小学教育专业专科集中实践环节辅导.docx
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小学教育专业专科集中实践环节辅导
小学教育专业（专科）集中实践环节辅导
集中实践环节是小学教育专业（专科）所有学员都必须参加并按要求提交规定成果的综合性、实践性教学活动，每位学员必须认真学习《小学教育专业（专科）集中实践环节大纲》，按照大纲的总体要求完成规定学习任务。
为了落实教育创新的精神，探索本专业集中实践环节与专业人才培养目标、专业课程学习的有机联系，探索理论知识向实践能力的有效转化，将集中实践环节落到实处，师范部将其作为一门有特色和特定内涵的课程来建设，目前已在专家指导下组织编写了《小学教育专业（专科）集中实践环节指导手册》（下面简称《指导手册》，主编王智秋，中央广播电视大学出版社出版），作为进行集中实践活动的指导性教材，同时还将配以适当的录像教材，以此为小学教育专业的学员提供学习和实践所必需的指导。
同时，在这里开辟专栏，配合教育教学调查和毕业作业的进程，发表辅导文本。
希望能为学员们做好支持服务。
首先要进行的实践活动是教育教学调查。
由于《指导手册》目前正在印制当中，尚未正式出版，鉴于部分试点电大已经开始布置教育教学调查活动，下面先就一些具体的操作问题、要求和选题加以介绍，供学员学习和参考。
教育教学调查
一、学习目标和要求
1．培养学员对教育理论与实践的理解力与思考能力，增强学生的职业道德和专业意识，同时也为下一步完成毕业作业积累材料，提供选题思路和立题角度。
2．在本部分的学习与实践中，要求学员对所学过的教育理论特别是"教育科学研究方法"这门课进行认真的回顾与梳理，并关注本地区、本校教育教学的实践，力求理论与实践的密切结合。
二、学习建议
1、调查的范围应以所任职的学校或地区基础教育教学改革的现状为重点。
2、就某一具体问题展开调查，如教材、课程、学生学习状况，教师教学方法及现代教育技术的使用情况，小学德育状况，美育状况，及教师专业发展继续教育情况等，也可就当地教育教学中的热点问题，如家庭教育、社会教育与学校教育的关系，儿童辍学情况及原因等问题进行调查。
3、教育教学调查可采用实际考察、召开座谈会、个别访问、问卷或资料调查等多种方法，也可以是上述几种方法综合进行使用。
三、什么是教育教学调查
教育教学调查属实证研究方法。
是教育科学研究中普遍运用并行之有效的研究方法。
教育教学调查是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集有关教育教学问题的资料，从而对教育现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
区别于一般的社会调查，它是以当前的教育问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以调查报告作为研究成果的表现形式。
四、教育教学调查的主要方法
教育教学调查方法有很多，在《指导手册》中从不同角度进行了分类介绍。
这里重点介绍问卷调查和访谈调查，这是教育教学调查研究中最主要的方法。
（一）问卷调查
1.问卷调查法的优势和局限性
问卷调查具有以下优势：
第一，调查效率高。
与其它调查方式相比，问卷调查能同时调查许多人，简单易行，省时省力，工作效率高。
第二，标准化程度高。
这不仅表现在调查工具即问卷的标准化上，也表现在调查过程的标准化与调查结果的标准化上。
被调查者回答问题较少受调查者主观意识的影响，所获得的结果也便于进行量化的统计分析。
第三，被调查者较少顾虑。
问卷调查一般不要求被调查者署名，可以消除被调查者回答某些较敏感问题时的思想顾虑。
