有一个小村庄实录.docx
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有一个小村庄实录
靳家彦 全国著名特级教师，享受国务院特殊津贴、有突出贡献的教学专家，曾任天津南开小学校长。
从事小学语文教学工作４１年，多次应邀赴全国各省市讲学，课堂教学获天津市一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。
《跳水》等课堂录像多次在中央及省电视台播放。
出版《小学语文导读法》等专著１８部，发表论文２００余篇，带徒３０余名。
先后被评为天津市劳动模范、拔尖人才、全国教育系统劳模等。
第一课时
板书课题：
有一个小村庄
生：
老师，您写错了。
应该是“有这样一个小村庄”，您丢落了“这样”二字。
师：
非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。
不管是谁，我们只服从真理。
叫什么名字来，握握手，交个朋友吧!
生：
我叫×××，谢谢老师这么真诚。
师：
（补充“这样”二字）请同学们读课题。
生：
有这样一个小村庄。
（连读三遍，突出“这样”一词。
）
师：
产生问题了吧?
什么问题?
生１：
有怎样一个小村庄？
生２：
有什么样的一个小村庄？
生３：
有哪样的一个小村庄？
师：
这是你们三读课文自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。
画一问号，代表这个目标。
师：
怎样达到这个目标呢？
生：
靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。
师：
好！
自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。
请同学们读课文吧。
生：
（读全课，反复品读、体会。
）
师：
怎么样，可以了吗？
生：
可以了。
师：
这是一个怎样的小村庄？
生：
这是一个原本很美丽很富饶的小村庄，课文上概括地说它是一个美丽的小村庄。
后来这个小村庄被洪水卷走了，什么也没有了。
师：
理解得很准确。
请大家按照课文介绍的情景，用彩笔把它怎么“美丽”画出来可以吗？
生：
可以。
（生在纸上画河坡上的小村庄，请几位同学到黑板上用彩色粉笔画。
老师要求边“画”边“话”，即读、说、交流。
）
师：
（指着黑板上的板画问学生）村前的小河里为什么要画上小鱼、小虾、沙石、水草？
生：
用这些表现河水的“清澈”。
师：
这就是想像、创造，同学们真聪明，画得这么好。
（板书：
清澈，教学这个词，并练习搭配。
）
生：
村后的山坡上，我画了又茂密又苍翠的树木，课文写的“郁郁葱葱”就是这个意思。
师：
理解得很好，读书，不仅要感受，还要深入地理解。
（教学“郁郁葱葱”）
生：
我们为了表现出空气的清新，不但画了蓝天、白云、红日和飞鸟，还画了地上的绿草、红花、蜜蜂、蝴蝶，只有这样，才能表现出空气的清新，不然空气怎么画呀？
师：
读书也要有创造的思维，这样的美景人人欣赏。
（比较“清澈”与“清新”）
生：
我还画了田里的庄稼，长得很茂盛。
生：
（反复读课文，体会意境。
）
黑板上学生画出一幅美妙的图画，学生对照图画背诵课文。
生：
在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。
清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林，好像一道巨大的屏障。
这里的空气格外清新，庄稼长得很好。
师：
老师没要求背诵，为什么能背诵下来呢？
生１：
我们在品读中充分感受了课文的意境，是用心在读书。
生２：
这一段先概括后具体，把村前、村后、上空、地下有顺序地描写出来了，我们理解了课文内容，所以能顺利地背诵。
生３：
我们根据课文内容展开丰富的想像，课文变成画面，活生生地呈现在我们面前。
生４：
重点词语的提示帮助我们记忆。
生５：
我们读了不下十几遍，记得牢固。
师：
你们边读书边总结学习方法，在某种意义上说，方法是能力的核心。
师：
那么，这个小村庄后来怎样了？
生：
“什么都没有了”。
师：
（板书“什么都没有了”，引导学生三次读这个句子。
）又产生问题了吧？
什么问题？
生：
为什么这么美丽的小村庄，到后来“什么都没有了”呢？
师：
这是你们三读句子提出的第二个问题，也是我们这节课要达到的第二个目标。
（画一大些的问号，代表这个目标。
）
师：
这个目标又怎样达到呢？
生１：
要读读书。
