《神奇的探险之旅》教学反思.doc

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《神奇的探险之旅》教学反思

《神奇的探险之旅》教学反思

新近执教一节五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》。

在短短两周之内，对于这节课做了两版改动较大的教学设计。

时间的紧促，使得这节课仍有许多的不足和值得改进的地方。

但两周的磨课经历，让我有了许多的收获和反思，对于高年级语文课堂的教学有了一些新的思考和较大的个人突破。

今天特别想谈谈其中的一点，关于沉浸式教学的初思考。

沉浸式教学这一说法，我还没来得及去查证是否被提出过，在这里的提出，则完全是基于执教本节课后，在提炼、反思中蹦入脑海中的一个词。

在我的定义里，它近似情境化教学，但不同于情境化教学。

它在我的脑海中刚刚萌芽，新鲜、稚嫩、粗糙，今天是我第一次描述心里的它，一样的新鲜、稚嫩、粗糙。

想了想，就从对一节语文课的评价开始谈起。

一课语文课好不好?

千人千言，角度不同，则评价不一、好恶不同。

我觉得，学生喜欢的课就是一节好课。

尽管它可能没完全达成教学目标，尽管它可能不够高效但这样的课一定是鲜活的、富有生命力的,是懂孩子的，所以孩子才会喜欢。

由于喜欢，就很能激发孩子对于语文学习的内在动力，从而愿学、乐学、自学。

教最终都是为了不教，不是吗?

所以，这样的课，在我的眼中，善莫大焉。

那什么样的课，会让学生真心喜欢呢?

能让学生沉浸其中的课堂，一定会是学生喜欢的课堂。

对于阅读课而言，可能就是把字词的掌握学习统统放在预习里,在语文课堂中，带生入文、共情，沉浸文中，去感受、去触摸。

对于习作课而言，可能就是一个极度真实的写作场景创设，沉浸其中，挥洒而出。

格式、结构、技巧，都可以放在习作后的指导去完成。

这种想法，一定会受到很多人的抨击，但依然觉得这种想法具有它存在的理由和生命力。

这样的语文课，它并不是对于语文工具性的抛弃，只是对于语文课堂教学的目标更加区块分明。

它不像冷冰冰的工具，它更像是一把钥匙，一星火引，它只去关注学生对于语情、语境的感受、体会，让学生触碰、感受到文字的生命。

它有些极端，但美不都是极端的吗?

哪怕平静之美，也是平静到一种极端，才能让人感知其美，不是吗?

我想，实践最终才能出真知。

走在自己的语文小道上，取悦自己，取悦学生。