例如，小学生对班主任的真实情感、教师对学校管理者决策的评价等，不署名的问卷调查可以使调查的结果更为客观与真实。
当然，问卷调查也有局限性。
首先，当被调查者缺乏合作的诚意或为了迎合主流意识不作实事求是的回答时，调查的结果就不真实；其次，当问卷设计不周时，调查者尽管获得了大量信息，却难以归纳、分析与整理；再次是问卷调查的工作一旦开始，调查者很难根据实际情况调整问卷，调查者的主观能动性难以发挥。
2.问卷的设计
①问卷的结构。
一份完整的问卷，通常包括标题、指导语、问题三个部分。
标题。
标题是问卷最高度的概括。
每份问卷都应有简明扼要的标题来反映主题。
标题不宜太长，要能反映出调查对象和内容，并以陈述句形式表达。
如小学教师继续教育现状的调查；关于男女儿童注意品质的性别差异的调查；小学高年级学生学习方法的调查等。
指导语。
这是问卷的开始部分。
它既是向被调查者介绍问卷，又起着沟通调查者与调查对象之间的思想，使调查顺利实施的重要作用。
一般包括：
说明调查意义以引起被调查者兴趣；说明对回答问题的要求；说明为被调查者回答内容保密或不记姓名，使他们放心地表达自己的真实想法。
请看下例：
例 同学们，你们好。
我是你们的朋友。
很想知道你们对学校艺术教育的看法和意见，并很愿意把你们的意见综合起来，作为提供给领导改进工作的参考，使学校艺术教育更适合你们的年龄特点和要求，更有利于提高你们的艺术品味和修养。
我不需要知道你的真实姓名，我感兴趣的是你本人的想法和事实的真象。
你所选择的答案只是被概括地汇总成数字表达出来。
选择答案时，请你注意，每项中必须只选一项。
谢谢你的合作!
问题。
问题是问卷的核心，问题设计得如何决定着调查研究的效果。
提什么问题，如何提问，提多少问题，都值得细细斟酌。
②题目的设计。
题目的设计包含问题的制定和提问方式设计。
问题的制定
问题的制定包括问题的内容、数量、提问的方式等，编制问卷要注意以下问题：
第一，问题应与所要研究的问题密切相关，即在指标体系的基础上编写问卷题目，问卷题目必须与指标体系一致，这样才能设计出符合研究目的的问卷题目。
第二，问题必须清楚、明确、具体，防止产生歧义。
例如，"你的学习动机好吗?
"这个问题不同的人有不同的理解，会产生歧义，况且什么叫学习动机，小学生也不一定理解。
如果改为"学习是为了给家长争光吗?
"、"学习不好在班上会感到低人一头吗?
"、"学习是为了将来找个好工作吗?
"等问题就更为明确、具体，不会产生歧义。
第三，题目所有的语句要通俗易懂。
对不同的对象提问内容和方式都应有所区别，因此家长问卷、教师问卷、儿童问卷是不同的。
当以小学生为调查对象时，题目要符合小学生的特点和理解能力，不能使他们看不懂，并且应尽量引起他们的兴趣。
如问小学生"你赞成市场经济吗?
"就不合适，因为小学生对"市场经济"一词一般是不理解的。
第四，在问题中避免使用贬义词，慎重处理被调查者容易产生敏感的问题或感到有威胁性的问题，如有关人的声誉问题，涉及私人生活的问题以及政治问题等。
因为这样的问题被调查者一般不会给予真实的回答。
比如，问小学生"你偷过东西吗?
"、"你考试时作过弊吗?
"等这样的问题会使学生感到有威胁性；再如问教师"你认为社会主义有优越性吗?
"也是不适宜的。
第五，问题不能带有明显的导向性。
题目不能隐含着某种假设或期望的结果，不能暗示某种带有偏向性的回答。
如"对学生进行素质教育重要吗?
"就带有明显的导向性。
问题的提问方式
问卷中问题的提问方式有一般问题方式、情境型问题方式、排序型问题方式、等距评判型问题方式和表格型问题方式。
第一种：
一般问题方式
这是最基本的提问方式。
如下面几例：
例是否式问题。
·你愿意和学习成绩好的同学交朋友吗?
愿意（）不愿意（）
要求：
将自己的态度在相应的答案后的括号内画?