我想我们应该拿起笔来，把小村庄消失的原因一一画下来，画出重点词句段，全面分析。
生２：
我还建议几位同学互相研究，把每个人找出的原因进行归纳和综合，互帮互补。
师：
这些方法都很可行，下面开始读书，可以画、批、注、讨论。
生：
（独自或三五人组成小组研讨、读书。
）
生：
我们组认为这句自豪感很重要：
“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。
”这句话道出了一个根原因，就是乱砍滥伐。
一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。
师：
把全文农缩成一句话，把全句浓缩成一个字，这就是读书的收获。
生：
“一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”。
这句话揭示出小村庄的人们不仅一年砍，一代人砍，而且是年年砍，代代人砍。
毁掉了树林，破坏了生态环境，水土流失逐年严重，洪水来了才会把小村庄卷走。
生：
我想把这句话修改一下可能表达得更充分。
师：
怎么改？
生：
我把这句话改成一个排比的句式：
一年年，一代代，清澈的河水变得干涸，茂密的树林遭到破坏，蔚蓝的天空一片混浊，肥沃的土地逐年贫瘠。
师：
改得好！
许多课文都有修改的余地，老师鼓励你们这种创造性阅读的精神。
生：
课文中写“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。
可是，小村庄，不知被洪水卷到了何处。
”这里的一个“卷”字说明，破坏了大自然的环境，必然遭到大自然的惩罚。
生：
（继续议论小村庄消失的原因，都从课文中找出依据。
）
第二课时
师：
在第二个目标基本完成的基础上，我们的阅读还应怎样深入下去？
生：
老师，我想这篇课文不仅仅是要告诉我们别乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢？
师：
（画了一个大问号）对，这就是我们这节课要达到的第三个目标，请每位同学用弃满深情的话语，向21世纪的人们送上一句震撼人心的话，引起全社会的关注。
生：
（各自写自己的内容，写后交流。
）
生1：
21世纪的人们啊，你们还想让这个小村庄的悲剧重演吗？
擦干泪水，投入行动吧！
生2：
保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己！
生3：
我们的水资源是多么宝贵啊，珍惜它吧，不要让地球上的最后一滴水只是人类的眼泪。
生4：
再不保护我们惟一的家园，黄沙将遮蔽天空，我们的呼吸都将非常困难。
生5：
噪声污染对人们的健康危害很大，在宣传环境保护时不要忘记治理噪声污染。
生6：
工厂排出的废气、汽车摩托车的尾气、燃烧各种废话放出的有毒气体，都是大气的污染源，让我们一起来制止这些破坏环境的现象吧！
（以上逐一用投影仪出示书写内容）
师：
同学们的这些充满激情的话语，为我们敲响了警钟，能不能结合我们的现实生活，说一说我们学校周边和住宅附近还有哪些不符合环保要求的现象？
生：
（举例：
一次性饭盒、筷子，建筑工地扰民，商店大声播放音乐，有人践踏绿地，在小树上晾衣物，往河里毛废弃物……）
师：
大家从我们身边的现实生活入手，唤起人们的环保意识，这是人类21世纪应当具有的最重要的意识之一。
在这方面北京的小朋友已经走在了前面。
（投影出示：
北京小朋友上书国务院，提出环保建议，国务院领导给邓高度评价，号召全社会重视环保问题。
）
生：
（读批示）
师：
同学们，小村庄的教训是多么深刻啊！
一场洪水袭来，小村庄还存在吗？
（生：
没有了。
）房屋还有吗？
（生：
没有了。
）工具、家具还有吗？
（生：
没有了。
）人，还有吗？
（生：
一个都没有了，都被洪水卷走了。
）
师：
不，这个小村庄还真有几位幸存者，而且，今天来到了我们中间。
（生惊异，四处寻找。
）
师：
（指一位男生）这位就是小村庄的A村长，请到台前。
（生笑）
师：
（指另一位男生）这位就是当初砍树最多的B先生，也请到台前。
（生又笑）
师：
（指一位女生）这位就是当初反对砍树而且积极植树的C女士。
（生大笑）
师：
这三位幸存者今天要召开一个记者招待会，在座的各位都是各大新闻媒体的记者，请大家发问，由Ａ、Ｂ、Ｃ三位回答。
（课堂气氛非常活跃）
生１：
请问Ａ村长，你是怎样幸存下来的？
Ａ：
洪水把我冲出很远，幸亏我抓住了一棵没被砍伐的树，才侥幸活了下来，好险啊！
生２：
请问Ｂ先生，当初你为什么砍树，砍了多少棵树？
Ｂ：
当初我只顾眼前能过得好一点儿，没有环保意识，更没想到这样做会祸及子孙后代，我砍了有几百棵树，我有罪，我认罪。
