高职院校实施“项目导师制”研究以工商企业管理专业为个案.doc
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附件2：
编号
重庆市教育科学规划课题
申请·评审书
课题名称高职院校实施“项目导师制”研究
—以工商企业管理专业为个案
指南题号B
课题负责人徐伟
承担单位重庆科创职业学院
填表日期2014年8月27日
重庆市教育科学规划领导小组办公室
2014年6月
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报重庆市教育科学“十一五”规划2010年度课题。
认可所填写的《重庆市教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意重庆市教育科学规划领导小组办公室有权使用《申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受重庆市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，保证按期完成研究任务，取得预期成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论是否公开发表，无论是纸质还是电子版，均清楚注释。
转引文献资料，如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护重庆市教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取非法利益。
6．严格遵守《重庆市教育科学规划管理办法》和成果管理的有关规定。
7．课题研究成果材料均在醒目位置独家标明如下字样：
重庆市教育科学“十一五”规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果。
课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经重庆市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不滥用和挪用课题经费，自觉接受财务审计。
11．同意按期完成研究任务，达到预期研究目标，保证研究成果质量。
二、作为课题主持者，本人完全了解重庆市教育科学规划领导小组办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权重庆市教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广研究成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
课题负责人（签字）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、请按《重庆市教育科学规划管理办法》有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。
二、《课题申请·评审书》统一用A4纸双面印制，于左侧装订成册。
报送一式2份，其中1份原件，1份复印件。
三、封面左上方框编号栏不填。
其他栏目申请人如实填写，不留空白。
封面请勿用塑料封皮或其它装饰。
四、请按“填写数据表注意事项”要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有问题，请与重庆市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。
五、《课题申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、重庆市教育科学规划领导小组办公室
地址：
渝中区桂花园路12号市教科院
邮政编码：
400015
联系电话：
63853100
传真：
63853119
电子信箱：
cqjyghb@
网址：
重庆教研网（http：
//）
数据表填写注意事项
1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（课题题目不得出现标点符号）。
2.关键词按研究内容设立。
最多不超过3个关键词，词与词之间空一格。
3.选题依据请选择填写，限填一项。
当选择A时，必须填写“指南题号”。
例如：
A∣依据指南指南题号二，
（二），5
A.依据指南指南题号B.自选课题
4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
5.课题类别请选项填写，限报1项。
A.重点课题B.规划课题
6.研究类型请选项填写，限报1项。
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
7.担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1项。
例如：
A∣博士生导师
A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师
8.工作单位按单位和部门公章全称填写。
9.联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
10.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
11.预期最终成果形式系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。
例如：
A∣专著D∣研究报告
A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
一、数据表
课题名称
高
职
院
校
实
施
“
项
目
导
师
制
”
实
践
研
究
—
以
工
商
企
业
管
理
专
业
为
个
案
关键词
导
师
制
；
双
师
型
；
高
职
；
选题依据
B