"√"。
·我每天坚持做家务。
是（）不是（）。
要求：
回答"是"，就在"是"后面的括号内画"√"；回答"不是"，就在"不是"后面的括号内画"√"。
例选择式问题
·我在做作业时
A.遇到不会的问题非做出不可；B.边做边玩；C.有不会做的题目就抄别人的
要求：
将选择的答案符号圈出，只选择一个答案。
·您认为最受学生欢迎的教学行为是：
A.讲课生动形象B.教态和蔼可亲C.增添课外内容，旁征博引D.师生共同讨论
E.深入浅出，逻辑性强F.板书工整漂亮G.其它（）
要求：
将选择的答案符号圈出。
只选择一个答案。
如果所答在被选答案中没有列出，则在"其它"后的括号内自行写出。
·你喜欢哪些体育活动？
A.球类B.田径C.棋类D.体操E.武术F.游泳
要求：
将选择的答案符号圈出。
选择的个数不限。
例小学数学骨干教师国家级培训班学员问卷中开放式问题：
·你在集中培训阶段哪门课（或讲座）印象最深?
·培训后最大的收获是什么?
第二种：
情境问题方式
情境型问题即提问时采用情境型事例、故事、图画等方式，使被调查者对其中的内容或人物、情境进行分析式回答，问卷所要了解的反应投射在被调查者的回答中。
这种问题设计起来比一般问题的方式要难，技术要求高，得到的结果可靠性高，往往能调查出一些深层次的问题。
请看下面的例子：
例小萌帮助邻居奶奶家擦了玻璃，奶奶送给他一盒巧克力，你认为他该不该要这份礼物?
A.应该要，因为自己花费了劳动，收这点东西不算什么。
B.不应该要，因为帮老人做点事不算什么，不需要得到补偿。
C.可以要，因为这是奶奶的一片心意，不然奶奶不高兴。
D._________________________________________________
说明：
将选择的答案符号圈出，只选一个答案，如果A、B、C都不选，还有另外看法，就在"D"后面写出自己的看法。
例请你阅读下面一则寓言：
河水在河的堤岸中间流淌着，开始自由自在，还欢乐地唱着歌，觉得十分美好。
河水可以行船，可以灌溉。
后来河水觉得河岸成了障碍，束缚了它的自由，就冲垮了堤岸，到处自由流淌，给人们带来了灾难。
又因为没有了河道，分散了水流，不久，水就干枯了。
你同意这则寓言的寓意是：
A.河水老在河岸中间流，为人们服务，人们就不知道它的厉害。
它冲垮了堤岸，人们就知道水有多厉害了，以后就会小心对待它。
B.在河岸中间流淌和冲垮堤岸自由泛滥，是河水的两种形态，喜欢哪样就哪样。
C.老在别人规定的轨道里，做别人让做的事没有意思，没有自由。
冲垮了堤岸，虽然干枯了，但到底自由了。
D.自由和纪律是相辅相成的。
河水遵循一定轨道，就有欢快流淌的自由，也给人们带来利益。
说明：
将选择的答案符号圈出。
第三种：
排序型问题方式
即让被调查者将所列事物按照某种标准排出一个顺序。
请看下例：
例 请你按重要性，将下列小学教师的素质排序。
（）良好的师德修养
（）宽广的文化基础知识
（）现代教育理念
（）较强的组织管理能力
（）丰富的教育理论
（）牢固的专业思想
（）扎实的教学基本功
（）较强的教育科研能力
（）教育机智
例 你最喜欢什么样的教师?
请你在以下六种喜爱教师的可能原因中按照
你的倾向程度将其排一个顺序，在表中填入相应的符号。
A.学识渊博B.长得漂亮C.态度和蔼，关怀体贴D.有幽默感，活泼E.工作负责F.能歌善舞
第一位
第二位
第三位
第四位
第五位
第六位
通过排序型问题的方式不仅可以了解某一个被调查者个人的看法、态度，也可以运用统计分析的方法排出综合位次，了解被调查者群体的综合看法、态度。
第四种：
等距评判型问题方式
这是列出某种倾向、态度等两个对立的概念，中间分成若干级段，调查对象勾出其中符合自己倾向的级点。
如下例：
例 你感到自己父亲对你的态度通常是（）
A.很严肃B.严肃C.很难说D.亲切E.很亲切
要求：
在以上五个项目中选择画"√"。
例 你想将来当一名小学教师吗?
