指向学科核心素养的高中英语教学设计研究.docx

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指向学科核心素养的高中英语教学设计研究

20多年前，我们针对中学英语课程资源（即语言输入）贫乏和英语学习实践（即语言输出）缺乏的问题，开始探索并实践“大容量输入输出语言信息的英语教学”（MIMO），取得了较好成效，相关成果获浙江省基础教育教学成果奖一等奖。

但随着普通高中课程改革的推进，“大容量输入输出语言信息的英语教学”显现了一些明显的局限性，我们在此基础上进行了持续的教学改革探索，历经“目标导向的高中英语教学新探索”“多模态主题学习资源的创建”“主题视域下‘教—学—评一体化’的教学设计”三个阶段的研究，形成了一个相对完整且经实践检验比较有效的“指向学科核心素养的高中英语教学设计模型”。

相关研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

本文基于获奖项目的报告，结合我们近几年的最新探索，尝试将我们的教改历程和相关成果呈现出来，以与实践者分享，并求教于方家。

我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。

“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题——前者如英语学习资源单一，基本以教材为唯一资源；后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本上局限于课堂教学和考试。

但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也出现了一些明显的问题。

比如，输入信息量明显增加，但缺少整合，经常出现“为输入而输入”的现象，“输入”信息的选择比较混乱、庞杂。

又如，输出活动安排增加了，形式也多样化了，但活动经常趋向于浅表化，没有与真实的语言运用情境相结合，学生缺少深度思维加工、真实学习能力的培养和真实情境下语言交际能力的锻炼。

再如，“输入”和“输出”经常存在“两张皮”的现象，输入归输入，更多关注教师选择的便利，输出归输出，主要还是关注应付考试所需的那种输出，教与学之间存在脱节，更关键的是，教、学与评价也不一致。

我们认为，这些问题存在的关键原因在于教学中缺少清晰的目标引领。

因此我们尝试从目标设定入手，通过明晰教学目标来改变、解决这些问题，同时探索依据主题来构建学习单元，运用主题来统领输入和输出的设计。

实践取得了良好的成效，但依然存在问题。

尤其是教师已经有较强的目标意识，教学目标的设定和有效运用较好地支撑了教师的教学实践，但目标对学生学习的价值未能充分得到发挥，目标无法起到引导学生学习方向、监控自己学习进程的作用，难以成为具体驱动学生英语学习和运用的动力。

这需要教学目标同时也成为学生的学习目标，成为英语学习评价的目标。

2017年，新一轮普通高中课程改革正式启动，《普通高中英语课程标准（2017年版）》确立了“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养” ［1］的总目标，要求教师基于对主题的探究和主题意义的深度学习，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判所学主题语篇知识，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。

［2］而且，课程标准将成为考试命题的依据，这意味着英语课程标准所倡导的学科核心素养也将成为考试评价的核心目标。

我们在“主题视域下‘教—学—评一体化’的教学设计”研究的基础上，进一步通过构建指向核心素养的高中英语教学设计框架，以主题为引领，重构教学内容，优化教学方式和评价方式，实现目标、内容和方法的统一，促进学生核心素养的发展。

针对高中英语教学实践中存在的问题，项目组在原来20余年系列研究和实践探索的基础上，开展了“指向核心素养的高中英语教学设计”研究。

本研究大致可分为时间相叠的三个阶段。

第一阶段（2002—2015）：

目标导向的高中英语教学新探索

第二阶段（2014—2017）：

多模态主题学习资源的创建

 第三阶段（2016—2019）：

主题视域下“教—学—评一体化”的教学设计

同时，课题组同步开展多种形式的推广研究。

一方面通过问卷调查、访谈、课堂实录和诊断性测试等方法进行实验后测和结果统计，开展进一步验证研究。

另一方面与兄弟学校等单位，如上海青浦区高中英语学科教师研究基地、上海市陆跃勤工作室、深圳郭华工作室、台州市教研室等，开展教学联动活动，以进一步验证实验。

课题组还应台州市科教所邀请，专门开展市级成果推广；应邀参加省级、部级开课和学术讲座50余人次，利用工作室网站平台等途径推广成果；多次接待专程来课题组基地学校学习交流的各地教师团。

