语文校本研修记录表.docx
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语文校本研修记录表
明德小学校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
2013.3教研组：
语文学科组长：
李金兰
具体内容
研究主题
小学语文低年级识字教学研究
主题确立缘由
小学语文低年级识字教学研究现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。
但识字对低年级来说是一项重要的任务。
因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化。
研
究
过
程
（搜集
相
关
的
学
习
资料）
在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。
现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：
识字是1—2年级的教学重点。
对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。
识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。
“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？
1、利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 ①。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”1．1方法一：
识记本班同学的姓名。
从幼儿园到小学，孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化，面对陌生的校园环境，陌生的老师和他们即将学习的知识，他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。
汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识2方法二：
认识教室内的物品及家中的生活用品。
在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。
因此可以在这些物品上贴字卡，如mén门、hēibãn黑板、diànshìjī电视机……这样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。
这样对于这些抬头可见的物体名称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。
另外，课程表也是每天要用到的，而且在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉字。
在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。
因此我又鼓励学生把这一方法带回家，在家长的帮助下结合生活用品贴名称，如liãnpéng脸盆、wèijīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字，使他们有了成就感.
1．3方法三：
培养孩子在生活中识字。
要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。
[4]现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。
比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。
研
究
收
获
通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。
学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。
同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化.
我
们
的
思
考
《语文课程标准》中明确指出：
“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。
“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生
明德小学校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
2013.4.8语文学科组长：
李金兰
具体内容
研究主题
总体把握小学中年级写话，提高学生的能力
主题确立缘由
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
研
究
过
程
（搜集
相
关
的
学
习
资料）
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：
联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。
“十引说”是：
1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。
丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面：
一是说的人、事、物、景，二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。
结合八种段式：
以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
以此认识客观事物的发生、发展规律。
不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。
它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。
通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。
另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。
通过现场生活作文，进一步认识到：
生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
研
究
收
获
把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：
以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
我
们
的
思
考
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。
学生作文写好后，组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。
在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
明德小学校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
2013、9.21教研组：
语文学科组长：
庄继祥
具体内容
研究主题
小学高年级课外阅读指导
主题确立缘由
五年级上学期是小学高年级的起始阶段，《语文课程标准》指出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,对学生的阅读量还做了明确的规定:
高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应达到25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。
因此,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分。
研
究
过
程
（搜集
相
关
的
学
习
资料）
以“强烈的语文意识”为基础，提高阅读教学的有效性。
1、多管齐下,创设浓郁的阅读氛围。
适合价值的书。
课外阅读益处很多,的才是最好的，.选择健康、有但开卷未必有益。
别林斯基说得好:
“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式,比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。
”尤其孩子,纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。
2、不动笔墨不读书。
根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等）。
以保证阅读数量,提高阅读质量。
集中指导,提高课外阅读能力。
学生共同阅读同一读物,便于教师指导。
但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。
3、由课内向课外延伸。
古人云:
“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。
确实在社会上处处有语文,人人时时学语文、用语文。
在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美,并结合一些特殊的课文,特殊的节日,特殊的事件,特殊纪念日等拓展阅读。
保证阅读时间。
课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。
因此,要控制过多的机械繁琐的语文书面作业,保证学生每天有半小时自由阅读的时间。
当前的阅读教学有效性不强，已成为了广大教师关注的焦点。
为什么教师把每一篇课文“字、词、句、段、篇”梳理了个透，结果到头来，学生的语文素养却老是提高不上去。
就在教师内心对阅读教学充满迷茫的当下，著名教育家王尚文教授提出了语文教师应该有比较强的语文意识观点。
他曾对语文意识这样描述：
“所谓语文意识就是语文教师在引导学生听说读写活动过程中，对如何遣词造句，如何布局谋篇有一种自觉的关注，有一种本能的敏感。
”接着李海林老师又进一步非常简明的阐述了语文意识的内涵：
“就是关注课文写什么？
怎么写？
为什么这么写？
”
以“简约的教学过程”为途径，提高阅读教学的有效性。
有些老师喜欢把教学过程弄得挺复杂，让人眼花缭乱的课件，应接不暇的大大小小的提问，形形色色的讨论或表演活动……课堂看似热闹，实则上学生跟着老师云里雾里走一遭，学得十分浮躁肤浅，很难收到实效。
因而，有效的课堂教学过程，必须倡简，以简御繁。
当然，“简”并不是粗疏马虎、浅尝辄止的托词，而是教师基于对教学规律和特点的洞察，对教材、对学生的深刻认识和准确把握，从而谙其门道，扼其要领，切中肯綦之举措，犹如庖丁之解牛也。
因此提倡用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次
研
究
收
获
阅读是获取知识的重要手段。
阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。
阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
我
们
的
思
考
课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。
张村学校校本研修日记录表
教研备课记录
时间：
2013、10.12教研组：
语文学科组长：
庄继祥
具体内容
教
材
探
微
