小学语文统编版教材和老教材的区别.docx

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小学语文统编版教材和老教材的区别

创作编号：

GB8878185555334563BT9125XW

创作者：

凤呜大王*　

小学语文统编版教材和老教材的区别

天骄小学李丽君

我从两个大方面谈一谈统编版语文教材与人教版教材的区别，第一是新教材内容上的新，第二是教法上的新。

其中第一部分分为以下五点：

一是选文方面

选文方面是一个最直观的变化，先说一说统编版教材在课文数量上的变化。

和原来人教版比较课文数量减少了，比如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减为29课。

三年级下册，老版教材32课，新版28课。

课文数量减少，是教学内容和方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面内容，也更有利于语文素养的提升。

新教材对优秀的传统文化各格外重视。

二是灵活的单元结构体例

统编版语文教材的结构是分单元组织教学，若干个板块的内容穿插安排在各个单元之中。

小学低年级分三个板块：

一是课文，二是识字，三是汉语拼音。

在目录里很明显就能体现出来。

到了三年级，没有识字单元，每册有一个习作单元，上册一个阅读单元，下册一个综合性学习单元。

三是重视语文核心素养，重建语文知识体系

“部编本”语文教科书如何体现知识体系和能力点？

有四个“渠道”。

统编语文教材如何体现知识体系和能力点呢？

小学阶段有四个“渠道”。

第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。

第二，每个单元的导语（从三年级开始），对本单元的人文要素和语文要素，学习的重点，包括知识点和能力点，都有提示。

第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

第四，综合性学习，写作，名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

四是阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型

“部编本”语文教科书就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度。

新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读一自读一课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

五是把课外阅读纳入教材体制

“部编版”语文教科书在小学一年级就设置了《和大人一起读》，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的读书兴趣。

每册书中还有《快乐读书吧》板块，这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

以上的是统编版语文教材在内容上与老教材的区别。

第二大部分分为以下七点：

一是汉语拼音的新定位

过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。

这回改了：

把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

这个改变体现一种更切实的教学理念。

其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

“统编本”多少有点回归传统。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是”天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。

接下来是”金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。

为什么这样安排？

 要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。

这个顺序的改变是别有意味的：

把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度。

对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“下马威”，不利于培养学生对语文课的兴趣。

现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。

主编认为拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。

一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。

对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，该如何进行拼音教学呢？

老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。

拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。

汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。

所以，拼音教学要实事求是，降低难度。

例如，发音是比较难学的。

学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。

一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。

拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。

声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。

总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。

拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。

另外，“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。

二是《和大人一起读》列入教学计划

《和大人一起读》是新教材的亮点之一。

大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。

一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要大人和他们一起读。

这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。

这也是幼小衔接的学习方式。

让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。

因为以前的教材中没有这个栏目，所以大家不知道在教学中如何处理。

我建议教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。

让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。

可以适当给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。

“一起读”不要给孩子太多压力，也不必布置作业，因为附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。

应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。

《和大人一起读》的教学目标，就是激发学生读书和学语文的兴趣。

三是识字、写字教学应更有科学性

首先是实行 “认写分流，多认少写”。

这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。

这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800个），其中800字左右会写，教师在教学中注意不要加码。

不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的安排上是有讲究的，一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。

新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。

如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。

在教学中，我们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。

在教后面的单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。

一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。

那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。

四是如何上好古诗词课

“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。

小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。

怎样教好古诗文的课？

最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。

比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类，因为“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。

小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。

五是注意课型的区分

课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。

加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴趣；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。

课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。

那么小学怎么上好精读课？

要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导，激发阅读的兴趣。

教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。

略读课是把教精读课的方法沉淀运用。

老师不要多讲，就让学生自己去读。

六是提倡阅读教学“1+X”

现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。

教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。

“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。

所以总主编大人主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。

只有这样，才能培养起读书的兴趣。

我们的语文课不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。

“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。

所谓”１＋Ｘ”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。

这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。

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推荐拓展阅读课文：

这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。

其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。

七是教学中处理语文知识的讲授

新教材每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让我们一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。

“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的。

不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。

在教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。

怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？

一是参照教师用书。

教师用书会有知识点、训练点的提示。

二是看单元导语。

每个单元都会提出教学的要点。

三是研究思考题和各个栏目的要求。

思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求和落实。

语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主，不要从概念到概念地讲解。

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