小学综合实践活动案例昆虫.docx

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小学综合实践活动案例昆虫

小学综合实践活动案例昆虫

小学综合实践活动案例 

有趣的昆虫

一、活动主题的提出

一个课间，同学们拿着一些昆虫图片资料互相传看，小声谈论着。

我问孩子们：

“对昆虫感兴趣吗？

”男孩子异口同声地回答：

“感兴趣！

”一些女孩子则说很怕。

我又问道：

“因为怕就远离在大自然中无处不在的昆虫，还是要大胆地去认识它们呢？

”同学们纷纷表示愿意去认识更多的昆虫。

基于孩子们的兴趣，我们又对相关主题活动的研究内容作出了讨论：

“其实昆虫是大自然中一种极为有趣和神秘的生命，它们外形各异，但同一个科目的昆虫又有它共同的特点。

如果让你去研究昆虫，你最想知道它们什么方面的特点？

”一生急忙站起：

“我想了解知了为什么会唱歌？

”“嗯，除了知了以外大自然中还有蟋蟀、蝈蝈、蛐蛐等很多小昆虫都是有名的歌手。

他研究了知了，那还有哪些同学也想对这些夏季的歌唱家进行研究？

”几个孩子即时举起了手，“晚上，我家的墙角边常常传出蛐蛐的叫声，我想研究蛐蛐。

”“我要研究蚊子和苍蝇为什么叫得那么难听。

”“我要研究蝈蝈。

”大家说得很兴奋，忽儿又一生站起来，“我要研究鹦鹉。

”他刚说完台下就一片反对，“鹦鹉不是昆虫，是鸟类！

”那孩子也突然意识到自己的错误，悻悻坐下。

我引导：

“鹦鹉、百灵鸟是鸟类里的演讲家和歌唱家，你到是可以研究一下它们和昆虫的发声方法有什么不同。

你说呢？

”他高兴地点点头。

“同学们，刚才大家说的是已听说过或见过昆虫的声音，那还有一些会发声的昆虫有待我们去发现，对昆虫声音感兴趣的同学也可以进行相关研究。

”

除此之外，同学们还提出了关于昆虫的食性、住所、生活习性、外形和种类几个问题，我们以“有趣的昆虫”为主题的实践活动在孩子们的共同讨论下也渐渐浮出水面。

正如瑞吉欧教育提出的“接过孩子抛来的球”，我们的综合实践活动不就是在孩子们兴趣的传接中，在大自然、社会生活和他们自我体验的范围内寻找一个个有趣的主题吗？

而这些主题就好象雏鸟一样，只有在不断地讨论中磨合才能逐渐地羽翼丰满。

二、活动目标的定位

知识能力：

1．培养孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和理解思维能力等等。

2．通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。

3．了解昆虫小常识，并对自我学习研究的内容有一定认识。

情感态度：

1．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。

2．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。

价值取向：

1．在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

2．加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。

三、活动的实施步骤

本主题实践活动的实施对象是三年级学生，共分为四个阶段进行：

１．活动准备阶段；２．自主研究阶段；３．互通信息、分组合作；４．汇报评价阶段。

每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们对学生的研究过程作了一些跟踪指导。

第一阶段：

活动准备

在确定课题之后，一些学生对主题的实践研究已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。

于是，我领着孩子们来到学校的菜园去捕捉了一些昆虫。

当孩子们带着蝴蝶、瓢虫和一些不知名的小东西再次走进课堂时，他们已经开始对这些昆虫的样子评头论足起来。

“瞧，它的翅膀有深蓝色的花纹呢，好漂亮。

”“哎，别碰它的翅膀，我妈妈说它有毒。

”…… 一群男孩子则在另一边谈论着：

“这一只是七星瓢虫，你看它背上有七个点。

”“对呀，我看过一本书上说后面有七个点的七星瓢虫是益虫，如果是其它的瓢虫都是害

厚，基本是不会加以筛选的。

这也为我们下一阶段的分组合作、互通信息埋下垫笔。

第三阶段：

互通信息、分组合作

如果说自主研究为孩子们提供了独立思考和主观判断的空间，那么分组学习则让孩子们懂得和形成了交流合作的高效学习方法与互相协助的共同意识。

在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料进行整理，把有关昆虫声音、住所等特性的资料分别放在相关“信息车”（一个车型的资料箱）里，再选择自己最喜欢的一个问题分列站好，即自由分组。

