高校教师资格证教育心理学复习.docx
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高校教师资格证教育心理学复习
教育心理学
第一章心理学概论
心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
（填空）个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
心理过程包含认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。
心理特征主要包括能力、气质和性格。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
（填空或选择）德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义代表人物——铁欣纳
机能主义代表人物——詹姆士
行为主义代表人物——华生
格式塔心理学代表人物——特海默、考夫卡和苛勒
精神分析学派代表人物——弗洛伊德
（填空或选择）1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
人本主义心理学代表人物——马斯洛和罗杰斯
第二章教育心理学与高等教育心理学
（填空或选择）中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》
高等教育区别于普通教育的特点：
1、教育任务不同；2、教育对象不同；3、社会职能不同；4、地位作用不同；5、培养方式不同。
高等教育心理学的主要作用（简答）
1、有助于提高师资水平；
2、有利于提高教育教学质量；
3、有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学研究的方法论原则（简答）
1、客观性原则；
2、发展性原则；
3、理论联系实际原则；
4、教育性原则。
（填空或选择）高等教育心理学研究的具体方法：
1、观察法；2、实验法；3、调查法；4、个案法
第三章高等教育心理学与高等学校教师
角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期盼，运用一定的权力来履行相应的社会职能。
教师扮演的角色：
1、知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；
2、父母长者、培养和管理员；
3、榜样和模范公民；
4、学生灵魂的塑造者；
5、教育科学研究人员。
教师角色的影响与作用：
1、教师领导方式对学生的影响；
2、教学风格对学生的影响；
3、教师期盼对学生的影响；
4、教师的举止言谈对学生的影响。
（填空或选择）教师的领导方式有：
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有：
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师职业角色意识的形成过程：
（简答）
1、角色的认知阶段；2、角色的认同阶段；3、角色的信念阶段。
效能感指人对自己进行某一活动能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断称为教师的教学效能感。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
影响教师效能感的因素有外部环境因素和教师自身因素。
（填空）教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的种类（简答）
1、对活动的反思；
2、在活动中的反思；
3、为活动反思。
教学反思的过程分为：
具体体验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
（填空）教学反思的成分：
1、认知成分；2、批判成分；3、教师的陈述。
教学反思的方法：
（选择、填空和简答）
1、反思日记；2、详细描述；3、实际讨论；4、行动研究。
（填空）教师教学监控能力的发展及趋势：
1、从他控到自控；2、从不自觉经自觉达到自动化；3、敏感性逐渐增强；4、迁移性逐渐提高。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
（填空）教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
有威信的教师对学生的影响（今年的论述）P40
1、学生确信他们讲授的和指示的知识的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性；
2、教师的要求可以教容易地转化为学生的需要，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性；
3、教师的表扬和批评能换起学生相应的情感体验；
4、学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。
师爱的心理功能：
（简答）
1、激励功能；2、感化功能；3、调节功能；4、榜样功能。
第四章学习心理概述
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验二产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
1、学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
3、学习是反复经验而引起的。
学生学习的内容大致分为三个方面：
一是知识的掌握和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。
美国教育心理学家加涅的学习分类：
（简答）
1、信号学习；2、刺激-反应学习；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习。
加涅的学习结果分类：
1、智慧技能；2、认知策略；3、言语信息；4、动作技能；5、态度。
学生的学习可分为：
知识的学习，技能的学习和行为规范的学习三类。
大学生学习的特点：
学习内容上的特点：
1、专业化程度较高，职业定向性较强；
2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；
3、学科内容的高层次性和争议性。
学习方法上的特点：
（简答）
1、自学方式日益占有重要地位；
2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；
3、课堂学习与课外和校外学习相结合。
巴甫洛夫的经典条件反射，其基本规律：
1、获得律与消退律；2、刺激泛化和分化律；3、高级条件作用律
斯金纳的操作性条件作用论（惩罚）P55
布鲁纳的认知——结构学习论（去年的简答）
1、认知学习观：
a、学习的实质；b、学习的过程；学习一门学科课程包括：
新知识的获得，知识的转化和评价。
2、结构教学观：
a、教学的目的；b、掌握学科基本结构的教学原则；动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
奥苏伯尔的有意义接受学习论：
意义学习的实质和条件：
（简答）
