教学双边活动教案共4篇.docx
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教学双边活动教案共4篇
教学双边活动教案（共4篇）
第1篇：
教学双边活动的过程英语教学及教学过程的组成
教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。
这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。
为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。
语音教学是英语初学者的关键阶段。
学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。
值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。
要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。
通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
（二）词汇教学。
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。
许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。
其实单词不是靠死背而应靠活用。
单词教学的一个基本原则就是词不离句。
教
1师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。
目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。
语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。
学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。
可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。
一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
实际上，一般英美人在日常生活的听说读写中，常见的语法也就是中学英语中所列的十几个基本句型。
教师在教学时可以先把语法规则加以归纳简化，去掉一些不需要的语法规则，然后花少量的时间对这些语法进行集中教学，用余下的时间让学生去说、去读，在语言实践中理解规则、运用规则。
这样，学生才不致被语法所吓倒，学生对语法的学习过程也就不会学了就忘，忘了又学的低效重复。
（四）阅读教学。
语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备的，后者才是检验英语是否真正为学生所掌握的标准。
但同时，阅读又是人们提高听、说、写能力的有力杠杆。
因此，在英语教学中培养学生的阅读能力至关重要。
人们往往有一种偏见，认为阅读的材料越深、越难就越能使学生的阅读能力得以提高。
其实，”看不懂”的书一方面可能是书中的语言不地道、不实用，另一方面也容易使学生产生畏难情绪。
前面讲过，对初学者来说，最重要的就是培养其对外语学习的兴趣和信心。
有的教师一开始就给学生一个警告，说英语学习是一个艰苦的过程，如果让学生感到英语学习是一个轻松愉快的过程岂不更好？
英语的所有语法、句型等基本规律在浅显易懂的文章中就能体现出来。
作为教师，给学生提供一些难度适当（切忌过难）且趣味性较强的阅读材料，让初学者轻松愉快地掌握一门语言的规律尤为重要。
教学有法、教无定法。
每种教学方法都各有其优缺点，在实际教学中教学中应采取多种多样的教学方法和教学手段来促进学生的学。
第2篇：
教学是师生双边活动的过程教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。
课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。
一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。
开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。
经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。
１．就课文提问。
２．教师说前半句，学生接着说后半句。
３．让学生听。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。
但我想评课既然是评课堂，那我就可以从自己的课堂出发，我想最重要的有以下几点：
1、
看老师是否心中有目标。
一个老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节我要给学生什么，这样教学起来才会游刃有余。
教师心中有目标，教学时也会更加自信，才能围绕着目标进行教学，百变不离其中。
所以我们评课老师可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，反之，课堂会显得乱而散。
2、
看学生是否有所得。
我们经常会听到这样一句话：
一切为了学生。
确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到的。
现在，我们好多的课堂绕来绕去其实都在讲一些学生已经知道的内容，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了四十分钟时间，因此，我们的课堂对于不讲就懂的内容不讲，讲了也不懂的内容也不讲，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。
3、
看课堂是否是个真实的课堂。
课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。
哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要是你与学生真心交往，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。
[摘要]听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有重要的作用。
听课时教师应该根据听课的目的和要求，仔细听、善于看、认真记、勤于思；评课时既要明确评课目的更要把握评课内容和方法。
[关键词]教研活动听课评课
在当前课程改革的背景下，在大力提倡开展校本教学研究的今天，各校都经常举行公开课、观摩课等多种形式的听课、评课活动。
但同时也应看到，各个学校在实施听课、评课的过程中，不同程度地存在着重形式、轻结果的现象。
实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。
一、怎样去听课？
听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一，是教师、教研人员的一项必不可少的、经常的工作与任务。
教师听课前要有一定的准备工作。
要了解授课老师要讲的内容，把课本找来看一下，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
一）听课中要仔细听
听什么？
怎样听？
主要应听：
（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
（2）是否重点突出，详略得当。
（3）语言是否流畅、表达是否清楚。
（4）是否有知识性的错误。
（5）是否有创新的地方。
（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
二）听课中要善于看看什么？
怎样看？
主要应看：
（1）看教师主导作用的发挥。
如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活。