A.一点也不想B.不太想C.说不清D.比较想E.非常想
要求：
在以上五个项目中选择画"√"。
第五种：
表格型问题的方式
这种方式又称为"调查表"，它要求被调查者将回答局限于数字、符号、字词或短语，填入相的表格项目中。
请看下例：
例 调查某师范院校师资队伍情况
总人数
学位情况
职称情况
最后毕业院校
年龄分布
博士
硕士
学士
其它
教授
副教授
讲师
助教
综合性大学
师范院校
研究所
30岁以下
30-40
40-50
50-60
（二）访谈调查
访谈调查是由调查者探访被调查者（面对面交谈，打电话或网上交流），按访谈提纲请被调查者逐一回答并及时进行记录，最后对访谈记录进行整理分析，从而得出调查结论的一种调查方法。
1.访谈调查的优势和局限性。
与问卷调查相比，访谈调查有下列优势：
①灵活、深入。
调查者可以根据被调查者的具体情况，有选择地灵活使用事先准备好的访谈提纲，还可根据访谈中所获得言语信息或非言语信息，作若干深入的探讨，从而获得更丰富、更生动的材料。
②直接、可靠。
调查者可以通过观察与分析，确定被调查者回答的真实性，获得直接、可靠的信息和资料。
③回收率高。
访谈，尤其是面对面的交谈，不论被调查对象文化程度如何，接受调查的意愿如何，只要访谈调查的程序一旦展开，调查一般就会进行到底。
局限性：
效率较低、标准化程度较低、调查过程易产生偏差、被调查者容易有思想顾虑等，这些都是研究者需要正视的。
2.如何进行访谈调查
访谈调查的问卷设计、调查过程及资料的整理分析与问卷调查大致相同。
所不同的一是访谈问卷的问题表述较口语化；二是答案设计大多为开放型。
这里着重谈谈访谈调查如何操作，即准备、提问和记录的操作。
①准备。
访谈前的准备，大体包括以下三方面：
第一，准备访谈材料。
调查者应明确访谈的目的意义，了解访谈背景，充分熟悉访谈问题的内容和程序，准备访谈的有关资料，如证明调查者身份的资料、访谈提纲、记录本等。
有必要的话还要准备录音、摄影、摄像等器材。
第二，了解访谈对象。
调查者事先要对访谈对象的情况有大致的了解。
包括访谈对象的身份、职业、兴趣爱好、性格特点等，为访谈中寻求共同语言创造条件，在访谈时间与地点安排上，尽可能考虑到访谈对象的需要与习惯。
以使访谈能在自然状态下进行。
第三，接近访谈对象。
调查者应向访谈对象作简单的、诚恳的自我介绍，介绍自己的身份、此次访谈的目的，消除访谈对象的思想顾虑，使他们愿意接受访谈，并以客观的态度回答调查者的问题。
②提问。
提问运用于访谈调查的实质性阶段。
提问的技巧大体上有如下几点：
第一，运用口头语言。
第二，语气委婉从容。
第三，淡化敏感问题。
第四，注意访谈对象的非言语行为。
第五，耐心倾听。
③记录。
访谈记录大体上有当场记录、第三者记录、以后追记、音像记录等四种方法。
每种方法各有其优缺点。
有关教育教学调查的方法有很多，由于调查法类型的多样性，每种类型都有它各自的优势和局限性，所以在研究过程中可根据研究内容的需要选择恰当的研究方法，也可以综合使用多种调查法。
五、教育教学调查的主要步骤
（一）准备阶段
本阶段包括确定选题、确定调查范围和选取调查对象、确定调查内容与工具、拟定调查计划、培训调查人员等活动步骤。
1.确定选题。
选题的确定应遵循需要性原则、新颖性原则和可行性原则。
选择具有教育教学调查法特点和优势的调查研究课题，尤其应重视从教育实践或理论研究的需要提出研究课题。
在具体选题时还应把握：
