《作文教学有效课堂模式的实践与研究》成果鉴定书.docx
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《作文教学有效课堂模式的实践与研究》成果鉴定书
《作文教学有效课堂模式的实践与研究》成果鉴定书
一、工作报告（不超过2000字）
内容提示：
研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
一、研究的主要过程和活动
研究过程：
（一）、在阅读教学中渗透写作训练
阅读是吸取，写作是倾吐。
叶圣陶先生在谈语文教学时说，阅读与写作犹如人体的呼吸一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，提高学生的文本鉴赏能力，有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
（二）、仿写奠基，探索写作入门之道
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。
我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。
我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，从读到学写，读写结合。
（三）、改编扩充，文本拓展翻出新意
语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。
（四）、感想思悟，挖掘文本思想内涵
教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。
教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，寻求作品和生活中的真、善、美。
仿写，改写，扩写，续写，写读后感，用这几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。
研究活动：
为了配合课题的顺利开展，课题组进行了如下活动，
（1）首先对高效课堂的备课模式和上课要求进行了理论培训和辅导。
设计出第一份模式教案。
（2）课题组两周开一次课题会，用轮流坐庄的方法，每学期每人一节公开汇报课。
（3）在每次研讨会上，主持人都要拿出一节课进行研讨，对教学设计进行不断改进，不断完善。
（4）对于成功的案例，课题组进行录像，把出色的教学设计送上级教育部门进行参评，鼓励老师撰写心得和论文。
（5）本学期历时3周，90%的语文、数学老师，4000多名学生参与了课堂的初赛与复赛。
二、研究计划执行情况
（1）准备阶段：
研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。
（2）实施阶段：
撰写中期报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。
（3）总结阶段：
撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。
三、研究变更情况
课题名称：
《作文教学有效课堂模式的实践与研究》
研究内容：
通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。
让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。
同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的“知识与能力”,“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
四、课题成果
主要参考文献
四、研究总报告（不少于4000字，可另附页）
内容提示：
研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。
一、研究的基本观点和主要结论
教育家陶行知曾说：
“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。
《小学语文课程标准》提出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
因此。
我们的作文教学应做到如下几点：
（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。
立足学生，构建教学思路。
（二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。
（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。
（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。
（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。
二、研究方法的主要特色与创新
主要方法：
本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、文献法：
在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。
我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。
在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。
我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。
创新之处：
1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，乐于表达，留心生活细节，积累写作的材料，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。
必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。
2、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。
4、提供学生多元化的展示平台。
让不同层次的学生，都有展示自我的机会。
让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力
三、研究的突破性进展
平衡性与多样性是任何生态系的共同特征，因而，在习作教学生态化实施的过程中，我们教师能尽可能的注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。
1、注重平衡性。
任何生态系统，都是一个平衡的系统。
习作教学是复杂生态系统中的子系统，因此，我们习作指导的过程也很好地注意平衡。
首先，注重师生关系的平衡。
在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系。
在过去，教师习惯于对学生指手画脚，习惯于发号施令。
这种“你应该怎么怎么写，不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心世界。
