1教育学复习确定版10.docx
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1教育学复习确定版10
第一章教育与教育学的发展
一、填空、选择、判断
1.我国现代学校教育制度的建立：
1904年颁布了《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”；1911年废止。
1922年提出壬戌学制，即“六三三”学制。
1986年颁布了九年义务教育法。
2.古代中国教育：
西周以后，六艺：
礼、乐、射、御、书、数。
宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）成为科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是考试的内容。
3.古代教育基本特征：
等级性、道统性、专制性、刻板性、和象征性功能的古代教育的基本特征；
4.古代印度教育；古代希腊、罗马、雅典教育：
（文修辩术几天音）
学习内容是神学和七艺，七艺即文法学、修辞学、辨证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科。
学习方法是背诵。
5.中国古代的教育经验、教育思想：
代表人物：
孔子；代表作：
《学记》。
6.外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）：
代表人物：
柏拉图《理想国》、苏格拉底《雄辩术原理》。
柏拉图认为：
灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。
7.规范教育学的建立：
赫尔巴特《普通教育学》和杜威《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
夸美纽斯（捷克）：
《大教学论》（标志着教育学正式成为一门独立的学科）；
赫尔巴特（德国）：
《普通教育学》（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）；
二、名词解释
1.教育：
是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2.学校教育制度（简称学制）：
是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征的制约。
3.教育学：
是研究教育现象、教育问题，探索教育规律的科学。
教育学的研究对象是教育问题。
三、简答
1、20世纪以后的教育主要特征（现代教育制度的发展趋势）?
（学义普高淡交）
1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；
3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
4）高等教育的大众化和类型日益多样化；
5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
6）教育制度有利于国际交流。
四、论述、案例
1、赫尔巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么？
习题
1）教育目的不同：
赫尔巴特主张教育具有“选择的目的与道德的目的”，选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。
其根本目的在于培养良好的国家公民，所以强调道德教育。
而杜威认为教育除了教育本身之外没有任何外加目的，教育传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
即“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
2）教育方式不同：
赫尔巴特虽也强调儿童的兴趣是教育的出发点，但更多把教育过程看成是接受过程，强调教师、教材、课堂的主导作用；而杜威重视儿童的天性，强调“做中学”，以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导。
3）赫尔巴特重视纪律和管理，培养儿童服从的品质。
而杜威反对外部纪律，主张自由活动。
第二章当代世界教育
一、填空、选择、判断
1.重建时期（20世纪40-50年代），即第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
2.大发展时期（20世纪60年代）的显著特点，教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化。
考过
二、名词解释
1.全民教育：
即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；
2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；
3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
2.教育平等：
是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
3.双轨制：
即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
4.单轨制：
即20世纪后期所形成的统一的、具有多样智能的、纵横沟通的单一学校系统。
5.正规教育：
是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
6.非正规教育：
是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
7.教育民主化：
是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变的过程。
8.教育信息化：
是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容想任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。
三、简答
1.当代世界教育的特征:
书本p29：
习题
1）规模迅速增大；
2）体制和结构显著变化；
3）内涵逐渐扩大；
4）教育的作用日益重要；
5）不平等严重存在。
四、论述、案例
1.当代世界教育发展的趋势：
1）教育全民化：
全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