调查的目的性，调查者不仅应明确进行该项目调查的目的和任务，而且应考虑更进一步的研究需要；调查的价值性，即调查的理论价值与实践价值；调查的可行性，即调查的可实施性。
包括调查者的能力、素质与水平，以及进行调查的人、财、物等方面的条件，也包括被调查者的可接受性。
例如，某位师范生给浙江省的小学教导主任写信进行问卷调查，不仅回收率很低，而且由于取样不均而不具有代表性。
又如，首师大初教院学生"北京城区小学科技教育状况调查"项目中，在预调查中发现低年级小学生阅读问卷和书面表达能力均比较差，让他们配合研究者做好问卷的填写工作具有一定的困难。
2.确定调查范围和选取调查对象。
调查范围指样本取样范围，为此，首先应明确调查对象的总体及其基本特征。
考虑所调查问题对总体和样本的适应性，还应考虑到调查研究的结果将在什么范围内推广。
例"北京市小学四年级学生自学能力与习惯的调查"，研究的总体是北京市全体小学四年级学生，这既是取样范围，也是研究结果的适用范围。
样本的选取，即选择调查对象，是相当重要的。
在取样时，一定要保证所选取的调查对象具有较强的代表性。
例如，要调查北京市小学开展多媒体教学的情况，如仅在开展较好的小学中取样所得到的样本就不具有代表性。
3.确定调查内容与工具。
有了较为明确的调查课题与对象还是不够的，还要把研究者的思路转化为调查的实际行动，这就要涉及调查的具体内容。
诸如调查哪些具体的事实资料和态度性资料，从哪些侧面去获得并记载这些问题的信息等。
这大体包含两步：
第一步，编写调查提纲，即编制调查具体内容的基本思路。
例如"北京市城区小学科学教育状况调查"，课题组成员首先利用个别访谈法深入了解了城区小学生及学校科技教育情况，通过对访谈材料的总结确定了以下五项调查的具体内容（调查维度）：
·学生的科学意识
·学生的科学行为
·学生对科学知识的掌握
·学生对科学活动的状况
·教师的科学素质
在此基础上又分别编写了与其相对的若干问题分别为21个，11个，7个，13个，6个，这就构成了关于小学科学教育状况的调查提纲。
第二步，选择调查工具。
在调查提纲的基础上，研究者应设计并编制问卷或访谈提纲、调查表格，或选择已有的标准化程度较高的各种量表，准备访谈调查有可能需要的录音机等调查工具。
4．拟定调查计划
调查计划是调查工作及其过程的程序安排。
主要包括
·调查课题及调查目的
·调查范围和对象
·调查的具体内容
·调查手段与方法
·调查的实施步骤与日程安排
·调查的组织与分工
·调查报告的完成日期
5.培训调查人员。
调查人员是整个调查过程的直接组织者、调控者，应具有以下三方面的品质：
其一是具有较强的事业心、责任感，具有严谨、认真、实事求是的工作态度；其二是具有一定教育科研基础知识和科学研究能力；其三是具有团队精神。
调查人员的培训应注意到几个方面的内容：
全面、系统地向调查人员介绍课题的情况使其明确调查的目的、任务、意义、内容、步骤及职责；组织他们了解、熟悉调查对象的有关背景材料；学习调查技巧，包括统一调查的组织程序、记录方式、要求、如何处理调查中的偶发因素等。
（二）教育教学调查的实施过程
1.预约。
调查研究前往往要先预约，可通过电话或书信与被调查者联系确定调查时间。
为提高调查效果，要尽量选择答卷者较空的时间。
如教师学生应选择寒暑假进行，避开学期初和学期末等忙碌时间。
2.寄发或发放问卷。
调查者在寄发或发放问卷时要向被调查者说明调查的性质、目的、宗旨，消除被调查者的心理顾虑，使调查保持融洽的气氛，保证调查的顺利实施。