细细品读第四单元的教材，写作特点一目了然，《第一次抱母亲》和《我不是最弱小的》都围绕一个主题，那就是一个“爱”字。
《第一次抱母亲》通过母亲身体的轻和身上担子的重作对比，突出母亲的伟大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
《我不是最弱小的》课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。
因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。
而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
课
题
视
点
《第一次抱母亲》体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。
在这篇课文的教学中，可以抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出课外的名句：
“谁言寸草心，抱得三春辉。
”也就是说在读书的时候，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。
让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。
《我不是最弱小的》教学本文，应在学生自读自悟的基础上，质疑解疑，以读促悟，在品读对话中感悟情感，鼓励学生说出自己的独特感受，从而培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，
案
例
分
析
《第一次抱母亲》发现文中出现了三处“没想到”，这三处的“没想到”不正对应着重点句中的“竟然”吗？
它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。
文中，“我”两次抱了母亲。
起先是随意一抱，发现母亲竟如此的轻，发现自己竟如此的不了解母亲，发现……这一抱，抱出了万端感慨。
于是便有了后来的一抱，好好的抱，像小时候母亲无数次抱“我”那样。
这一抱，抱出了动人的世间亲情。
文中像这样对照鲜明的地方还有很多处。
于是教学时，采用抓对照，悟亲情的方式来突破难点。
本课是对学生进行语言训练的好题材。
在充分感悟母爱感悟文章后，我结合自己的亲身经历对自己母亲平凡的母爱进行了动情描述，学生无不动容。
在此基础上，鼓励学生将心中想对自己，想对母亲说的话写下来。
不少学生从小事回忆，写出了母亲与孩子之间那份独特珍贵的爱，表达了对母亲的感激之情。
学
法
指
导
读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，提高语文素养的重要途径。
通过多种形式的朗读，让学生走进文本，体验情感，然后进行片断练写、习作仿写，讲述关爱弱小者的生活故事，发展语言，陶冶情操。
从真正意义上促进学生语文综合素养的形成和发展。
我
的
疑
问
如何通过一些练习，加强对学生的语言文字训练和大语文教育。
张村学校校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
2013.10.26教研组：
语文学科组长：
庄继祥
具体内容
研究主题
四年级阅读教学中加强“读写结合”训练
主题确立缘由
语文老师要在课堂上下功夫，引导学生把读和写结合起来，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线，让学生爱读“乐”写，提高学生的语文素养
研
究
过
程
（搜集
相
关
的
学
习
资料）
一、通过模仿，实现读写结合。
朱熹曾说：
“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。
”儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。
我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。
课文为学生们提供了很多仿写的资源，教师可以依托文本并超越文本，指导学生仿句子、仿段落、仿思路，只要找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，从而促进学生读写能力的同步发展。
二、情动笔动，实现读写结合。
阅读的过程是情感的碰撞过程。
只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
四下第四组课文都是关于战争与和平的文章，《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱”。
这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。
通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。
第五组则是关于对生命的思考，这组课文我觉得也非常适宜写读后感。
研
究
收
获
阅读与习作是语文学习的重头戏，而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一，它根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它对于提高语文教学质量显示出强大的生命力。
我
们
的
思
考
语文包括阅读和写作两个方面。
……读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。
读是学好语文的基础，就如同造房子一样，基础打得越深越坚实，房子才能盖得又高又大。
写是学习语文的关键。
写就是练习的过程。
读和写是学好语文的两个方面。
他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。
张村学校校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
2013.11.9教研组：
语文学科组长：
庄继祥
具体内容
研究主题
新课程背景下的小学数学课堂教学
主题确立缘由
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。
只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高
研
究
过
程
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相
关
的
学
习
资料）
一、仔细揣摩教材，理解编者意图
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。
能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。
二、找出教材的不足，主动驾驭教材
备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。
比如，可以对应用题的具体情节和数据作出适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题。
三、正确区分教学内容和教材内容
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是等值的。
因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的的重要组成部分。
况且，教材本身还有一个不断完善的过程。
因此，在处理教材上，教师的任务在于“用教材教”，而不只是“教教材”。
必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
一方面，教师要合理地利用教材，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学法加工，以达到优化教学内容的目的；另一方面，师生也可以根据教学要求，自己编制教材。
四、深入了解学生，找准教学的起点
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。
如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动
五、客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点和关键
当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的基本的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。
教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。
六、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习
现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。
从数学学科的特点看，学生所学的数学知识是前人思维的结果。
学习这些知识，不是简单地吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。
这个转化，认知学派称之为“建构”，国际著名数学教育家弗赖登塔尔称之为“再创造”。
也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。
“建构”也好，“再创造”也好，其实质就是充分展示知识的发生过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中，付出与前人发现这些知识所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练智力的价值。
研
究
收
获
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。
就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：
对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。
在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
我
们
的
思
考
在实践新课程的今天，只要我们不断实践、不断反思，就一定能体悟到新课堂所带给我们的快乐与幸福！
明德小学校本研修日记录表
专题性研究记录
时间：
12.21教研组：
年级语文学科组长：
李兰英
具体内容
研究主题
培养中年级学生课外阅读兴趣与提高阅读能力
主题确立缘由
期望通过对小学语文阅读兴趣与阅读能力培养进行探究，探索出一套符合低年级学生年龄特征的优化课外阅读的有效方法，构建符合实际、可操作性的课外阅读活动体系。
激发学生课外阅读兴趣和积极性，培养良好的阅读习惯，丰富知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，拓展学生思维空间，提高阅读质量。
研
究
过
程
（搜集
相
关
的
学
习
资料）
1、激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
美国心理学家布鲁纳也指出：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。
有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之
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