中学教育知识与能力必备主观题.docx
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中学教育知识与能力必备主观题
教育知识与能力简答题预测
1.
简述教育活动的基本要素
（1）教育者
教育实践活动的主体，对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起着教育影响
的人。
（2）受教育者
受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事教育活动的人。
（3）教育措施（教育影响）
教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
2.简述近代社会教育的特征
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教育国家化）
（2）初等义务教育普遍实施；（教育义务化）
（3）教育世俗化；（教育与宗教相脱离）
（4）重视教育立法，以法治教。
（教育法制化）
3.二十世纪后教育的发展特征
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育有技术的现代化。
4.生产力对教育的影响
（1）生产力水平决定教育的规模和速度
（2）生产力水平制约着教育的结构变化
（3）生产力水平制约着教育的内容和手段
5.政治制度对教育的影响
（1）政治经济制度决定着教育的领导权
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（2）政治经济制度决定着受教育的权利
（3）政治经济制度决定着教育目的
6.简述影响个体身心发展的主要因素
（1）遗传素质：
遗传素质是人的身心发展的物质前提。
（2）环境：
广义的环境是指包括教育在内的人们生活的全部环境。
狭义的环境是指
除学校教育以外的社会环境。
（3）学校教育：
学校教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境，它对儿童身
心发展起主导作用。
（4）个体主观能动性：
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积
极作用。
7.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能
（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8.简述中学生身心发展的一般规律
（1）教育要适应年青一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（2）教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对于不同年龄阶段的学生，在教育内
容和方法上应有所不同。
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
（4）教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
（5）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。
9.我国教育目的的基本精神
（1）强调要为社会主义建设事业服务。
指明我国教育的社会主义方向和人才培养的
政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
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（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径，是我国培养人才的
根本途径。
10.简述现代教育制度的发展趋势
（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接
（2）提早入学年龄，延长义务教育年限
（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
（4）高等教育的类型日益多样化
（5）终身教育体系的建构
（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（7）教育制度有利于国际交流
11.教师必备的职业素养
（1）道德素养：
又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。
（2）知识素养：
教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。
（3）能力素养：
.基础能力素养和专业能力素养。
（4）心理素养:
愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。
（5）身体素养。
12.教师知识素养包括哪些方面
（1）学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识
④了解该学科领域的思维方法和方法论
（2）教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
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13.简述新课程中的教师角色（教师观）
（1）教师是学生学习的促进者
（2）教师应该是教育教学的研究者
（3）教师是课程开发者和建设者
（4）教师应是社区型的开放教师
14.教师专业成长的途径
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验
15.简述教师成长的途径
（1）加强理论学习，优化知识结构；
（2）借鉴他人经验，加快自身发展；
（3）参与行动研究，提高自身素质；
（4）反思教学经验。
16.简述良好师生关系的建立
（1）了解学生和学生建立良好的沟通。
（2）树立正确的学生观。
（3）正确处理师生矛盾。
（4）热爱、尊重学生，公平对待学生。
17.简述学生中心课程论的主张
（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；
（2）课程的组织应心理学化。
（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
18.简述泰勒的目标模式
泰勒原理可概括为：
目标、内容、方法、评价，即：
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（1）确定课程目标；
（2）根据目标选择课程内容；
（3）根据目标组织课程内容；
（4）根据目标评价课程。
19.教学工作的基本环节都有哪些？
（1）备课：
备教材、备学生、备教法
（2）上课：
教学工作的中心环节
（3）作业的布置与批改：
有代表性、难易适度
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定
20.简述课程标准的概念及内容
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指
导性文件。
课程标准是课程计划的具体化，也是编写教科书的直接依据。
（1）前言
结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、理念与课程标准的设计思路。
（2）课程目标
课程目标按照教育方针以及素质教育的要求，阐述本门课程的总体目标与学段目
标。
（3）内容标准
（4）实施建议；
（5）附录。
21.简述我国基础教育课程改革的发展趋势
（1）课程改革是以学生发展为本，促进学生全面发展和个性培养的完美融合。
（2）加强基础教育，由“双基”教育向“四基”教育转变。
（3）加强人文教育和道德教育，促进课程人文性和科学性的融合。