因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。
例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，和学生一起经历习作的全过程，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、吸纳与欣赏。
这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。
其次，注重“放”与“收”的平衡。
过去的习作教学，学生的文章为什么如在一个模子里印出来？
那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。
因此，在习作教学生态化实施的过程中，必须注重放与收的适度平衡。
教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。
在放手试写的过程中，因为教师没有硬性规定习作思路与范围，学生习作的自由度非常大，他们可以根据友情提示，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。
这一步侧重于“放”。
而习作指导过程中，如果只有“放”没有“收”的话，学生习作语言的“增量”就体现不出来，因此我们用优秀文学作品片段来启迪学生的习作思路，让他们在对优秀文学作品的欣赏中修改与完善。
尤其是这学期，我们取消笔头作业，注重引导孩子开展扎实有效的读书活动，让孩子在海量阅读中提升语文素养。
并在每学期为每一位学生至少精心修改一篇作文，通过这种精心的，反复的修改，让学生改出一篇美文，教会学生写好作文，这一步侧重于收。
此外，我们在指导学生习作的时候，还注重在表达时“想象与写实的平衡”、“模仿与创新的平衡”。
2、注重多样性。
任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。
因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。
首先，从习作指导的角度来说，我们倡导题材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。
我们在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。
孩子的习作充满活力、丰富多彩。
其次，从习作的内在机制，鼓励孩子观察--体验--思考—表达的多样性。
学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。
每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，我们不去强制他们的习作如出一辙。
有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情……我们就充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。
“土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。
”我们的宽容，给孩子的习作带来无穷的希望。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。
当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我们都加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。
这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
第三，从习作指导的流程来说，我们注重计划-指导-评价的多样性。
习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。
从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动。
从指导方式来说，因文而异，求新求变。
有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。
从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。
四、社会影响
（1）积极参加总课题举办的学术交流与研讨，扩大了影响力。
在组织课题的申报及研究过程中，课题研究教师从课题的选择到实验研究的方法、步骤、方案，研究报告的撰写等方面都做了认真细致的研讨。
课题研究促进了成员科研素质，理论素养和研究能力的提高，在参加举办总课题组及各级部门举办的学术交流与研讨会上，受到同行们的肯定。
（2）推动了本地区教学与科研的深入开展。
①以课题研究促进教学改革，让教育科研成果发挥应有的价值。
为发挥课题的引领作用，真正做到“研究一点、提高一点”的工作要求，课题实验研究吸引了众多的学校教师的积极参与，开展以课程改革为重点的课题研究，在提高教学质量和效益的同时也为培养一批“科研型”的骨干教师队伍打下了扎实的基础。
②课题研究的目的在于不断提高教师自身素质从而提高课堂教学效率。
本课题研究实行边实施、边总结的办法，通过开设不同范围的研究课和专题研讨，及时推广阶段研究成果。
五、研究中存在问题
反思一年多来的研究过程，我们的体会颇多。
第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在“高效课堂”方面已取得了一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，对课程目标及其内涵的认识和有计划、有目的地系统地实施课题目标做得不够。
尤其学生的学习效果和教师的教学成果到底如何？
还没有实际的证据来说明，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。
第二，对本课题的研究不能只停留在“教师教学”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，理论研究如何与教学实践紧密结合，用教学理论指导教学有待进一步加强，在关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学策略的研究仍有待深入。
第三，本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们缺乏专家的指导。
第四、实验教师人数有限，教学经验有限，实验过程实效性较弱；对教学实验个案的研究分析不够透彻，有待于提高。
六、今后研究设想
学生的作文并非把头脑中储存的语言材料搬到书面上来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过材料的选择、主题的确定、谋篇布局、遣词造句等一系列的复杂的过程方能形成。
这一过程便是思维的过程。
因此，在习作教学中，思维积极性的调动，思维方法的训练，思维能力的培养是写好作文不可缺少的一环。
原生态作文的教学让更多的孩子接受作文，喜欢作文，作文中有提高。
要让学生的作文再上一台阶，必须要深入研究如何提高学生习作思维的敏锐性、深刻性、独特性、广阔性。