如果是寄发调查问卷的，要附上一个写明回信地址并贴好邮票的信封，写明寄回问卷的截止时间。
3.现场调查。
在调查过程中，调查者应严格按照事先设计的调查程序，按统一、规范的标准进行调查，尽量控制各种无关因素的干扰。
如调查场所的选择、调查时间的长短、无关人员的参与等。
调查应尽量选择在安静、温馨的环境中进行，请求与调查无关的人员回避，且调查时间不宜过长，以免引起被调查者的疲劳。
要妥善处理调查中的偶发事件，如突然出现停电或一声巨响等外界刺激、调查对象的不配合或因知识水平有限对提问理解困难等。
如采用访谈调查，可使用录音、录像等手段收集访谈资料，但必须证得访谈对象的许可。
4.回收问卷或结束访谈。
回收问卷时，如发现没有按时寄回的，可再发一封简短而有礼貌的信催收。
如果还未寄回的，可再发封催促信，并附上一份因"恐有遗失"而补寄的问卷，请被调查者再做一份，以提高问卷的回收率。
访谈结束时，访问者应检查一下是否已访谈所有的问题，并记下访谈内容。
如有遗漏或不够清楚之处，可再访问对方。
（三）教育教学调查结果的分析与评价
调查结果的分析评价是调查法中非常重要的环节，它是运用科学的方法，对原始资料进行筛选、统计处理分析，最终撰写出调查报告的过程。
1.鉴别、筛选原始资料
调查所得的原始资料往往是比较零乱的，而且因为每次调查题目较多，导致所获资料较繁多。
需要对获得的原始资料进行分类整理、鉴别，筛选出最客观、最真实的有效资料。
2.数据统计与分析
①数据转化。
在访谈和问卷调查中所得的资料，通常是非数据性的资料，需要将其用一定方法转化为定量分析的数据。
第一种：
计数法。
定类回答和定距回答的答案通常用计数法进行统计。
即把回答同一答案的人数加起来，就可分别统计出不同答案的回答者的人数及百分比。
第二种：
加权记分法。
定序回答的答案，通常可采用加权记分。
如调查小样本20人回答"你常常给孩子买课外读物吗?
"这一问题时，回答"经常"的10人，回答"偶尔"的有6人，回答"几乎不"的有4人，这三级答案分别记3、2、1分，则20人对这一问题的加权分是10×3+6×2+4×１=46分。
但对一些不能量化的描述性资料，可进行归类，并作出定性分析。
②调查结果的解释
对调查结果的解释应特别慎重。
要避免以下两种倾向：
其一，将样本结论不恰当地推广到任意总体上去。
样本结论要能推广到总体，需建立在样本能代表总体，即样本特征与总体特征基本一致的前提下。
如果取样方法不当、样本容量不够大等都易导致样本代表性的缺失。
其二，将相关关系等同于因果关系。
相关与因果关系有本质的区别。
相关关系是指对象、因素之间相互影响的关系。
而因果关系是由一因素的变化必然引起另一因素的变化。
在调查过程中，许多现象通常会相伴而生。
如家庭环境与小学生语文成绩有一定相关，但这不能说明，家庭环境是决定小学生语文成绩的原因。
因为在家庭环境这一因素对小学生语文成绩发生影响的同时，其他因素如小学生的努力程度、兴趣爱好、教材的难易程度等许多因素都在同时发生作用。
调查法无法排除这些因素的干扰。
因此，不能轻易确立家庭环境与小学生语文成绩的因果关系。
六、教育教学调查的内容
一、教育教学调查的选题范围
本专业教育教学调查的范围是广泛的，凡是有关小学教育的方方面面，都在本调查的范围之内。
以下着重从五个大的方面对本调查的选题范围稍做介绍，便于大家从比较中观的角度了解一些背景情况，然后更好地结合自己的情况确定
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