（4）注重课程的综合化，尤其是义务教育阶段课程的综合化，减少分科教育的缺陷。
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（4）课程与现代信息技术相结合，加强课程的个性化和多样化。
（5）课程的生活化和社会化、法制化和民主化。
22.简述教学的基本任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，教学的首要任务是传授和学习基
础知识和基本技能。
（2）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
（3）培养学生高尚的审美情趣和能力。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
23.简述课程构成的基本阶段
基本阶段：
上课是教学工作的中心环节。
包括：
组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新
教材、布置课外作业。
24.简述上好一堂课的基本要求
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
25.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动（教学过程的本质）
（1）认识的间接性：
教学过程主要是间接的学习人类长期积累起来的文化知识。
（2）认识的交往性：
教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程。
（3）认识的教育性：
学生进行认识的过程就是人全面发展教育的过程。
（4）认识的引导性：
学生的认知需要在老师的引导下进行，不能完全独立完成。
（5）认识的简捷性：
教学认识走的是捷径，避免了错误的认识。
26.简述作业的布置与批改
（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性；
（2）作业分量要适当，难易要适度；
（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
27.教学过程的基本规律
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（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）
（4）教师主导作用与学生主动性相结合
28.常用的教学原则
（1）直观性原则
（2）启发性原则
（3）巩固性原则
（4）循序渐进原则
（5）因材施教原则
（6）理论联系实际原则
（7）量力性原则
（8）思想性和科学性统一的原则
29.简述教学过程的结构（学生掌握知识的基本阶段）
（1）心理准备，引起学习动机
引起学习动机是为了使学生明确学习目的，激发学生学习的积极性。
（2）领会知识
这是教学过程的中心环节。
包括使学生感知和理解教材两个方面。
（3）巩固知识
通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。
（4）运用知识
学生掌握知识的目的在于运用把知识转化为能力。
（5）检查效果
检查学习效果的目的在于使教师获得教学效果的反馈信息。
以及帮助学生了解自
己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题。
30.简述启发性原则的定义及要求
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（1）定义
启发性原则是指教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引
导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题
和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的实施要求
①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间。
②调动学生学习的主动性。
③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。
④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
31.循序渐进教学原则的实施要求
（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
32.简述理论联系实际原则的定义及要求
（1）定义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）理论联系实际原则的实施要求
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视引导学生运用知识。
③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
④补充必要的乡土教材。
33.简要论述谈话法的实施要求
（1）要准备好问题和谈话计划；
（2）要善问；多问一些开放性的问题。
（3）要善于启发诱导；
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（4）要做好归纳、小结。
34.简述班级授课制的主要特点
（一）优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教学作用
（4）有利于系统知识的传授。
（二）缺点：
（1）不利于因材施教。
（2）不利于学生独立性与自主性的培养。
（3）教学形式缺乏灵活性。
35.简述教师如何有效地开展教学活动，才能吸引学生注意
（1）创设良好的教学环境，减少分心因素的干扰。
（2）合理利用板书、教具进行教学。
（3）注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
（4）教师应注意自身的语言艺术和表情，提高教学感染力。
36.简述提高记忆效果的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘。
37.简述教师应如何培养学生的想象力
（1）培养和保护学生的好奇心
（2）丰富学生知识，扩大表象储备
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（3）创设想象情境，引发想象
（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
38.简述解决问题的思维过程包括哪几个阶段
（1）第一阶段，认识问题和明确的提出问题。
（2）第二阶段，分析所提出问题的特点与条件。
（3）第三阶段，提出假设，考虑解答问题的方法。
（4）第四阶段，检验假设。
39.简述尝试—错误说的教育意义
（1）在教育过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，
这样获得的知识才会牢固。
（2）在实际教育过程中，教师应该努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，
防止一无所获得到消极的后果。
（3）在学习过程中，应合理的加强练习，并注意学习结束后不时地进行练习。
（4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
40.简述布鲁纳学习理论学习观的教育意义
布鲁纳认为，学习的最终目的是建构学生良好的认知结构。
因此，教学必须是学
生形成良好的认知结构。
（1）明确角色意识，增强认知的教学观
（2）呈现真实情景，提高学生自主学习的能力
（3）设计概念框架，建构认知图式
（4）注重策略训练，让学生学会学习
41.简述有意义学习包含四个要素
（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，