1、意义学习的实质：
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（填空）
2、意义学习的条件：
客观条件和主观条件。
（填空或选择）“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
建构主义学习理论的基本观点：
（简答）P65
1、知识观；2、学习观3、学生观。
第五章学习动机及其培养
动机是三种功能：
一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
（填空）学校情境中的学习驱力的组成：
1、认知内驱力；2、自我提高内驱力；3、交往内驱力。
学习期盼是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
（选择）学习动机的分类：
1、高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机；
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机；
3、内部学习动机和外部学习动机。
大学生学习动机的特点：
（简答）
1、学习动机的多元性（简答）；2、学习动机的间接性；3、学习动机的社会性；4、学习动机的职业化。
大学生学习动机的多元性具体表现在：
一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。
学习动机与学习效果的关系：
处在适中状态最好。
成就动机是一种能力克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。
成败归因理论——美国心理学家维纳
自我实现理论（马斯洛的需要层次论）：
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
学习动机的激发（常出论述）
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定是诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发性教学；
2、根据作业的难度，恰当控制动机水平；
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第六章学习迁移及其促进
（填空或选择）学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习迁移的分类：
1、正迁移与负迁移
2、纵向迁移与横向迁移
3、顺向迁移与逆向迁移
4、特殊迁移与普遍迁移
学习迁移的理论观点：
1、形式训练说；2、相同要素说；3、经验泛化说；4、关系转换说“顿悟”；5、认识结构说；6、经验整合说。
学习迁移的影响条件（简答）
1、学习对象的共同因素；
2、已有经验的概括水平；
3、认知技能与策略；
4、定势的作用。
定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
学习迁移的有效促进（论述）
1、合理确定教学目标；
2、科学精选教学材料；
3、合理编排教学内容；
4、有效设计教学程序；
5、教授学生学会学习。
第七章认知发展与知识的领会
大学生思维发展的特点（简答）
1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；
2、在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观教材）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
教材直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
高校教材直观与知识感知效果的条件（简答）
1、灵活应用各种直观形式；
2、运用感知规律，突出直观对象的特点；
3、培养学生的观察能力；
4、让学生充分参与直观过程。
对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。
教材概括与知识理解的一般过程：
1、分析与综合；2、比较；3、抽象和概括。
提高教材概括与知识理解成效的条件：
（简答和论述）
1、配合运用正例和反例；
2、提供丰富多彩的变式；
3、科学地进行比较；
4、启发学生进行自觉概括。
第八章记忆发展与知识的巩固
记忆是通过识记、保持、再现（再任或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
记忆包括“记”和“忆”两个方面。
记忆的类型：
1、现象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆；
2、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
知识遗忘的过程与特点——先快后慢——德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘发展的进程。
干扰主要由两种：
前摄抑制和倒摄抑制。
在教学过程和遗忘做斗争的方法：
（简答）
1、复习时机要得当；
2、复习的方法要合理；
3、复习的次数要适宜。
第九章认知策略与心智技能的形成
知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
知识的分类：
一类是陈述性知识；另一类是程序性知识。
认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。
（填空）元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。
它包括两个基本成分：
元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。
（填空）元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。
元认知策略的分类：
1、计划策略；2、监控策略；3、调节策略。
学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
心智智能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
认知策略的方法：
（简答）
1、注意策略；
2、编码与组织策略；
3、精细加工策略；
4、复述策略。
心智技能的形成过程：
（简答或填空）1、原型定向；2、原型操作；3、原型内化。
第十章问题解决和创造性的培养
问题，就是疑难或“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。
问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，其基本特点：
1、问题情境性；2、目的指向性；3、操作序列性；4、认知操作性。
桑代克的尝试——错误模型（试误说）
苛勒的顿悟模型
杜威的问题解决模型：
1、失调；2、诊断；3、假设；4、推断；5、验证。
瓦拉斯的创造性解决问题模型：
（简答）
英国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”