指南题号：
课题类别
B
规划课题
研究类型
B
应用型研究
负责人姓名
徐伟
性别
男
民族
汉
出生日期
1973年10月22日
行政职务
教务处副处长
专业职务
讲师
研究专长
教育管理
最后学历
硕士研究生
最后学位
硕士
担任导师
工作单位
重庆科创职业学院
电子信箱
xuwei731022@
通讯地址
重庆市永川区昌州大道西段28号
邮政编码
402160
联系电话
（单位）023-49890969（家庭）15823763447（手机）15823763447
身份证号
510521197310224239
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
岳守春
1978.3
讲师
高职教育
研究生
硕士
重庆科创职业学院
陈千诰
1973.9
讲师
人力资源开发
研究生
硕士
重庆科创职业学院
康宇
1982.9
讲师
法学
本科
硕士
（在读）
重庆科创职业学院
李建英
1981.12
讲师
高职教学
本科
硕士
（在读）
重庆科创职业学院
邓艳芳
1983.8
讲师
工商管理
研究生
硕士
重庆科创职业学院
王忠
1963.6
副教授
职业教育教学
研究生
硕士
重庆科创职业学院
徐飞
1982.10
人力资源管理师
人力资源管理
本科
本科
广州电盈综合客户服务技术发展有限公司重庆分公司
预期最终成果形式
C
研究论文
D
研究报告
G
其他：
1套制度
预期完成时间：
2015年11月30日
二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
高职院校拔尖人才培养平台建设探索
徐伟
论文
金华职业技术学院学报
2013年8月
高职工商管理专业阶段式培养模式初探
李建英
论文
文教资料
2011年5月
高职“双师素质”教师培养制度保障体系构想
陈千诰
论文
职业技术教育
2011年8月
高职工商管理专业人才培养存在的问题及对策研究
李建英
论文
时代报告
2014年7月
基于需求导向的高职学生职前培训内容设计
陈千诰
论文
张家口职业技术学院学报
2012年9月
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（已结题的附结题证书复印件）
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
徐伟
基于社会视角的高职学生职业基本素养课程研究
校级
2012.8
重庆科创职业学院
结题
陈千诰
重庆民办高职“双师型”教师培养质量评估研究
教育科学“十二五”规划课题
2011.1
重庆市教科院
结题
陈千诰
高职院校教师“双师素质”培养影响因素实证研究——以重庆高职教师为例
2010年度重点规划课题
2011.5
中国高等教育学会
结题
康宇
高职院校非法学专业法律教学研究与实践——以工商管理专业为例
校级
2014.6
重庆市教科院
在研
四、课题设计论证
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）概念界定
1.导师制
导师制教学管理模式起源于14世纪的英国牛津大学，其理念是“探寻、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”连淑能.牛津剑桥之谜[J].国际高等教育研究，2000,5
（1）：
443.
，主要适用于研究生培养。
随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育实行“导师制”。
20世纪30年代，我国浙江大学开始引入导师制，随后在国内开始普遍兴起。
通常意义上，“导师”一般界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能给予学生以学业引领、生活咨询、品行指导、心理辅助和人生规划教育的教师。
在本研究中，是将应用成熟、卓有成效的“导师制”应用到具有职业性、实践性和开放性特征的高职人才培养中，具有特殊性，研究指向是技术技能指导和培养。
因此，“导师”应该界定为具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能给予学生在项目任务中以方向引领、操作技能指导和专业咨询的专业教师。
综上所述，高职院校实施的“导师制”是指在高职人才培养过程中，围绕实践项目，专业教师给予学生以方向引领、操作技能指导和专业咨询的一种人才培养制度。
2.“双师型”教师
对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。
这们所讲的“双师型”是一种特指，即各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：
经师（经典专业知识）／技师（精湛专业技术）：
第二层次为素质之师，即：
人师（价值引导）、事师（职业指导）；
本研究中实施“项目导师制”，项目来源于生活、工作中的实际工作项目，并非某个理论研究项目，因此，要求“项目导师”必须具备相应的专业知识和技能指导能力，这一界定明显当属于第五种类型。
（二）国内外研究现状述评
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，被公认是一种先进的学生指导制度。
这一制度虽主要适用于研究生教育和本科教育，但在许多国家也在探索其他层次教育中的应用，如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。
由此可见，“导师制”的应用十分成熟和普遍。
20世纪30年代，由浙江大学率先掀起了实行本科生导师制的热潮，在当时取得了一定的效果。
进入21世纪后,随着我国高等教育改革的深入，以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校，开始在部分院系尝试实行本科生导师制。
熊青平.本科生导师制：
创新人才培养模式[J].当代教育论坛,2004,3（9）:
89-90.