也包括情感参与；
（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中其主要作用；
（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；
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（4）学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。
42.简述马斯洛需要层次理论的主要内容
（1）生理需要。
这是人的需要中最基本、最强烈、最原始的一种，是对生存基本条
件的需求。
（2）安全需要。
它表现为人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需要，例如储蓄、
保险。
（3）归属和爱的需要。
对马斯洛来说，爱是一种人间健康的、亲热的关系，包括互
相信赖。
（4）尊重需要。
这类需要包括两方面:
自尊和来自他人的尊重。
（5）自我实现需要。
自我实现需要位于需要层次之巅，是人类需要发展的最高层次。
43.简述耶克斯--多德森定律
“耶克斯--多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
（1）高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。
（2）任务难度越高，最佳动机水平越低。
（3）动机最佳水平为中等难度的动机水平。
（4）学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”
44.简述在教学中教师应如何保持学生学习的成就感
（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应关注这种个别差异，使每个学生
都体验到成功。
（2）课题难度要适当，经过努力才可以完成，否则，如不能正确完成，就会丧失信
心，产生失败感。
（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
（4）某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获
得成功感。
45.简述影响学习迁移的因素
（1）学习情境的相似性；
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（2）学习材料的性质；
（3）学习活动的多样性；
（4）原学习的熟练和理解程度；
（5）年龄特征；
（6）智力水平
46.简述促进学习迁移的教学策略
（1）改革教材内容，促进迁移
（2）合理编排教学内容，促进迁移
（3）改进教材呈现方式，促进迁移
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
47.简述心智技能的培养方法
（1）让学生明确每堂课所学知识的目的，产生学习动机。
（2）充分利用多媒体，通过直观教学的方法，提高学生的技能。
（3）发挥迁移的作用，促进学生对新的智力技能的掌握。
（4）进行适量练习，提高智力技能水平。
48.如何培养创造性思维？
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
49.简述提高学生解决问题的方法
（1）提高学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
50.如何培养良好态度与品德？
（1）有效地说服：
以理服人，以情动人。
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（2）树立良好的榜样
（3）利用群体约定
（4）价值辨析：
鼓励学生发现自身价值，根据自己的价值取向来行事。
（5）给予恰当的奖励与惩罚
51.简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
52.简述中学德育的基本原则
（1）方向性原则
（2）疏导性原则
（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）
（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
（5）教育的一致性和连贯性原则
（6）从学生实际出发因材施教的原则
（7）长善救失原则
（8）集体教育与个别教育相结合
53.简述疏导性原则的基本要求
（1）讲明道理，疏导思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
54.简述因材施教德育原则的基本要求
（1）以发展的眼光，全面深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想
特点。
（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、
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成人化。
（3）注意学生的个别差异，因材施教。
55.中学常用的德育方法有哪些？
（1）说服教育法
（2）榜样法
（3）指导实践法
（4）情感陶冶法
（5）品德评价法
（6）品德修养指导法
56.简述榜样法的基本要求
（1）选好学习的榜样；
（2）激起学生对榜样的敬慕之情；
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
57.简述自我教育法（修养）的基本要求
（1）培养学生自我教育的兴趣和自觉性；
（2）指导学生掌握修养的标准
（3）引导学生积极参加社会实践
58.简述情感陶冶法的基本要求
（1）是创设良好的教育情境；
（2）组织学生积极参与情境创设；
（3）与启发说服相互结合。
59.教师威信的建立途径有哪些？
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
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（5）做学生的朋友与知己。
60.教师应如何营造积极地课堂氛围（简答题）
（1）建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础；
（2）灵活运用各种教学方法；
（3）采用民主的领导方式；
（4）给予学生合理的期望
61.维持课堂纪律的策略
（1）建立有效的课堂策略；
（2）合理组织课堂教学；
（3）做好课堂监控；
（4）培养学生的自律品质。
62.课外、校外教育的意义
（1）有利于学生开阔眼界，获得知识；
（2）是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；
（3）有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；
（4）是进行德育的重要途径
63.教师职业压力的应对方法
（1）自我反省，建立合理的职业期望；
（2）享受生活，学会放松自己；
（3）扩大生活圈子，多交朋友，寻求社会支持；
（4）积极地自我暗示，提高自我调节能力。
64.中学生良好情绪的培养方法
（1）敏锐觉察情绪
（2）平和接纳情绪状态
（3）正确调整情绪
（4）有效表达情绪
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（5）保持和创造快乐的情绪
65.良好性格/人格的培养措施
（1）加强人生观、世界观、价值观教育；
（2）及时强化学生的积极行为；
（3）充分利用榜样人物的示范作用
（4）利用集体的教育力量
66.人格形成的影响因素
（1）遗传与生理因素
（2）自然环境和社会环境
（3）家庭教养方式
（4）自我控制因素
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