，那么对于现在的大班教学，调查就不准确了。
之所以要问第四题，因为学生的感受是很重要的，他感觉开心，哪怕收获一般，那也说明这位教师上课是成功的。
）
新的课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它能增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。
参考资料：
1、《成长记录袋的基本原理与应用》，主编：
董奇。
陕西师范大学出版社2002年11月第一次版；
2.王桂主编.《当代外国教育》，人民教育出版社.1995年版。
3、《走向新课程》，任长松著，广东教育出版社2002年4月版。
4、《学校与社会·明日之学校》，杜威著、赵祥林等译，人民教育出版社1994年版。
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