2）教育终身化：
终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
3）教育民主化：
是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公证、开放、多样的演变过程。
4）教育信息化：
是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定的时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。
2.如何从师生关系的角度看待教育信息化？
从师生关系的角度来看，在信息化教育环境下，师生互动不再是一种希望，而是一种无法避免的事实。
教师是知识较多者、是正确答案的拥有者、是答疑的责任者的角色，将无法继续扮演。
教师与学生共同面对着瞬息万变的信息浪潮，共同分享着见仁见智的观点意见。
用教材限定教学内容、用教室限定教学对象的形式已经不存在了。
面对这样的变化，如何当老师，对所有即使学术深厚、经验丰富的教师来说，都是新问题。
在新的教学手段、教学环境下，如何融合学科知识与教育理论，更是教育研究面对的全新挑战。
第三章当代中国教育
一、填空、选择、判断
1.1985年《中国中央关于教育体制改革的决定》明确了我国教育的目的：
教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育
2.全面发展教育的基本组成:
体育、智育、德育、美育、劳动技术教育
3.1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》
二、名词解释
1.教育目的：
是国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体观。
三、简答
1.教育目的的层次结构：
教育目的（国家的或思想家理想中的）
学校教育的目的培养目标（各级各类学校的）
教学目标（课程或教学的）
2.新课程改革的目标
1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度。
2）改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，使课程结构均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现状，强调学生经验和兴趣。
4）改变课程中死记硬背、接受学习，倡导学生主动参与，乐于探究，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。
5）改变课程评价过分强调评价的选拔功能，发挥促进学生发展的功能等。
6）实行国家、地方、学校三级课程管理。
第四章教育与人的发展（重点）p57
一.填空、选择、判断
1.个体发展的含义与特征:
呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、相似性与差异性、现实性与潜在性。
2.影响个体发展的因素（三因素论或四因素论）“遗传、环境、和教育、个体主观能动性”。
3.素质分类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
4.素质教育的三大任务：
发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。
5.个性特征:
六个方面：
需要、兴趣、智力、能力、气质、性格
6.气质是性格的内部基础、性格是气质的外部表现。
二.名词解释
1.个体发展：
指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。
2.素质教育：
就是培养、提高学生素质的教育。
3.个性：
指个体在社会实践活动中形成的独特性。
心理学认为人的个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。
4.个性化：
是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
5.个性特征：
需要、兴趣、智力、能力、气质、性格。
三.简答
1.何为素质？
它与个性有何关系？
素质是人们与生俱来的感官器官、运动器官和神经器官。
特别是大脑在结构上和技能上的一系列稳定的特点而言。
人得素质即人得本质和本性，在理解素质教育与个性发展的关系上，我认为素质教育与个性发展是相互联系的，相互制约的统一体。
他们既有联系又有区别。
首先素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展教育又丰富了素质教育内涵，其二个性发展以主题素质为支撑条件，而个性发展又反作用于主题素质的发展。
即良好素质是个性发展的前提，而个性发展又发过来促进素质的提高。
素质教育结果完善的过程就是良好个性形成发展的过程。
2.教育对人的地位的提升
1）教育即发现人的价值（人的价值：
就是人应有的地位、作用与尊严）
2）教育即发掘人的潜能
3）教育即发挥人的力量
4）教育即发展人的个性
3.教育的主导作用体现为？
（也叫教育在个体的发展起怎样的主导作用）
1）教育即发现人的价值（人的价值：
就是人应有的地位、作用与尊严）
2）教育即发掘人的潜能
3）教育即发挥人的力量
4）教育即发展人的个性
个性是指个人体在社会实践活动中形成的独特性。
个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、自主性和创造性的过程。
四.论述、案例
1.用教育人本论来解释教育对人的地位的提升的意义？
1）教育即发现人的价值（人的价值：
就是人应有的地位、作用与尊严）
2）教育即发掘人的潜能
3）教育即发挥人的力量
4）教育即发展人的个性
个性是指个人体在社会实践活动中形成的独特性。
个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、自主性和创造性的过程。
2.何为素质？
它与个性有何关系？
素质是人们与生俱来的感官器官、运动器官和神经器官。
特别是大脑在结构上和技能上的一系列稳定的特点而言。
人得素质即人得本质和本性，在理解素质教育与个性发展的关系上，我认为素质教育与个性发展是相互联系的，相互制约的统一体。
他们既有联系又有区别。
首先素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境，个性发展教育又丰富了素质教育内涵，
其二个性发展以主题素质为支撑条件，而个性发展又反作用于主题素质的发展。