在推广过程中，课题组的研究成果获得同行认可，并得到普遍应用，产生了良好的社会影响。

本成果的主要内容包括以下四个方面：

（一）构建了指向学科核心素养的英语教学设计模型

当《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布之后，项目组在认真学习了英语学科核心素养目标后，整合前期的一系列研究成果，建构了集目标、资源、实施和评价于一体的指向学科核心素养的英语教学模型。

具体来说，以学科核心素养为上位目标；教学材料以主题为引领，以教材为核心，整合其他纸质、音像等多模态学习材料；教与学的设计即为发展学科核心素养的学习活动设计；评价自始至终贯穿于学习活动之中（如图1所示）。

图1发展学生核心素养的高中英语教学设计思路图

发展学生核心素养的高中英语教学设计，以分解了的层级目标为导向，以语言学习内容即学习资源为载体，以主题意义探究的语言教学和学习实践活动为途径，以评价为着落点，全面发展学生学科核心素养。

此教学设计重点在于：

一是可供学生自主学习、发展学习能力的学习设计；二是基于教学资源的教学设计；三是所有的活动离不开评价，评价镶嵌于教和学之间。

在此，我们搭建了指向学科核心素养的教学设计的一般框架，依据框架，探寻大单元主题视域下的“教—学—评一体化”教学设计。

具体包括：

确立单元层级学习目标、整合并拓展单元主题学习资源、设计融合过程性评价的单元学习活动，最终发展学生学科核心素养。

教学设计模型是本研究的总体框架，统领其他三项内容，即目标、教学资源、教—学—评一体化活动设计。

（二）搭建了指向学科核心素养的层级目标框架

学习目标是发展学生核心素养的“航标”。

学科核心素养比较宏观、相对抽象，为了使学科核心素养更好地落地，达成英语教学的“终极目标”，我们通过目标层级分解，构建高中英语学科素养目标体系：

　首先，结合单元主题、单元内容及学情，将上位目标即核心素养的四项内容确定为一级目标。

然后，借鉴第一阶段研究成果，即目标分解的方法，通过替代、拆解、组合等技术，将一级目标分解为相应的二级目标。

接着，再进行三级甚至四级分解（见表1），最终获得多层级结构的细化指标。

［3］每一层级的目标均包括了结果性目标和体验性目标，为教学设计提供了可靠的依据。

表1 目标层级分解

分解的层级目标是教学设计的导航灯，是教学设计不可分割的部分，也是检验教学设计是否指向学科核心素养的分水岭。

（三）创建了基于单元主题意义的多模态学习资源库

学习资源是发展学生学科核心素养的“养料”，是教学设计和学生学习活动的“食粮”。

根据克拉申（Krashen）的“输入假说”理论［4］，学生须学习接触足够多的语言材料才能产生有质量的输出。

英语学科具有很强的实践性，离不开听、说、读、写、看，学生只有参与足够多的视听读输入学习活动，才能足以内化并顺利输出。

值得注意的是，不是输入数量越多，输出质量就越高。

基于主题意义的多模态学习资源正是基于学生所学主题，根据学情，适量拓展符合“输入假说”理论的主题学习资源库。

基于韩礼德（Halliday）语言是社会符号的观点［5］［6］和多模态话语分析理论［7］，语言习得离不开眼睛、耳朵、嘴巴等感官完成的视、听、说、读、写等接触体验。