1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
问题解决的一般过程：
（简答）
1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、验证假设。
影响问题解决的因素有哪些：
（简答或论述）
1、有关的知识经验；
2、定势和功能固着；
3、问题情境；
4、酝酿效应；
5、原型启发；
6、情绪和动机状态。
（填空）创造性指个体产生独特性成品的能力或特性。
创造性与智力的关系：
1、低智商者不可能有高创造性；2、高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；3、低创造性者的智商水平可能低，也可能高；4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
创造性思维的核心——发散思维
创造性思维的构成：
1、直觉思维与分析思维想结合；
2、辐合思维与发散思维相结合；
3、抽象思维和形象思维相结合；
4、再创想象基础上的创造想象。
创造性思维的培养：
1、创设有利于创造性发挥的环境；
教师应当遵守鼓励学生创造性思维的五条原则：
a、尊重与众不同的疑问；b、尊重与众不同的观念；c、向学生证明他们的观念是有价值的；d、给以不计其数的学习机会；e、使评价与前因后果联系起来。
2、创造性思维训练的头脑风暴法；
教学活动要遵守的原则：
a、禁止提出批评性意见（暂缓评价）；b、鼓励提出各种改进意见和补充意见；c、鼓励各种想法，多多益善；d、追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。
3、创造性思维训练的戈登技术。
是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。
但戈登技术只提出一个抽象的问题。
第十一章自我意识的发展与自我教育
自我意识是一个人对自己的意识。
自我意识的结构：
（简答）
1、从形式上看，分为：
自我认识、自我体验和自我调控；
2、从内容上看，分为：
生理自我、社会自我和心理自我；
3、从自我观念上看，分为：
现实自我、投射自我和理想自我。
大学生自我认识的发展特点：
1、自我认识更具主动性和自觉性；
2、自我评价能力在增强，但仍有片面性；
3、自我概念的变化。
大学生自我体验的发展特点：
1、自我体验的丰富性和波动性；
2、自我体验的敏感性和情境性；
3、自尊感和自卑感相互交织。
大学生自我教育的途径：
（简答或论述）
1、全面认识自我；
a、通过对他人的认识来认识自我；
b、通过分析他人对自己的评价来认识自我；
c、通过与他人的比较来认识自我；
d、通过自我比较来认识自我；
e、通过自己的活动表现和成果来认识自我；
f、通过自我反思和自我批评来认识自我。
2、积极悦纳自我；
3、努力完善自我。
a、确立正确理想自我；
b、努力提高现实自我。
第十二章态度与品德的形成及其培养
品德是道德品质的简称
（填空）品德的心理结构：
1、道德认识；2、道德情感；3、道德行为。
（填空）皮亚杰的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
榜样行为的示范方式：
1、行为示范；2、言语示范；3、象征性示范；4、抽象示范；5、参与性示范。
（填空）态度与品德形成的一般过程与条件：
1、遵从；2、认同；3、内化。
态度与品德改变的一般过程与条件：
（选择或简答）
1、醒悟阶段；2、转变阶段；3、巩固与稳定阶段。
第十三章群体心理与人际交往的调适
群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。
根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为正式群体和非正式群体。
社会助长与社会惰化：
1、社会助长：
社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
2、社会助长的性质与机制；
3、社会惰化：
社会惰化，也称社会惰化作用和社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
群体中的模仿与感染
班级的类型：
1、简单聚合型；2、一般型；3、成熟型。
班集体凝聚力的培养方法：
1、创造良好的学习、生活环境；
2、开展丰富多彩的活动；
3、发挥学生干部的作用。
人际关系的建立与维护：
良好人际关系的建立：
1、建立良好的第一印象；2、主动交往；3移情。
良好人际关系的维护：
（简答或论述）
1、避免争论；
2、不要直接批评、责怪和抱怨别人；
3、勇于承认自己的错误；
4、学会批评。
第十四章心理健康教育
健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
心理健康包括两层涵义：
一是心理无疾病；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。
大学生心理健康的标准：
（简答）
1、能够从心理上正确认识自己、接纳自己；
2、能较好地适应现实环境；
3、具有和谐的人际关系；
4、具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；
5、合理的行为；
6、具有完整统一的人格品质。
心理卫生的内容：
一是预防和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的心理健康水平。
大学生心理健康教育的对策：
1、有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；
2、传播心理卫生知识；
3、建立完善的心理咨询机构。
大学生人际交往中的心理障碍：
1、人际交往中的认知障碍；
2、人际交往中的情绪障碍；
3、人际交往中的人格障碍。
大学生人际交往能力的培养：
（简答）
1、培养大学生的交往意识和技能；
2、克服交往中的认知障碍；
3、寻求一些具体方法来解决人际关系问题。
第十五章教学设计
教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。
（填空）布卢姆的教育目标的分类：
知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。
（填空）课堂讲授教学模式：
1、传统课堂讲授法；2、先行组织者教学模式。
教学媒体指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。
第十六章教学成效的测量和评价
（填空）教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
（填空）测验的效度：
指测量的正确性和有效性。
测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
项目难度指测验题目的难易程度。
区分度又称鉴别力
根据测验目的划分：
1、常模参照测验；
2、标准参照测验。
根据教学过程不同阶段选用的测验划分：
1、准备性测验；
2、形成性测验；
3、总结性测验。
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