即良好素质是个性发展的前提，而个性发展又发过来促进素质的提高。
素质教育结果完善的过程就是良好个性形成发展的过程。
3.教育要如何适应并促进个体的身心发展？
1）了解人的身心发展的特点和规律，按照规律来实施教育；
1.个体发展的历史性和社会性
2.个体发展的顺序性和阶段性
3.个体发展的不均衡性
4.个体发展的相似性和个别差异性
5.个体发展的现实性和潜在性
2）教育者要采取有效的方法，促进人的身心发展。
维果斯基：
“最近发展区”赞科夫：
发展性教学
4.素质教育的根本目的是什么？
请谈谈你对应试教育和素质教育的看法？
素质教育的根本目的就是：
全面提高学生素质。
他可以分为做人与成才两个层次：
前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。
全面的两个涵义：
一是所有学生的素质都要得到提高，达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此轻彼，或重彼轻此。
只有这两个“全面”都付诸实践，才能全面地提高学生的素质。
素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。
教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。
归纳起来，主要有：
在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。
在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。
在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。
在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。
在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。
在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。
从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。
第五章教师与学生
一.填空、选择、判断：
1.1995年建立教师资格认证制度、2001年全面展开了教师资格的认证工作。
2.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
3.教师职业角色的多样化，提出教师职业角色主要有三个方面：
教学与行政角色、心理定向角色、自我表现角色。
4.教师有如下几种职业角色：
“传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。
5.教师专业发展的途径和策略：
新教师的入职辅导、教师的在职培训。
6.职业的从业要求是指某一职业对从业者的资格要求。
7.我国青少年儿童的主要权利：
生存的权利，受教育的权利，受尊重的权利，安全的权利。
8.教师教育的三个阶段：
职前教育，导入教育，进修教育。
9.教师专业发展的五阶段：
准备期，求生期，巩固期，更新期，成熟期。
10.教师专业内涵持续改变包括：
专业知识的发展，专业才能的发展，专业情意的发展。
11.学生的本质属性：
学生是具有发展潜能的人；学生是有发展需要的人；学生是教育的对象，其主要任务是学习，并且是学生的主体。
12.我国青少年儿童的主要权利：
生存的权利，受教育的权利，受尊重的权利，安全的权利。
13.学生发展的一般规律：
发展的不平衡性，发展的顺序性，发展的阶段性，最佳发展期，发展的个别差异性。
14.“教师中心说”是以德国教育家赫尔巴特为代表提出的，强调教师的作用，注重系统书本知识的传授；“学生中心说”是以美国杜威为代表提出的，强调学生在教育过程中的主体性、主动性、和能动性，重视儿童已有的经验、学习兴趣与需求。
二.名词解释
1.教师的专业发展：
这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探窟的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界。
2.学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
3.师生关系：
指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系的类型：
在教育内容上是授受关系、师生在人格上是平等关系、师生在道德上是相互促进关系。
以学生为本，以学生的发展为本，这是教师处理师生关系的最高原则。
4.学生的发展：
是指学生在遗传、环境、学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量的和质的变化。
三.简答
1.教师职业训练专业化的内容？
1）专业意识；使教师形成对教师职业意义与价值的认识；
2）专业态度；对待教育鞠躬尽瘁，对待学生诲人不倦，对待同事精诚合作，对待自己严于律己；
3）专业知识；使教师具备广博的文化知识，所教学科的专业知识，教育心理科学知识；
4）专业技能；培养教师从事教育教学工作所应具备的基本技能；
5）专业品质；使教师养成从事教育工作所需的个性品质。
2.教师专业发展的阶段？
准备期—求生期—巩固期—更新期—成熟期p77
教师的专业发展不仅仅是一个时间的延续，伴随着这一历程的是教师专业内涵的持续改变，主要包括：
1）专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的不断累积、重组和更新。
2）专业才能的发展，即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高；
3）专业情意的发展，即教师专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。
教师专业发展：
这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。
四.论述、案例
1.联系当前实际，谈谈如何建立良好的师生关系？
师生关系指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
现代良好的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。
新型师生关系的建立：
1）人格上：
平等
2）教学过程中：
共同探讨，教学相长