（生大笑）
生２：
（继续追问）你这样做难道村长不管你吗？
Ｂ：
他也砍，所以他管不了我，再说我给他送礼了，他也不敢管我，他是个腐败村长。
生３：
Ａ村长，是这样吗？
Ａ：
是，是，我也有罪，身为一村之长，不但不保护环境，还受贿，罪大恶极。
（生笑声不断）
生４：
请问Ｃ女士，您为什么反对砍树，而且植了许多树？
Ｃ：
当时我觉得乱砍滥伐是不对的，长此以往，家园受到破坏，大自然一定会惩罚人类。
我看到那么多树被砍掉了，只剩下光秃秃的土地，心里很难过，每年都植一些树。
但砍树的人太多了，家家户户都在砍，我一个人的力量太小了。
生５：
Ａ村长，你现在怎样认识这个问题？
Ａ：
如果还让我当村长，我一定把保护生态环境作为第一任务，制定出法规，再也不破坏环境，祸及子孙了。
生５：
欢迎Ａ村长的转变、欢迎你回到我们中间来。
（大家热烈鼓掌）
生６：
Ｂ先生，你的认识有什么变化？
Ｂ：
我们这个小村庄的毁灭是因为我们的环保意识太差了，我今后一定向Ｃ女士学习，保护树木，植树造林，重建我们的家园。
Ｃ：
我也要加大宣传力度，让世人都知道保护环境的重要意义，再建一个美丽的小村庄。
师：
今天的记者招待会就开到这里。
请大家回去拿起笔，向全社会呼吁：
我们只有一个地球，我们全人类要共同保护我们赖以生存的家园。
可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，写调查报告，记叙这次记者招待会，展望新建的小村庄会是什么样，还可以上网查资料，介绍环保知识，向环保部门提建议……让我们用美妙的歌声结束这堂课。
师生同唱：
小松树，小柏树，
一排排来一行行，
长在平原里长在山岗上，
谁把它们领到世上来
我们少先队员，
把小树种在祖国的土地上。
靳家彦课堂实录-----《董存瑞舍身炸暗堡》
师：
准备好了吗？
生：
准备好了！
师：
可以上课了吗？
生：
可以了！
师：
好。
下午容易发困是吧？
屋里温度又比较高，又出太阳了，所以下午都抖擞精神上好这节课啊。
上课！
生：
起立！
师：
（巡视一圈，大声说道）同学们真精神！
（学生一时不知如何应答，冷场了，听课的老师都笑起来）
师：
怎么说？
生：
（部分学生说）老师真精神。
（学生说的声音越来越小，听课老师又笑了）
师：
老师怎么着？
生：
真精神。
师：
老师也精神。
换个词，把“也”换了，换个比你们还精神的词。
叫老师――――
生：
更精神。
师：
大声说！
生：
老师更精神！
师：
多聪明！
再来一次！
生：
老师更精神！
师：
我说完了你们再说行吗？
生：
行！
师：
同学们真精神！
生：
老师更精神！
师：
同学们真可爱！
生：
老师更可爱！
（全场大笑，包括上课的师生。
）
师：
我比你们还可爱是不是？
（学生笑）你看这老爷爷多可爱呀！
（学生又笑）能说可爱吗？
生：
不能。
师：
换词儿。
换什么？
生：
慈祥。
师：
慈祥！
生：
和蔼。
师：
和蔼！
生：
可亲
师：
可亲！
生：
可敬！
师：
可敬！
还有吗？
想说什么说什么。
说。
说什么？
想说什么说什么，不求统一。
（向一位同学示意）你说。
生：
我觉得您非常面善。
师：
面善？
面善心狠是吧？
（学生笑）
师：
想说什么说什么，就要说心里话。
我再说：
同学们真可爱！
生：
老师真慈祥（可亲）！
师：
行！
最后一句：
初次见面，请同学们多多关照！
（师鞠躬）
生：
请老师多多关照！
（会场一片笑声）
师：
换词儿，别说关照啦。
生：
指教！
师：
对。
初次见面请同学们多多关照！
（鞠躬）
生：
请老师多多指教！
师：
鞠躬，鞠躬，我就鞠躬啦。
再来！
初次见面请同学们多多关照！
（鞠躬）
生：
请老师多多指教！
（鞠躬）
师：
都改日本人了！
（全场大笑）请坐！
师：
口语交际，具有即时性，哪个即呀？
立即的即。
就是人家有来言我有去语。
不是事先准备好的。
是马上你说完了我想，想完了就应对，而且说得那么得体，那么合适。
这就叫口语交际。
明白吗？
生：
明白。
师：
今天咱们学习一课书，课题知道了吗？
生：
知道了。
师：
一起说，课题是什么？
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
我把这个课题写在黑板上。
我写课题的时候你注意，我写每一个字，你都在下面，心里在写。
不但要写对，还要写好写美。
所以要特别认真地看。
（转身写课题，写到“瑞”字的偏旁时，提醒学生）
师：
这笔是“提”。
（写完“董存瑞”）
师：
读这个词，读！
生：
董存瑞！
（转身继续写课题，写到“身”字，提醒）
师：