利用多模态学习资源，开展多模态信息输入，学生接受视觉、听觉、触觉等多模态感官刺激，比单模式学习更能提升学习效率。

有效的输入学习促进了输出的质量和水平，语言运用能力和多元文化沟通得到同步加强。

随着数字信息化的快速发展，广告、新媒体、视频等资源随处可见，这些多模态资源为拓展主题引领下的学习资源开发、构建和使用提供了可能。

根据课标，围绕“人与社会、人与自然、人与自我”三大主题板块，项目组对现行人教版教材（NSEFC）各单元进行了资源整合和拓展。

根据单元主题，明确单元核心知识，挖掘知识所承载的文化、思维、价值观等学科核心素养要素，拓展创建包含音像、视频等听、说、读、写、看的多模态学习资源（见表2），在主题意义统领下整合单元学习内容，提高语言输入的质和量。

表2主题学习资源群（部分）

基于主题意义的多模态学习资源，为学生提供了所需的输入性学习语料，为主题意义探究提供了较好的途径，为学生接触真实语料、提升文化意识和跨文化沟通能力提供了良好的学习养料。

通过听、看、读等多感官学习手段，加速学生内化，为说和写的输出做好铺垫，极大地提高了学生的英语学习效率，提升英语学习能力；更为重要的是学生对主题语篇理解深度、思维发展水平和语言学习成效同步得到发展，直指英语学科核心素养提升。

（四）构建了单元主题统领的学习活动设计模型框架

学习活动是发展学生核心素养的“渠道”，教学设计的核心是学生的学习活动设计。

指向核心素养的英语教学设计倡导基于大单元的“教—学—评一体化”设计理念［8］，教与学紧密互动，评价镶嵌于教与学之间，并始终贯穿于教与学活动过程。

单元主题统领的整体教学设计具体操作如下：

首先，依据学习材料与层级目标，整体规划大单元学习任务，设计有“梯度”的主题学习活动。

然后，拆解学习任务，统筹安排课上活动与课下任务。

任务设计遵循课标提倡的“学习理解、应用实践、迁移创新”学习活动观，由易到难，由简单到复杂，由低级到高级，互相关联，螺旋式上升，实现学科核心素养发展（见图2）。

图2主题学习活动设计示意图 

单元主题统领的学习阶段从课前、课堂延伸至课后；活动过程经过输入—内化—输出，也就是学习理解—应用实践—迁移创新。

随着学习进程的逐步推进，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（即英语学科核心素养的四个方面）将得到综合提升。

单元学习活动设计流程主要包括：

第一，设计课前自主预习任务，启动学生对主题的认知，激发学生参与主题探究的兴趣，调动学生已有的关于该主题的经验，开展“学习理解”输入学习活动。

第二，设计一系列具有综合性、关联性特点的课堂语言学习和思维活动，推动学生对主题的深度学习。

第三，将主题学习内容与学生的生活建立密切关系，鼓励学生运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的实践探究和迁移创新。

评价任务贯穿于各个学习环节，通过评价活动，学生及时反思目标达成情况，不断调整学习策略，更好地促进学生核心素养的全面发展。

成果的创新主要体现在两个方面，一是理论创新，二是实践创新。

在理论创新方面，第一，基于国家课程层面的核心素养目标，结合英语学科特点和教学实际情况，将学科核心素养目标进行层级分解，创建了一套具体的、可操作的学科教学目标层级分解体系，为实现核心素养落地提供了一条行之有效的途径。

第二，经过20多年的理论研究和教学实践探索，从学习目标（培养什么）、学习资源（用什么培养）和学习活动（如何培养）三个维度构建了发展学生核心素养的高中英语教学设计蓝图，即学习目标层级化、学习资源主题化和学习活动“教—学—评一体化”三者有机整合的“指向核心素养的英语学科教学设计”。

在实践创新方面，第一，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的具体要求，整合人教版教材单元主题，利用信息技术开发了主题学习资源套餐，合理地丰富了现行的英语教学资源。

第二，经过反复的实践探索，形成了规范化的“基于主题意义的单元整体教学”设计路径，为指向核心素养的高中英语教学提供了实践操作范本。

（一）研究成效

1.促进了学生学科核心素养提升

（1）学生的目标意识增强

项目实施前后对同一学生群体进行的随机抽样调查发现，学生的目标意识和学习策略意识增强；学习方式变化明显，能对照目标有效计划、评价自学的学生明显增多；学习能力得到一定程度的提升（见表3）。