3）管理上：
民主、自治
4）社会道德上：
互相促进
2.联系实际谈谈教师专业发展的内涵与途径。
教师专业发展的内涵
教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达致专业成熟的境界。
教师的专业发展不仅仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变，包括：
专业知识的发展，即教师从事教学工作所必须的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的不断累积、重组和更新；专业才能的发展，即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高；专业情意的发展，即教师专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。
总之，教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达致专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。
相对成熟的教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利益为前提；强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；行为的表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强的适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。
教师专业发展的途径
1）教师自我发展的途径
a）培养开放的态度；
台湾学者欧用生提出教师应有“五个开放”，即：
脑开放、心开放、手开放、门户开放、空间开放。
b）加强专业敏感性的培养；
c）拟定和实施专业发展计划；
d）开展教学研究并撰写论文。
2）教师相互学习的途径
a）加强专业对话；
b）加强伙伴关系，重视临床视导；
c）开展合作学习与研究。
3.联系实际，谈谈你对学生的本质属性及社会地位的认识。
学生的本质属性
1）学生是人
a）具有主观能动性；
“学生是否接受教育，怎样接受教育，接受教育的程度如何，都由其主观意识决定。
”
b）具有思想感情；例：
“我真不忍心欺骗魏老师”
c）具有社会地位，享有合法权利；A、生存的权利；B、受教育的权利；C、受尊重的权利；D、安全的权利。
d）是一个完整的人。
2）学生是特殊的人
a）具有与成人不同的身心特点，是一个未完成的
b）具有发展的潜在可能；
c）具有获得成人教育关怀的需要；
d）是以学习为主要任务的人。
以学校为主要环境，在教师的指导下，参与规范化的学习——这是学生区别于其他人的特征。
3）学生在教育活动过程中的“双重”地位：
a）学生是教育的客体（相对教师而言）
⏹学生是教育活动的对象，是受教育者；
⏹学生质量是教育质量的保证，是社会检验学校工作质量的依据。
b）学生是学习活动的主体
⏹学生以学习为主要任务，学生个人是主体，任何人不能替代；
⏹学生有权成为学习活动的主人，任何人不能压制；
⏹教师应当帮助学生成为学习活动的主人，调动其参与学习的积极性、主动性。
第六章当代学习理论
一.填空、判断、选择
1.中国古代学者关于学习过程五段论:
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
2.智力因素包括观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力。
3.知识学习的过程：
一般分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
4.技能分为动作技能（又称运动技能）和心智技能（又称智力技能）。
技能的形成可以由分解模仿、整体掌握和协调熟练这三个阶段。
5.中国古代学者关于学习的心理条件提出：
志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。
行为主义---强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为
认知主义--强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。
6.人本主义-强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性地学习。
社会--认为人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的,个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行为。
观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征,并以此作为以后适当行为表现的指南.（榜样—观察行为—新观念—指导行动。
）
7.行为主义的学习理论包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说。
桑代克提出学习的三条定律：
效果律、练习律、准备律。
8.认知主义的学习理论包括苛勒（德）的格式塔（完形）学说、托尔曼（美）的认知目的学说、布鲁纳（美）的发现学习说等。
（布鲁纳提出了学习的同化原则、结构原则、程序原则、强化原则，并提倡发现学习。
）
9.人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。
10.社会学习理论以班杜拉（美）为代表，他认为观察是学习的主要来源之一，因此强调榜样作用。
他还提出了“交互决定论”。
11.学习的心理条件包括智力因素和非智力因素
12.智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。
观察是智力的门户。
13.智力因素（IQ）与学业成绩的相关表现出随年级的提高相关系数逐步降低的趋势。
14.技能分为动作（运动）技能和心智（智力）技能两类。
15.技能的形成过程可分为分解模仿、整体掌握、协调熟练三个阶段。
16.在技能练习过程中，往往会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原现象”。
17.教学要把面向全体学生和因材施教、集体教学和个别指导有机地结合起
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