在新的小组中，孩子们即享用了别人的资料，也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发挥作用，许多同学都表示高兴。

因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并填写了小组进一步的研究计划：

综合实践小组研究计划表

研究主题

组长

组员

具体安排

汇报方式

负责人

态度与效果

此计划表不仅让同学们的学习研究有组织、有计划的开展下去，更指明了研究结果的展示需要提前筹划和准备，即“汇报方式”的讨论与实施。

另外，各小组每几人负责一项任务，表中“态度与效果”即是在小组成员任务完成以后，本组同学给予的一个过程性评价。

第四阶段：

汇报评价

在各小组利用课余紧张准备的同时，我也自然成为了他们的合作者，给他们出主意、提意见。

我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。

汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能力和心理满足感；而听取汇报的一方，又在这有限的时间内获得了大量系统的信息。

然而，这两方面的优势在一个活动中程度的深浅则主要取决于汇报方式和内容的选择。

而这恰是一个难点，孩子们常毫无选择地通读资料或连续性的展示图片，其效果不佳。

鉴于此，我在同学们研究汇报的准备阶段就提出明确要求：

内容要生动有趣、说明要简洁有力、形式要丰富多样。

在汇报课上，同学们的表现异常精彩。

研究昆虫住所的同学以一幅幅蜂巢的鲜亮图画领着同学们走进了蜜蜂的神秘王国；而号称“夏之声”的小队则以一组组录音给同学们带来了一个个有趣的抢答题，掀起了阵阵热潮；昆虫生活习性的研究小组也以简单明朗的介绍赢得了掌声一片；另外，研究昆虫样子的小组还展示了“蝴蝶的一生”的录像等等。

在精彩的汇报结束之后，我组织同学们统计了一下我们研究中涉及到的所有昆虫。

结果约有50余种，同学们表示惊奇。

而我又问，“你们知道大自然里已经定名的昆虫有多少种吗？

”同学们纷纷猜测：

100种、1000种、10000种？

我摇摇头，答道：

“确切的说，应有100万种。

所以今天我们的研究只是一小部分而已，在今后的生活中，同学们仍可以继续关注这些有趣的昆虫，关注我们神奇的大自然，关注我们生活中一切小事物，做个生活的有心人。

”本次汇报活动就在同学们的阵阵惊嘘中结束了。

汇报结束后，因同学们表现出色我给各组颁了一个“优秀组织奖”，又把“积极参与奖”、“最佳效果奖”的授奖权交给了每个小组成员，在他们讨论和评议中产生获奖者。

最后，在实践活动的颁奖大会中，由各组长主持、代表发言，我和本班班主任成了颁奖嘉宾，终于把所有的奖项圆满颁出，因为充分照顾了大家的意见，同学们也十分信服。

课后，同学们也以“走进昆虫世界”为题完成了一篇后记，另于校内组织的相关图片、资料展示会也在筹划和准备中。

四、评价和反思

这一节实践课和以往的主题活动一样，我们经历了前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组织和学习。

学生在活动中，其知识能力、情感态度等方面都有了一定的收获。

然而在这一课中我又加入了一个“互通信息”的阶段性学习。

从效果上看，它既是对前一阶段自主研究中资料收集方法的一个指导，变“收集”为“搜集”，又在学生的情感和意识能力方面有一个促进的作用。

正如我目标定位中提到的：

在小组合作中形成共同意识，在跨组交流中达到资源共享。

可以看到，孩子们在资料重组和分工之后的进一步研究其目的性更强了，有的选择性的搜集了昆虫某一方面的特点，有的则把自己获取的与组内研究无关的资料献给了其他小组。

我想，我们常常在呼吁培养孩子们的合作意识，在信息技术高速发展的今天，能在信息交流中主动为别人提供有价值的信息不就是信息意识和合作意识的积极表现吗？

同学们在跨组的信息交流中也确实达到了“双赢”。

另外，此次活动我们把最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。

在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高，教师的组织管理作用逐步蜕变成引导和交流的合作方式。

我们可以在他们的活动中发表意见，然而对于全权参与整个研究过程的小组成员来说，他们则更有权力去争取自己的意见。

在他们自评和互评的同时，也逐渐看到自己的优势和不足，并在今后的实践中得以保持和修正。

另从评价结果来看，同学们还是比较客观的。