表3学生英语学习问卷调查前测和后测比较

（2）学生的英语综合能力和学习成绩普遍提高

实验班学生语言能力普遍增强，成绩总体上升（见图3），在各类考试、各级口语能力比赛和综合能力竞赛上获得了喜人的成绩（见图4）。

图3 子课题学校学生统考结果统计

图4子课题学校学生英语能力竞赛结果

（3）学生的国际视野和跨文化交际能力加强

课题组基地学校学生参加台州地区2018模拟联合国大会，参赛学生们自行组织并筹备，分别代表不同国家，就中东安全问题、海洋过度捕捞问题、女性权利问题及媒体作用问题等议题，进行讨论和磋商。

学生们全程用英语交流并发表各自代表国的意见。

当地电视台等媒体对此次活动进行了专题报道。

此外，学生参加2019ASDANBusinessSimulation模拟商业竞赛喜获铜奖，并成功入围全国晋级赛。

在这些活动中学生们表现出优秀的语言交际能力和实践创新能力，国际视野不断加强。

2.促进了教师专业成长

（1）学科核心素养意识普遍增强

随着课题研究的深入，教师开始习惯将视野转向全人发展的核心素养，教学自始至终以发展学生核心素养为终极目标。

课题组把指导学生“学会学习”作为首要任务，与以往教学设计不同的是，指向核心素养的高中英语教学设计通过素养层级分解、主题学习资源整合、反馈矫正等环节，克服了学习资源庞杂、教学评脱节、学习过程浅表问题，做到有的放矢。

通过课题研究，课题组老师自身并且带动其所在区域老师关注、研究学科核心素养。

（2）教学设计能力提升

教师的教学设计意识明显提升，不再凭经验安排教学活动，而是尝试基于精心的设计来引领教学；教师有了更强的目标设定能力，有更强的依据目标整合和拓展课程资源、设计学习活动和评价任务的能力。

研究造就了一支精于教学、勤于教改的英语教师队伍，课题组成员撰写的3项教学设计获国家级一等奖和二等奖；5项教学课例获部省级优课；应邀承担各级公开课、讲学200余次，其中省级以上70人次；3位成员先后获浙江省高中英语优质课教学第一名，代表浙江省参加全国英语教学设计与展示，得到与会专家和现场观摩老师的高度评价。

10人被遴选为浙派名师培养人选或荣获地级市名师荣誉，2人获正高级教师，1人获国家“万人计划”教学名师。

3.课题相关成果发表出版或获奖

课题组成员编写的两项成果由浙江大学出版社等单位出版发行。

总结撰写的20余篇论文和教学设计等在国家级刊物上发表或获奖（见表4）。

表4 主要成果出版发表获奖

4.课题成果的推广产生了良好的社会效益

分布于台州市各县市区的子课题，带动了兄弟县市区学校的教学改革，形成了辐射效应；通过与上海青浦区教师进修学院等合作开展联动主题教研“发展学生核心素养的高中英语阅读与写作实践”、多次的地市级以上会议报告、台州市级学习成果推广会、2019年7月国际英语盛会TESOL中国大会介绍和推广课题组的研究成果、异地观摩课以及工作室网站等途径，课题成果在浙江省乃至省外产生了影响，并在多所学校开花结果。

（二）反思

我们的成果，只是草根研究的一个总结，是英语教改的一个小小开端，我们在取得成绩的同时，也深感许多问题暂时还未能较好地解决，有待于进一步探索,如目标的层级分解如何更加科学、可操作，以驱动学生更好地开展自主学习；如何把握教学资源的量和度，以满足各层次学生的学习；过程性评价如何更好地为目标达成服务，更好地指向学科核心素养，“教—学—评一体化”教学设计的进一步完善等。