这个“身”字，这一横不要出去，这一撇要出来。
（写完“舍身”）
师：
读这个词，读！
生：
舍身！
（转身继续写“炸暗堡”边写边讲）
师：
这是一个词组，三个字。
好，“堡”字上面不是钩，是一竖，撇，捺，注意捺脚，底下是个土字底。
（写完后指着讲）
师：
“炸暗堡”是个词组，读！
生：
炸暗堡！
师：
合起来读课题，读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
现在请你突出这个英雄的名字，你怎样读？
（示意举手，指一名学生）
师：
你读！
生：
董存瑞！
师：
都读下来。
生：
（很平淡的）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出英雄的名字。
（示意另一个学生）你读，读，站起来读。
生：
（重读“董存瑞”）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
（示意刚才失败的那位同学）你再读，读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
读得多好，都请坐。
全班读！
董存瑞―――读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出这件事情，怎样读？
（学生陆续举手）
师：
突出这件事情，怎样读？
（向一名学生示意）
师：
好，你读，大声读。
生：
（重读“炸暗堡”）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
大家读，董存瑞舍身――读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡。
师：
突出人物的精神怎样读？
（向一名学生示意）你读。
生：
（重读“舍身”，但不太理想）董存瑞舍身炸暗堡。
师：
（范读）董存瑞舍身炸暗堡。
（示意全班）读。
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
突出你怀念的心情，崇敬的心情，怎样读？
（学生思考）突出崇敬的心情，怎样读？
师：
（示意）你读。
生：
（充满感情）董存瑞舍身炸暗堡！
师：
真好！
请坐。
高声的颂扬董存瑞，怎样读？
（示意全班）读！
生：
董存瑞舍身炸暗堡！
师：
老师尊重每个同学不同的感受，不同的读法，这样读，就叫品读。
（转身在课题前板书“品读”）好，读这两个字。
读。
生：
品读！
师：
再读。
生：
品读！
师：
再读。
生：
品读！
师：
像喝茶一样，喝一小口，在嘴里边细细地品味，它的那个甘香，它的那个苦涩。
微微的有点苦涩，它里边含得那种甘露一般的感觉要细细地品，才品得出来。
我们读书也这样，像喝茶一样细细地去读。
把自己的心情放进去，把自己的情感放进去，这样读书我们叫什么读？
生：
品读。
师：
再说。
生：
品读！
师：
读出自己的什么？
生：
感受。
（转身在课题后边写“感受”）
师：
大声说。
生：
感受！
师：
真好。
（写完）读出自己的感受来。
那，什么叫感受啊？
“感”就是感之于外，（边说边写），读这四个字，读。
生：
感之于外！
师：
因为课题，课文，是我们身外之物，我看到了课题，看到了课文，心有所感，接受了它，接触了它，这就叫什么？
生：
感之于外！
师：
一定要引起你内心情感的波澜，引起你心在动，这就叫受之于什么？
生：
内！
师：
哎！
受之于――――（手指想心口）
生：
内！
师：
换一个字，受之于――
生：
心！
师：
真聪明！
（转身写完“受之于心”，指着“感之于外 受之于心”）读这八个字，读。
生：
感之于外，受之于心！
师：
这就是什么？
（指向感受二字）
生：
感受！
师：
再读。
生：
感受！
师：
读书最重要的，读出自己的感受。
懂吗？
生：
懂。
师：
好，现在拿起课文来，打开，读全文。
把全文高声地朗读一遍之后，准有一段特别打动你。
你站起来就读那一段。
反复地读那一段，你读完了全文，哪一段最感动你，你站起来就读，就读那一段。
明白吗？
生：
明白。
师：
不停下来。
我没让停都不停，一直读下去，找。
你一边读书一边品味，一边读书一边感受，哪一段深深地打动了你。
就站起来读哪段。
别等别人叫，别等我叫，也别管别的同学。
站起来就读，听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
不要齐读，自己读自己的，齐读不便于发挥自己的情感。
好，预备开始，读吧。
（学生自己大声地读文，靳家彦老师时不时地走到每位学生身边侧耳倾听，过了一段时间后，示意学生起立读自己感受最深的段落。