（2）看学生主体地位的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
总之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。
三）听课中要认真记
教师在课堂上不仅要听，要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。
记下授课者的各段教学所用时间，以便能较好地了解授课者授课重点、结构，记下他的板书设计等。
四）听课中要勤于思考
思考什么？
主要思考：
（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
（2）对教师成功的地方和失误的地方，要思考原因，并预测对学生的影响。
（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上？
（4）这节可是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上？
（5）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？
（6）是否较好地贯彻了新课程的理念、方法、要求等。
总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，听课的老师就要善于进行比较，研究、取长补短，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、怎样去评课？
特级教师徐世贵老师认为：
“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
”但在教研活动中，大部分的评课没有发挥应有的功效。
那么，我们该如何评课呢？
一）明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
二）把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
主要内容有：
教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体；是否符合学生实际；是否体现知识、能力、情感和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
2、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、学科专业知识等几部分组成。
主要有：
普通话是否标准、流利；语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护、信任学生的表情。
板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
3、评教学内容
这是教学中的重点，主要有：
教师对教材上概念、原理、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
4、评课堂结构及教学组织
课堂结构及教学组织主要看：
课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
5、评教学方法及教学手段
教学方法和教学手段主要看：
教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代化教学手段。
6、评教学效果
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论。
既要指出值得肯定的方面（优点），也要指出存在的不足（问题）及对教学的建议。
听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，对于提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，如果我们能扎扎实实开展听课、评课，发挥教研活动应有的效果，我们的教研水平一定会有较大的提高。
第3篇：
化被动为主动，促进双边教学活动化被动为主动，促进双边教学活动
教学活动中的两个环节教与学，其主体对象分为教师和学生。
在以前的传统教学中，往往都是以教为主，教师成为双边活动中的主导者，学生大多是被动的学习和接受，不利于知识的掌握和应用，更不利于学生能力的提高和发展。
因此，如何能使学生在教学活动中由被动变为主动，成为双边活动中的主导者，这是当前教学活动
中所急待解决的问题。
化被动学习为主动学习，也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。
为使这种转变过程成为可能，我认为应该做好一下几个方面的工作。
一、教师必须要树立以学生为主的观念，一切要以学生为主要出发点，努力提高自身素质和业务水平。
首先，教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念，学习他人的各种先进经验和方法，特别是学习国外各种先进的经验和方法，来不断提高和完善自己，少走弯路，使自己的业务能力得以稳固提高。
通过多看一些书籍杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展，了解当前教学发展的趋势。
互联网也是获取各种知识的一个重要途径，对提高自身业务素质也有很大帮助。
其次，教师要注重和学生的交流，加深对学生的了解。
只有深入了解学生，才会发现学生的各种特点，才有可能根据具体情况来展开教学活动。
教师的人格魅力在和学生的交往中往往也会起到不可估量的作用，学生喜欢老师，往往会转化成行动──努力学习并且争取学好这个老师所带的课，因此教师既要注重和学生的交往，又要注重自身形象，用自己的人格魅力感染学生，使自己得到学生的承认，从而为下步工作打好一个扎实基础。
再次，教师在开展教学活动中，应经常进行换位思考，用学生的观点来看待问题和处理问题，这样才会使自己的教学活动切实可行，才能真正达到所期望的教学目的。
二、教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性，尽可能的使学生的各种能力得以发挥，以使学生的能力稳步提高。
首先，教师在备课中，要根据课程的特点和学生的实际情况来确定教学计划，使教学过程能得以顺利进行。
既不要脱离实际过高要求（过高要求，不但达不到培养学生能力的目的，还会挫伤学生学习的积极性），也不要为求稳妥过于保守（过于保守，对于提高学生的能力不但没有帮助，还有可能助长学生的自满情绪）。
因此，一个好的教案和教学的预备过程，是教学活动中重点中的重点，切不可掉以轻心，它是教学活动的开始。
要尽可能估计到教学中出现的各种情况，并且做好相应的应对措施，以使教学活动能够顺利进行。
其次，教师在教学过程中，一定要恰如其分的扮演好自己的角色，要让自己从幕前走到幕后，使学生在教学活动中充当主要的角色，积极的展开教学。
教师在教学活动中的作用，起一个承上启下的作用，要根据教学中的各种情况，来进行相应的指导，从而使教学活动得以顺利进行。
切不可把自己摆在一个主要的位置，而要使自己处于一个次要的但是绝对关键的位置。
既不能过分控制教学活动的正常进行，也不能放纵教学活动的随意发展，要起到一个把握全局而又不过多干涉的作用，也就是说，要有一个恰当的度，只有这样才能充分发挥学生自己发现问题和解决问题的能力，通过各种不同问题的解决，使学生的各种能力稳步提高。
再次，教师在教学活动中，要适时的进行一些必要的干预（及时的提示和暗示以及相应的总结），但干预不可过于粗暴，要使学生觉得十分自然和贴切，不至于打乱学生的主体活动。
另外，要尽可能多的给予学生鼓励和承认，使学生有种学习的成就感和满足感，从而刺激学生学习的积极性，使他们更加愿意学习，并且能在学习中得到乐趣，为以后的学习注入活力，从而极大的提高学生解决和处理问题的能力；切不可因为教学活动中学生的一些失误和错误挫伤学生学习的积极性，要尽可能减少学生因出现的错误带来的消极影响，“好学生都是夸出来的”这句话是很有道理的。
另外，教学中出现各种意料外的情形，也是不可避免的。