随之带来的是对“导师制”的研究热潮，如“我国高校本科生导师制的实施现状与问题”、“高等院校实施本科生导师制的几点思考”等，研究重点集中在本科教育如何实施导师制问题。
随着我国高职教育的加速发展，对“导师制”如何应用到高职教育中的问题得到重视，如“高职教育实行特长生导师制的探索”、“关于高职高专院校理工科专业实行导师制的探索”、“高职院校建立专业导师制的探索与实践”和“高职院校导师制的制度设计与实施”等。
综合而论，重点集中在对高职学生专业学习、德育、个人成长、生活指导和职业规划方面实施导师制的应用研究，而对高职技能培养中实施“导师制”的研究还没有，对实施“导师制”的制度管理也仍属空白，这正是本研究的重心所在。
（三）选题意义及研究价值
课题组认为，在高职院校中实施“项目导师制”，有助于培养学生“三大”能力。
1.有利于培养高职生的自主能力。
高职教育“以能力为本位”，因此实训教学成为高职人才培养的重要手段，从当前实训教学安排来看，通常是教师统一给定任务，学生按照教师要求完成相应实训任务，学生从中掌握完成整个任务的工作过程，积累工作经验。
这种实训教学仍然没有摆脱教师教、学生学的状况。
课题组认为，实施“项目导师制”，学生根据自己兴趣、专业特长选择项目，然后在导师指导下完成项目任务，给予学生充分的自主选择权和时间支配权，有利于培养学生的独立自主能力。
2.有利于培养学生创新能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”，在整个项目完成过程中，学生在教师指导下制订计划、设计方案、查阅资料、发现问题、分析问题，打破惯性思维，激发独立性和主动性，不断培养起创新意识和创新能力。
3.有利于培养学生创业能力。
根据一份调查显示，东部和西部高职学生中，对创业感兴趣的同学比例均达到75%以上，这个比例比普通高校调查的结果高出很多，表明高职院校大学生更想创业。
但另一方面，73.4%的同学却认为现有的知识不能满足创业需要，对创业成功应该具备的能力和素质深感准备不足。
由此可见，创业能力的欠缺使高职院校学生对创业感动畏惧。
通过实施“项目导师制”，可以在导师指导下，学生通过发挥自己主观能动性和实际能力，完成实际的或具有仿真性的项目方案，从而积累起完成项目的能力和信心，积累创业经验，增强创业能力。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
1.促进良好学风形成。
当前的教学模式下，高职学生对业余时间的利用率十分有限，大多仿真性、模拟化的课堂实训也使学生获得的技能实用度降低，更缺少系统化的运用。
通过实施“项目任务”，纳入学分考核，可以促使学生在兴趣和要求的趋使下，按计划自觉完成项目任务，获得独立完成任务的体验，增强成就感，形成更高的学习积极性、计划性和独立性，从而建立起良好的学风和学习情境。
2.提升学生综合技能。
课堂实训主要是针对前期讲授的理论知识进行设计，带有巩固知识、验证理论的性质，学生很难获得技能迁移运用的体验和综合运用技能的机会，实施项目任务可以为学生提供综合运用专业知识和技能的机会，也能获得知识和技能迁移使用的体验，从而提高学生对今后岗位工作的适应能力。
3.形成“项目导师制”的制度体系。
作为一种人才培养模式，必须要有相应的制度保障，通过在实施“项目导师制”过程中，不断形成制度约束和激励，确保过程管理，并最终形成制度体系，使该研究成果更具有推广价值和可行性。
（二）研究内容
1.“项目导师制”的制度建设；
“项目导师制”是一个系统化的工程，需要建立比较完善的管理体系，比如学生项目选择制度、项目导师遴选机制、项目导师指导和考核制度以及项目成果验收制度等，只有形成系统化的制度管理，才能充分发挥各影响因素的积极作用，形成合力，实现最终目标。
2.高职学生完成项目任务的质量控制研究；
实施“项目化”培养学生实践能力，必须重视项目任务的完成质量，因此，对学生选择的项目，必须进行合理的、有效的过程管理，使之按照预订计划完成阶段任务，发现问题及时调整措施或计划，引入“PDCA”循环管理系统，使学生的最终项目成果能达到合格标准。
3.在不同专业中实施“项目导师制”的普适性研究。
以工商企业管理专业为个案，研究实施“项目导师制”的一般规律，形成具有指导性的经验总结，再结合一般专业的共性特征，最终形成具有普适性的研究结论和措施，以推动其他专业有效实施“项目导师制”。
（三）研究假设
普遍适用于高等教育的“导师制”是一种先进的教育制度，对本科生与研究生的培养有巨大影响。
高职教育虽然是一种面向就业的职业教育，但从类型和层次而论，它仍然属于高等教育，与本科和研究生教育相比，只是人才培养的侧重点不同而也，因此，适用于本科、研究生人才培养的“导师制”应该也适用于高职人才培养。
本研究将以工商企业管理专业为个案，通过在专业人才培养方式上采取“项目导师”方式进行技术技能的指导学习，用实证的个案来证明“导师制”在高职人才培养中的效果，在此实施过程中形成普遍经验，提炼为有效的管理体系和制度，为成果应用推广提供指导依据。