学生陆续站起大声地、饱含感情地读书。
）
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
谁读哪一段？
（生举手。
靳老师示意一名同学）
师：
好，你读。
其他同学请坐下。
（学生坐下）
师：
当别人读的时候，你做两件事：
第一，听一听他读的哪儿好，我向他学什么。
首先看人哪儿好我向他学什么。
第二，我要读得更好，我要从哪儿下手，从哪儿努力。
听清了吗？
生：
听清了。
师：
你把你刚才站起来最受感动的那一段读给大家听好吗？
生：
好。
师：
好，我把话筒离近点，（靠近学生，把胸前的话筒对着学生）读吧。
（学生读文章的最后一段）
师：
读得真好！
我想广播员也不过就读成这个样子。
你说是不是？
生：
老师夸奖了。
师：
（靳老师笑了）哦！
老师夸奖了。
我真得向你学习。
我要读都读不了你这么好。
你告诉我，为什么这么长课文，你单选这一段？
生：
因为，嗯，老师，我看电影的时候吧，最喜欢看最后胜利的那一幕。
师：
看结尾？
生：
对
师：
看结果？
生：
嗯。
因为，就是胜利了吧，特别的―――怎么说呢？
就是――
师：
激动人心！
生：
对！
激动人心！
师：
（开玩笑）那是我说的！
（全场哄笑！
）
师：
（笑着）接着说。
生：
所以我非常喜欢最后一段。
师：
好！
生：
这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
师：
说得好！
董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。
对不对？
生：
对！
师：
这一段最激动，所以她读得那么好。
你把最后一句读读，我们最爱听最后一句，读。
生：
胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬！
师：
读得好吗？
生：
好！
师：
你再读，让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬，让我们都看到，胜利的红旗―――读。
（打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。
）
生：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬！
师：
读得好吗？
生：
好。
师：
胜利的红旗在隆化中学上空怎样？
（手势演示红旗飘扬的样子）
生：
迎风――飘扬！
师：
再读！
生：
迎风――飘扬！
师：
我读：
胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬！
师：
一起读，好吗？
生：
好！
师：
胜利的红旗――――读。
生：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬！
师：
胜利了，读得这么欢快！
这么喜悦！
这么充满了必胜的信心。
（来到刚才读这段的女孩子身边）而且，她讲了为什么读这一段，因为董存瑞没有白白献出自己的生命。
真的使我们的战斗取得了最大的胜利。
这就是牺牲的价值。
不是为了牺牲而牺牲。
牺牲的生命有价值。
好。
你看，刚才她说了：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
（边说边写“隆”，写完右边的折文后，说）
师：
这个“隆”字啊，你不用都记，你就记右边，右边哪，你也不用都记，就记一笔，知道哪一笔吗？
生：
知道！
师：
对了，上边有一小――
生：
横！
师：
底下是一个什么？
生：
生！
（继续写，边写边说）
师：
这字读什么？
生：
隆！
师：
再读！
生：
隆！
师：
组词。
生：
隆化！
（写出词语）
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
星期一，明天，上课，来了，第一件事情，我默写词语，默写哪个词呢？
隆化！
今天回家谁也不许写，一遍都不许写，老师没在跟前，家长没注意，我偷着写（用手势表示在本子上写字）：
隆化，隆，别忘这一小横，隆，隆……不行，谁写了，我发现了可不行。
一遍也不许写，听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
但是明天来了，第一件事我默写，第一个词，隆化，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：
保证？