1、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个课题组老师的理论素养。
要不断优化实验教师队伍，鼓励学校骨干教师积极参加课题实验研究，在课题实验中注重理论与教学实践结合，做到有计划、有步骤地开展实验，在实践中勇于探索。
2、要系统总结课题研究的经验教训，深入理解开展课题实验研究的重大意义。
课题组成员要深入不同的学校、班级，不断扩大课题的调查与实验研究范围，开展有针对性的个案分析与理论提升，使课题研究更具实效性。
3、加强课题研究成果的推广的方法、方式问题的研究。
为此，要坚持参加各级部门组织的科研课题交流与研讨会，特别是加强本地区的校际间的交流与协作，不断提高课题研究水平，促进课题研究的深入开展。
经过三年多的努力，课题研究基本达到预期的目标。
结题不是研究的终点，而是另一个新的起点。
只要坚持以课题促进教学，把实验研究继续进行下去，相信在今后的研究中会有所发现和有所提高，而我们的教学理念也将进一步的提升。
五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）
“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。
格式提示
课题名称：
《作文教学有效课堂模式的实践与研究》
正文内容：
1．课题研究的意义和价值；
2．课题研究的基本观点和重要论据；
3．课题研究的主要结论和对策建议。
一、课题研究的意义和价值
“作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文是对学生进行语言文字表达能力的一项重要训练。
学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。
这不仅表现了他们的语言表达能力，认知能力，思维能力，也是学生语文综合素养的重要体现。
（1）学生的习作能力是语文综合素养的重要体现。
（2）就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。
（3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学”的倾向。
二、课题研究的基本观点和重要论据
基本观点：
《语文课程标准》提出：
“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。
重要论据：
1、理论依据，我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想。
2、保障条件，我校是一所县直完全小学，目前已研究国家并顺利通过鉴定，已具有一定的实验研究经验。
目前，该课题的负责人和参加成员撰写的教育科研论文、教学论文，曾多次获国家、省、市、县级优秀论文评选活动等级奖励。
有些论文在榆林教育和教育刊登。
我校高级教师，省、市骨干教师有四十余人，科研意识浓厚，科研积极性高。
参加该课题的成员，有学校领导、教学一线的教师，他们正当壮年，具有充足的时间来完成该课题的实验研究。
目前我校已接入互联网，为查找相关资料提供了方便，且学校所藏图书资料充足，学校经费来源广泛，所以我们认为完成本课题研究的条件已完全具备。
三、课题研究的主要结论和对策建议
为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了一次“4—6年级学生作文现状”的问卷调查。
调查问卷统计结果分析：
本次问卷调查主要面向4—6年级的学生，我们在3个年级随机抽取了100名学生参与调查共发放问卷100份。
问卷由学生独立填写，要求署名。
希望通过调查，比较全面和客观地了解我校学生对此模式教学的感受，更好地改进教学，提高教学的有效性。
当日发放当日收回。
之后对收回的问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析：
一、自从实行高效课堂模式以来，我校学生阅读情况良好。
每天阅读时间不少，阅读的书籍广泛，能够进行阅读积累，只是许多学生没有自主性，需要老师的督促。
阅读习惯不良。
二、作文态度消极。
对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。
具体表现为：
1、惧怕作文。
问卷调查显示80％以上的学生对作文的态度一般，甚至惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有7%的学生喜欢写作。
2、没有写作激情。
大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现50％以上的学生写作文时没有激情，仅仅是应付差事，没有什么特别的感觉。
还有部分学生感到烦躁。
3、写作处于被动状态。
调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。
4、写作没有创新，内容没有新意。
许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。
这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
5、作文要求多，学生不喜欢命题作文。
好多学生觉得作文没有东西可写。
6、作文缺乏真情实感。
从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。
写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。
有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。
没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
自从我校开展作文教学有效课堂模式的实践研究以来，学生改变了习作观念。
以前，学生认为“写作文是为了完成老师布置的作业。
”在教师的引导下，他们改变了这种认识，懂得了写作是一种与人的交流的方式。
端正了习作态度。
以往，学生为了完成作文，要么抄袭，要么生拼硬凑，要么要别人代写……经过实验，学生有了较浓厚的写作兴趣。
学生的写作水平大幅度提高。
学生有了浓厚的写作兴趣，兴趣成为最佳的动力，不少学生的作文都走进了学校的宣传栏，有的还在报刊上发表。
通过研究，教师也在探索中有了进步。
他们改变了传统的作文教法（命题——学生练习写作——教师批改），认为写作应从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写,在作文评价上，教师改变了传统的评价方式，更加注重评价过程。
此项课题的研究，让我们对新课程理念有了更深的认识，我们认为，正确的作文教学策略，可以优化学生的习作心理，让他们热爱生活，主动接受思想道德教育，懂得如何做人，情感水平不断提高，学生乐于感受美、表达美、创造美，对学生的全面发展具有促进作用。
此外，教师对学生进行作文指导时一定要有耐心把握学生的心理特征，循循善诱，循序渐进，以免打消他们的写作积极性，对写作文失去自信心。
教师要克服立竿见影，急于求成的错误观念，要立足长远，引导学生走向自信，走向成功。
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