（四）拟创新点
1.培养学生自主学习能力。
学生根据专业特点、个人能力和兴趣，自选项目和指导教师，然后充分利用课余时间，在项目导师的指导下完成自选项目，充分体现了高职人才培养中“学生为主体，教师为主导”的教育思想。
2.培养学生迁移能力和创新精神。
学生运用分散实训所获得的专业知识和技能，完成自选项目，促进学生对所学知识和技能的迁移运用，鼓励学生创新完成项目任务。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
本研究是一项应用型研究，将采取“以点突破面”的方式进行，以重庆科创职业学院工商企业管理专业为个案，通过在该专业学生中推行“项目导师制”来获取直接经验，具体步骤分为：
分析专业对应工作岗位——调研岗位，获取项目任务——提炼任务，形成项目——学生选项目和导师——导师指导，学生执行——完成项目，组织验收——调查学生学习质量。
通过研究过程，最终形成具有普遍指导意义的“项目导师制”实施制度和方法。
（二）研究方法
1.实地调研法
通过对该专业教师、学生和辅导员进行调研，了解学生的能力基础、专业兴趣等，深入调研专业对应工作岗位的工作任务，确保专业项目设置科学合理，适应专业要求。
2.个案研究法
通过对学院工商企业管理专业实施“项目导师制”的实证研究，探索具有普适性的实施办法和措施，再结合其他专业特征进行推广，促进高职专业实践教学改革的发展。
3.问卷调查法
在实施“项目导师制”的过程中，对被研究专业学生进行多次问卷调查，以了解“项目导师制”实施过程中的作用和不足，为探索有效的措施提供依据。
4.SPSS统计分析法
采用SPSS统计分析工具学生学习情况，以获得“项目导师制”实施后效果情况，为普适性研究提供科学依据。
（三）技术路线
（四）实施步骤
第一阶段：
项目申报（2014.8-2014.11）完成项目申报及开题；
第二阶段：
完成项目设计（2014.12-2015.1）。
完成企业岗位调研和工商企业管理专业项目任务的设计；
第三阶段：
实施项目阶段（2015.2-2015.6）。
在项目导师指导下，学生完成项目计划和各阶段项目任务；
第四阶段：
完成相关制度设计（2015.7-2015.8）。
完成学生项目选择、导师分配和考核制度设计；
第五阶段：
验收项目成果和课题结题（2015.8-2015.11）。
组织验收学生项目成果，撰写相关报告和结题报告。
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
一、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）
（一）已取得相关研究成果的社会评价
1.课题研究基础
近几年，学院开展了一系列课题研究，如“高等职业教育‘3+1’人才培养模式理论与实践研究”、“高职院校教师‘双师素质’培养影响因素实证研究——以重庆高职教师为例”等。
有效地促进了学院在学生技术技能培养的质量提升和“双师型”教师队伍建设，为本课题研究奠定了研究基础。
2.“教师工作室”制
学院两年前在艺术系试行“教师工作室”制，由教师带学生完成真实业务项目，培养学生动手能力，从结果来看，效果十分理想。
目前，各工作室已经承担了不少的真实项目，创造了一定的经济效益，同时，选拔的学生参与重庆市级及以上的竞赛项目，多次获奖，充分证明以项目为中心“导师制”人才培养模式是可行的。
3.发表论文
本课题组成员共发表论文40余篇，核心期刊10余篇。
4.课题组成员教学评价高，教学满意率高。
多次荣获优秀教师、学院骨干教师等称号。
（二）主要参考文献（限填10项）
[1]李华明,李莉.高职院校推行导师制的基础[J].职业技术教育,2011（26）.
[2]李宝国.高校本科生推行导师制的实践探索[J].教育与职业,2007（12）.
[3]肖莉.实话“导师制”培养模式的研究[J].常州工学院学报,2004（5）.
[4]张新科,王斌.高职专业导师制人才培养模式的创新设计[J].职教论坛,2012（5）.
[5]张忠海.高职院校实施导师制的实践与探索[J].职教探索与研究,2010
（1）.
[6]陈冬妮.高职院校导师制的构建[J].职业技术教育,2008（5）.
[7]贾新华.高职院校实施导师制的探索与实践[J].教育理论与实践,2010（33）.
[8]李华明,李莉等.“项目实训”是高职院校导师制人才培养模式的新突破[J].广东技术师范学院学报,2011（5）.
二、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
（一）课题负责人的主要学术经历
主持人徐伟，学院青年骨干教师、“双师型”教师，院学术委员会委员，任教务处副处长兼评建办副主任，主管专业建设、课程建设等工作。
《人力资源管理实务》校级精品课程主持人，主持和主研校级课题各2项，已结题；主研和参
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