（学生微笑点头）都骗我。
生：
没有！
师：
不许写啊，回家啊。
生：
不写！
师：
谁要写谁不好。
（笑声四起）听懂了吗？
生：
听懂了。
师：
但是明天默写都得写对，能做到吗？
生：
能！
师：
多聪明！
手放下，上课都学会了，何必写那么好几行好几十遍，多累啊是不是啊？
生：
是！
师：
一写就把它写美写漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我们，我们一写出字来特别漂亮。
（指词）念念这词，隆化，读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
再读。
生：
隆化！
师：
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
（强调“隆化一词）读得又好写得又好。
（面向学生）
师：
你还读哪段？
（学生踊跃举手）
师：
这么多同学争先恐后。
请位男同学来读读行吗？
请位男同学。
谁来读？
你读？
行！
你读。
你读的哪段，你先说。
生：
我读第八自然段。
师：
放开声音。
（学生站起来就读，靳老师示意他）不着急，不着急，酝酿好了，读。
（学生开始读第八自然段）
师：
读得好吗？
生：
好！
师：
非常之好。
我问你，还有力气吗？
生：
有。
师：
有，没用尽，对吧？
生：
是。
师：
用尽力气高喊着――读最后一句。
读。
生：
用尽力气高喊着：
“同志们，为了新中国，冲啊！
”
师：
还有力气吗？
（笑声又起）
师：
有吗？
用尽了吗？
你别当在课堂上，你当成在战场上。
你真是董存瑞，向远方的战友呼唤：
同志们，为了新中国，冲啊。
你想这一句应该怎样去呼唤，而不是读。
用尽力气高喊着―――请你读，读。
生：
（情感饱满）用尽力气高喊着：
“同志们，为了新中国，冲啊！
师：
好！
（示意另一位同学）你读，就读这一句：
为了新中国―――读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（又示意另一位同学）你读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
全班读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
（向第一个读这段的同学）你为什么选这一段读？
生：
因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。
这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
师：
对了！
整个文章都是围绕着这一部分，因为这一部分是写他干什么？
生：
舍身炸暗堡
师：
（转身板书）舍身干什么？
生：
炸暗堡！
师：
真好！
那我问你这位同学，你为什么把最后一句：
“同志们，为了新中国，冲啊！
”读得这么好啊？
生：
因为我体会了当时董存瑞的心情。
师：
他什么心情？
同志们，为了什么？
生：
新中国。
师：
新中国，而干什么？
生：
冲啊。
师：
表目的，我们现在冲，现在献身，是一个目的，为了什么？
生：
新中国！
师：
为了人民的解放，为了祖国摆脱灾难，为了新中国的诞生、建立，所以：
为了新中国，冲啊！
――――（示意一名学生）你再读，读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
全班，同志们――――读。
生：
同志们，为了新中国，冲啊！
师：
你们看，当董存瑞冲到敌人的桥下时，冲到暗堡下面的时候，没有地方放炸药包，对不对？
生：
对！
师：
这时候嘹亮的冲锋号响了，这是一个什么时刻？
生：
万分紧急的时刻！
师：
他说的是时刻吗？
生：
关头！
师：
关头就是最――――
生：
紧急的时候。
师：
对，紧急的时候，最重要的时刻，叫关头对吗？
生：
对！
师：
在这紧急的关头说明什么？
生：
（思考）
师：
最紧急的时刻对吧？
生：
对！
师：
这万分紧急的时刻，说明什么？
生：
比紧急还紧急。
师：
就在这一刹那间，能不能炸毁敌人的暗堡，我们战友的伤亡，我们战斗的胜利，我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人，全在此一举。
对吗？
生：
对！
师：
所以课文说：
“在这万分紧急的关头，”读这一句，想想怎样读。
先不要急于读出来。
想，品。
（稍沉片刻）好，谁读？
你
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