所以在教学活动开始阶段，要尽可能多的估计有可能出现的情况。
对于出现的意外情况，不要过于紧张，要力争及时解决（这就需要教师一定要注重自身素质，通过学习不断提高和完善自己），如果不能及时解决，一定不要回避，要坦诚和学生说明，但过后一定要给予解决。
这也是对学生做人的一个教育──认真，诚实，这样不但无损教师的形象，相反还会使学生增加对老师的认同感，使学生树立自信（老师也有不能解决的问题，所以我有些问题不能解决也是正常的，不要回避问题，我们要象老师一样要努力解决各种困难）。
三、教师不仅要注重在课堂上对学生能力的培养，还要注重自身平时对学生的言传身教，使学生树立良好的品德（积极向上，不怕挫折，敢于战胜一切困难），这也有助于教学中双边活动的顺利展开。
一个积极健康向上教师的周围，一定会有一大批积极健康向上的学生，同
时还会感染更多的学生，榜样的力量是巨大和无穷的！
所以教师不仅要注重自身业务素质的提高，还要不断完善和提高自身的品德和修养。
四、充分发挥学生学习的积极主动性，还要力争给学生创造一个较为优越的外部环境，由于学生的年龄大多较小，缺少一定的生活阅历和经验，这极大影响了他们学习和解决问题的能力，能力的欠缺，使他们对于问题的解决
感觉有一定的困难。
如果忽视了这种情况，长此下去，会极大伤害学生学习的积极性和主动性，不利于学生能力的培养和提高。
所以教师和学校包括家长，尤其是教师，一定要尽自己的最大努力来为学生营造一个有利于学习的外部环境。
五、学生是双边教学活动中的主体，他们自身水平和能力是教学活动中的关键。
因此学生平时要注重自身能力的培养，不断向他人学习，通过各种途径来获取大量的各种有益知识，来丰富发展和完善自己。
教师应该做好对学生平时学习的督导和警示工作，使学生能主动的去注重和完善自己。
总之，教学活动是一个双边活动，教师和学生是两个重要的独立个体。
要使学生在教学活动中成为主体，化被动学习为主动学习，教师应该在这个过程中起着主导和关键的作用。
教师只要不断学习，努力提高和完善自己，就一定能使教学活动顺利开展，并且也一定会达到预期的目的，从而有助于学生能力的培养。
（好范文）
第4篇：
教学是教和学的双边活动教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。
在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，当然也只有这样的才称得上合格的教师。
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那么，在课堂教学中如何调动学生的积极性呢？
我在这里谈几点自己的看法。
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一、开端引趣，巧设悬念?
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小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。
因此，一些学生开始有厌学的情绪。
围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。
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在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。
我便问道：
“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？
”有两个同学举手，我便问他们：
“你们俩喜欢蜜蜂吗？
”摇头……我紧接着问：
“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？
他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？
他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？
如果读完课文，那么你就能知道原因了。
说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！
”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。
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二、用课堂表演法调动学生的积极性?
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小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。
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讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。
于是我突然高声问到：
“同学们，你们想当演员吗？
”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。
见机我笑了笑说：
“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。
然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。
在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。
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三、均等的教育机会可以调动部分学生的积极性?
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小学高年级阶段班容量一般都很大，再加上各学科的课时相对减少，有些学生可能一两周都轮不上被提问一次，为此他们可能丧失了信心，也可能心存侥幸投机取巧逃避学习。
所以在教学中提问时万万不可过分集中，而应最大努力使每个学生都有表现自己的机会，让他们寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。
语文教学中，齐读、齐背、分角色朗读是锻炼学生的很好的机会。
这样学生可以一起参与，相互带动，齐头并进；还可以让学生充当小主持，展开擂台赛，在活动中既可以获取知识，又可以培养办事能力和合作精神，何乐而不为呢？
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四、良好的师生关系能调动学生学习的积极性?
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随着教育制度的改革，教师的观念也应当转变，陈旧的教育方式已不能被广大学生所接受，“师道尊严”那一套更是一点也行不通了。
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我刚刚步入教学工作岗位时，对于一些差生心存偏见，甚至讨厌，从不和他们谈心，他们完不成作业我就大声喝斥。
尽管我整天板着面孔，可是课堂秩序仍不乐观。
后来一些老教师给我讲了“亲其师，信其道”的道理，我开始亲近他们，主动找他们谈心，了解他们的思想动态，努力成为他们的良师益友，这样一来果见成效，不仅课堂秩序好了，学习成绩也有了跨超式的提高。
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以上几点看法是我在教学中的一点点体验，当然我深深地懂得，教无定法、学无止境的道理。
只要作为一名教师热衷于教育事业，热爱学生，一门心思扑在教学研究上，一定能探索出适合自己的、科学有效的教学方法的。
搞好教学靠的是实践而不是空谈理论，我们一起全身心地投入到教学工作中去吧！
一份耕耘、一份收获，成功的大门永远向勤奋者敞开着。
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