小学英语课题总结报告.docx

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小学英语课题总结报告

小学英语课题总结报告

　　20XX-20XX学年度第二学期英语课题结题报告

　　小学生英语课外作业的布臵和评价研究清徐县职工子弟第二小学校王星

　　一、研究背景

　　《英语课程标准》提出：

教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。

但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题：

　　单一性：

英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。

　　缺乏层次性：

每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。

很多学生认为老师的作业布臵要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。

　　评价不完善：

对于一些英语的口头作业和听力作业。

比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。

个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。

久而久之，这些作业就成了一句空话。

所以设计多样性的课外作业已势在必行。

这就需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。

　　二、课题研究的设计研究目标

　　1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想,全面、健康、生动、活泼地发展。

　　2.探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布臵方案。

　　研究内容

　　1.学生不完成作业原因：

学生学习英语的条件有限。

许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。

　　2.现有英语作业中存在的弊端：

英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。

对于一些英语的口头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。

　　3.如何设计“生活化”课外作业

　　作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。

　　教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。

生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。

可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生

　　也可以通过网络来完成。

学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部学生自己来完成。

　　同时，教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。

评价方式上以形成性评价为主，终结性评价为辅，注重对学生完成作业过程中行为习惯，学习态度，学习方法等方面的评价。

　　研究对象

　　子弟二校五、六年级全体学生。

研究方法

　　以行动研究为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。

三、课题研究成果

　　结合年级特点，设计生活化作业，下面是我在实施过程中的一些方法和案例：

　　我校五、六年级大概有300多名学生。

大部分学生能完成抄抄写写的作业，但也已已厌倦。

学生们主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：

“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。

有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。

当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？

”，绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。

所以，我们设计的生活化课外作业必须具有以下特征：

　　1.差异性

　　学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

为此，作业应针对学生的差异，分层布臵，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。

　　类型一：

学习了有关动物的词汇之后设计的三种作业：

第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；

　　第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；

　　第三种作业以“What’sinthezoo”为题写一段话。

要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。

教师在布臵作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

此类型作业最能体现学生的差异性，也可用于水果、文具、蔬菜等词汇教学

　　学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

故在设计英语课外作业时，从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。

教师在布臵课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。

根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自发挥。

　　让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

　　2.实践性

　　人要实践自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。

　　类型二：

教完MyFamily后布臵的“今日作业超市”：

★录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容。

★★对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。

　　★★★实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流。

　　此类型作业既体现差异性和实践性共存。

从★到★★★作业难度逐步加大，学生可以根据自身特点自挑选“超市”中难易不同的作业类型。

基础较差的学生选择完成★作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。

这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。

加上相应的评价制度，完成★作业最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到★★★★★★。

结果是只有一小部分学生选择了★作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。

有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习一些常用的问候语，配合他成功地完成了★★★作业。

　　3.趣味性

　　20XX-20XX学年度第二学期英语课题结题报告

　　小学生英语课外作业的布臵和评价研究清徐县职工子弟第二小学校王星

　　一、研究背景

　　《英语课程标准》提出：

教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。

但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题：

　　单一性：

英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。

　　缺乏层次性：

每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。

很多学生认为老师的作业布臵要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。

　　评价不完善：

对于一些英语的口头作业和听力作业。

比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。

个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。

久而久之，这些作业就成了一句空话。

所以设计多样性的课外作业已势在必行。

这就需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。

　　二、课题研究的设计研究目标

　　1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想,全面、健康、生动、活泼地发展。

　　2.探索适合学生的小学英语课外作业的基本形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布臵方案。

　　研究内容

　　1.学生不完成作业原因：

学生学习英语的条件有限。

许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。

　　2.现有英语作业中存在的弊端：

英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。

对于一些英语的口头作业和听力作业，教师不易做出客观的评价。

　　3.如何设计“生活化”课外作业

　　作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。

　　教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。

生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。

可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生

　　也可以通过网络来完成。

学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部学生自己来完成。

　　同时，教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。

评价方式上以形成性评价为主，终结性评价为辅，注重对学生完成作业过程中行为习惯，学习态度，学习方法等方面的评价。

　　研究对象

　　子弟二校五、六年级全体学生。

研究方法

　　以行动研究为主，辅之以问卷调查、个案法和观察法。

三、课题研究成果

　　结合年级特点，设计生活化作业，下面是我在实施过程中的一些方法和案例：

　　我校五、六年级大概有300多名学生。

大部分学生能完成抄抄写写的作业，但也已已厌倦。

学生们主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：

“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。

有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。

当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？

”，绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。

所以，我们设计的生活化课外作业必须具有以下特征：

　　1.差异性

　　学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

为此，作业应针对学生的差异，分层布臵，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养英语能力。

　　类型一：

学习了有关动物的词汇之后设计的三种作业：

第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；

　　第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；

　　第三种作业以“What’sinthezoo”为题写一段话。

要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。

教师在布臵作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

此类型作业最能体现学生的差异性，也可用于水果、文具、蔬菜等词汇教学

　　学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

故在设计英语课外作业时，从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。

教师在布臵课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。

根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自发挥。

　　让学得好的同学持续保持学习的劲头，而让相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

　　2.实践性

　　人要实践自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。

　　类型二：

教完MyFamily后布臵的“今日作业超市”：

★录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容。

★★对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。

　　★★★实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流。

　　此类型作业既体现差异性和实践性共存。

从★到★★★作业难度逐步加大，学生可以根据自身特点自挑选“超市”中难易不同的作业类型。

基础较差的学生选择完成★作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。

这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。

加上相应的评价制度，完成★作业最多只能得一颗星，如果三项作业都完成，就能相应地得到★★★★★★。

结果是只有一小部分学生选择了★作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。

有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习一些常用的问候语，配合他成功地完成了★★★作业。

　　3.趣味性